以教育家精神引領(lǐng)打造教師專業(yè)發(fā)展的新高地

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。黨的二十大對(duì)教育、科技和人才作出“三位一體”全新部署，到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)將是實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的戰(zhàn)略基石。當(dāng)前，全國(guó)廣大教育工作者正積極弘揚(yáng)和踐行教育家精神，推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)變成生動(dòng)實(shí)踐，讓我再次認(rèn)識(shí)到教師在教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中的主導(dǎo)性作用。作為校長(zhǎng)，帶好一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的先決條件，是推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育全面發(fā)展的首要任務(wù)。

教師在成長(zhǎng)的各個(gè)階段都會(huì)遇到不同的困難和瓶頸，現(xiàn)實(shí)中僅憑個(gè)人是很難克服和突破的。校長(zhǎng)作為教師發(fā)展的第一責(zé)任人，要為教師的專業(yè)發(fā)展賦能，適時(shí)用好“推動(dòng)、帶動(dòng)和撬動(dòng)”三個(gè)“武器”，讓教師真正動(dòng)起來(lái)，驅(qū)動(dòng)教師積極尋找合適的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)思想境界的升華和專業(yè)水平的躍遷。

一、推動(dòng)，文化導(dǎo)航助青年教師一臂之力

青年教師處于職業(yè)觀形成時(shí)期，要通過(guò)文化引領(lǐng)充實(shí)其精神世界，通過(guò)制度引領(lǐng)規(guī)范其從教行為。校長(zhǎng)要當(dāng)助推器，引導(dǎo)教師從社會(huì)期待、職業(yè)要求和個(gè)人價(jià)值的角度審視自己的職責(zé)使命，心存大愛(ài)，崇尚師德，擔(dān)當(dāng)作為。

文化領(lǐng)航推動(dòng)。學(xué)校以“毛竹”文化充盈教師的精神世界，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)竹之同心、竹之堅(jiān)韌、竹之善群、竹之卓爾、竹之虛心，以涵養(yǎng)有氣有節(jié)、虛懷若谷之情懷。秉持“以竹品育人品”的理念，為青年教師的工作生活營(yíng)造寬松場(chǎng)域，讓有規(guī)則的自由成為常態(tài)。為了讓青年教師迅速融入學(xué)校大家庭，學(xué)校專門開展“竹韻講述”活動(dòng)，每周例會(huì)前由教師輪流講述工作以外的趣聞雜談，平日里莊重嚴(yán)肅的同事變得親近隨和，彼此增進(jìn)了了解，拉近了距離，凈化了心靈，陶冶了性情。為了引領(lǐng)教師從“教書匠式的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯繂T式的創(chuàng)造者”，學(xué)校開設(shè)了十分鐘的“竹品教研”，輪流展示學(xué)科領(lǐng)域的基本功，形成了良好的團(tuán)隊(duì)研修氛圍。學(xué)校還為青年教師提供了諸多張揚(yáng)個(gè)性、放松身心的硬件保障，在工作之余讓教育生活變得更加幸福完整。十年來(lái)，在“毛竹”文化的引領(lǐng)下，學(xué)校形成了獨(dú)樹一幟的“漢小精神”，即埋頭苦干、推陳出新的“建校精神”，虛懷若谷、勇往直前的“兩創(chuàng)精神”，群策群力、和而不同的“三種思考”，勵(lì)精圖治、才望高雅的“育美思想”。這種隱性文化成為教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的廣泛共識(shí)和一致的精神追求。

