職業(yè)教育背景下美術專業(yè)學生的色彩認知思維培養(yǎng)

摘 要：當前，盡管職業(yè)教育體系在技能培訓方面取得了顯著成效，但在培養(yǎng)學生的藝術感知力、創(chuàng)新思維以及跨學科應用能力上仍有待加強。色彩認知思維，涵蓋了對色彩原理的理解、色彩情感的感知以及色彩在不同文化語境下的運用，是美術專業(yè)學生必須掌握的核心能力之一。然而，傳統(tǒng)的教學模式往往偏重技法訓練，忽視了對學生色彩感覺的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。研究旨在探討在職業(yè)教育框架下，如何通過創(chuàng)新教學策略與實踐，系統(tǒng)地培養(yǎng)美術專業(yè)學生的色彩認知思維。以期為職業(yè)教育美術專業(yè)的色彩教學改革提供理論指導與實踐參考。

關鍵詞：職業(yè)教育；美術專業(yè)；色彩認知思維

0 引言

在當今社會，職業(yè)教育作為連接知識學習與職業(yè)能力培養(yǎng)的橋梁，承擔著培養(yǎng)高素質技能型人才的重要使命。隨著文化產業(yè)的蓬勃發(fā)展和審美需求的日益增長，美術專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。色彩作為視覺藝術的基石，不僅是形式美的重要構成，更是情感表達與文化傳遞的載體。因此，如何在職業(yè)教育背景下有效培養(yǎng)美術專業(yè)學生的色彩認知思維，成為提升其藝術創(chuàng)造力和職業(yè)競爭力的關鍵。

1 職業(yè)教育背景下美術專業(yè)學生的色彩認知現(xiàn)狀

1.1 美術專業(yè)學生色彩認知的普遍特點

首先，美術專業(yè)學生對色彩的敏感度普遍較高，這得益于長期的藝術熏陶和專業(yè)訓練。他們不僅能準確辨