制度保障推動(dòng)。從站穩(wěn)講臺(tái)到站好講臺(tái)，是青年教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。一是學(xué)校打造“五課”平臺(tái)，搭建“師德為先、骨干帶動(dòng)和全員提升”的大舞臺(tái)?！拔逭n”即骨干教師示范課、風(fēng)采展示賽教課、相約課堂常規(guī)課、新任教師亮相課和校本課題研討課，每位教師每學(xué)年至少執(zhí)教一節(jié)公開課，每節(jié)公開課都要進(jìn)行主題式評(píng)課議課，貫穿一學(xué)年始末，讓青年教師在濃厚的教研氛圍下茁壯成長(zhǎng)。二是下沉抓好備課組工作，構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的新家園。備課組是最基本的教研活動(dòng)集體，學(xué)校結(jié)合多個(gè)平行班的實(shí)際情況，著重構(gòu)建高效的集體備課運(yùn)作機(jī)制，有計(jì)劃、有組織地開展小教研活動(dòng)，碰撞進(jìn)度、碰撞目標(biāo)、碰撞教法、碰撞作業(yè)、碰撞困惑等，在思維和經(jīng)驗(yàn)的碰撞中提升課堂駕馭能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

二、帶動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作構(gòu)建共融共生的成長(zhǎng)聯(lián)盟

長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性是教師職業(yè)的主要特點(diǎn)，無(wú)論是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)還是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人成長(zhǎng)，都不是一蹴而就的短期效應(yīng)。校長(zhǎng)要搭臺(tái)子，善于把不同專業(yè)特長(zhǎng)、不同年齡段、不同學(xué)歷背景的教師融合起來(lái)，形成傳幫帶共同體，助力成員發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各自價(jià)值，促進(jìn)共同提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

千方百計(jì)激活教師專業(yè)發(fā)展的熱情。面對(duì)教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的各種困惑，我們“問(wèn)需紓困，點(diǎn)單上菜”，引導(dǎo)教師結(jié)合自身能力、興趣、困惑確定校本研修主題，分階段、有層次地應(yīng)對(duì)發(fā)展瓶頸，比如教師課堂語(yǔ)言的規(guī)范性、評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性、學(xué)生厭學(xué)成因?qū)Σ?、?jì)算品質(zhì)、書寫品質(zhì)及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)等，都曾是校本研修的主題，以真研究、常（長(zhǎng)）研究練就教學(xué)內(nèi)功。除此之外，提前培養(yǎng)有專長(zhǎng)的“種子教師”，組織開展校內(nèi)評(píng)賽，促使骨干教師梯隊(duì)式發(fā)展。帶著熱情和希望，老師們攜手共進(jìn)，熱衷于教育事業(yè)，熱愛(ài)課堂教學(xué)。

竭盡全力給教師發(fā)展搭建平臺(tái)。根據(jù)教師的專長(zhǎng)和發(fā)展需要，學(xué)校有針對(duì)性地開展外派學(xué)習(xí)，還經(jīng)常性地邀請(qǐng)市區(qū)教研室的專家進(jìn)校開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，每學(xué)期集中為教師贈(zèng)送專業(yè)書籍。同時(shí)推薦學(xué)校教師參加名師工作室、學(xué)帶工作坊、能手工作站，提升本領(lǐng)。全方位開展結(jié)對(duì)幫扶，通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)讓一部分優(yōu)秀教師成長(zhǎng)為骨干教師。

想方設(shè)法發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用。使用好“三級(jí)三類”骨干教師，讓他們?cè)趯W(xué)校管理、教學(xué)管理、教研組、備課組等團(tuán)隊(duì)中持續(xù)發(fā)揮先鋒模范作用，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的多贏。提供機(jī)會(huì)讓他們開展示范課、業(yè)務(wù)講座、學(xué)術(shù)沙龍，在實(shí)踐中錘煉本領(lǐng)。尊重骨干教師的勞動(dòng)價(jià)值，在職稱晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面嚴(yán)格落實(shí)有關(guān)優(yōu)先政策，形成接續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

學(xué)校成立10年來(lái)，自主培養(yǎng)骨干教師57人（省、市、區(qū)級(jí)分別為18人、13人、26人），占比達(dá)全體教師總數(shù)的30%。建立1個(gè)省級(jí)優(yōu)秀校長(zhǎng)工作室，3個(gè)省級(jí)學(xué)帶工作坊，2個(gè)省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)能手工作站，10余個(gè)市區(qū)級(jí)室（坊、站），基本覆蓋所有學(xué)科，引領(lǐng)教師百余人，實(shí)現(xiàn)了“點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片”的積極效應(yīng)。骨干體系建設(shè)為學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)能。

三、撬動(dòng)，課程建設(shè)賦予教師成長(zhǎng)杠桿

我在教育管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師可以培訓(xùn)出一大批，但專家型教師不是被培訓(xùn)出來(lái)的，是內(nèi)驅(qū)力使然。弘揚(yáng)和踐行教育家精神，校長(zhǎng)要打造孵化器，以課程建設(shè)為抓手，讓教師在專業(yè)發(fā)展的道路上有事做、會(huì)做事、做成事。

課程是學(xué)校的育人載體，教師是課程的執(zhí)行者，也是開發(fā)者。要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校需要樹立執(zhí)行國(guó)家課程有質(zhì)量、落實(shí)地方課程有特色、研發(fā)校本課程有創(chuàng)新的目標(biāo)，讓教師在課程教學(xué)中能深刻領(lǐng)悟課標(biāo)精神、準(zhǔn)確把握學(xué)情、靈活使用教學(xué)方法，促使每個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)有品質(zhì)，學(xué)生活動(dòng)有品位，學(xué)生思維發(fā)展有啟迪性和創(chuàng)造性，形成“一科一品”。

有事做，就是要引導(dǎo)教師準(zhǔn)確理解國(guó)家課程、地方課程和校本課程的建設(shè)主體、功能定位的差異，要立足學(xué)生視角，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，能主動(dòng)地將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)技能與社會(huì)生活相融合，能自信地通過(guò)多種方式和途徑表達(dá)、展示自我。

會(huì)做事，就是要引領(lǐng)教師對(duì)課程建設(shè)形成深刻理解，既不能固執(zhí)地憑經(jīng)驗(yàn)開設(shè)課程，也不能盲目冒進(jìn)地搞創(chuàng)新。對(duì)課程目標(biāo)的把握、教學(xué)內(nèi)容的選取與組織、教學(xué)方法的運(yùn)用和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注與反饋等都要了然于心。增強(qiáng)教師研讀課標(biāo)和教材的能力、分析學(xué)情和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力，讓課堂氛圍更加和諧融洽，教學(xué)方式更加靈活多樣，教育信息化應(yīng)用更加?jì)故於嘣?。在此基礎(chǔ)上，組織有研究專長(zhǎng)的教師組成課程開發(fā)小組，形成國(guó)家課程和地方課程校本化的成果。

做成事，彰顯團(tuán)隊(duì)精神和教師的勞動(dòng)價(jià)值、智慧成果。語(yǔ)文學(xué)科研發(fā)的階梯閱讀課程不斷成熟，形成群文閱讀、整本書閱讀的過(guò)程組織、激勵(lì)推進(jìn)和成果展示的完整課程體系；數(shù)學(xué)學(xué)科的思維導(dǎo)圖課程是幫助學(xué)生梳理知識(shí)架構(gòu)的好幫手，又是解題的可視化工具；音樂(lè)組的小竹筍音樂(lè)廳成為學(xué)生和教師展示音樂(lè)才能的舞臺(tái)。此外，美術(shù)學(xué)科的版畫、沙畫課程和信息科技學(xué)科的圖形化編程課程，以及幼小銜接微課堂等成果擎架起較為完善的校本課程體系。

我們把實(shí)現(xiàn)“一科一品”學(xué)科建設(shè)目標(biāo)作為學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的重要實(shí)施內(nèi)容。主要體現(xiàn)在以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)促進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展為根本，最終形成獨(dú)具學(xué)科本質(zhì)和富有漢小毛竹文化底色的課程建設(shè)成果，在參與中驅(qū)動(dòng)教師點(diǎn)亮自我。教師只有走上課程研發(fā)的正確道路，才能走向自主成長(zhǎng)。在濃烈的氛圍、充足的養(yǎng)分中，老師定能找到屬于自己的一片天地。

（作者系陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱小學(xué)校長(zhǎng)）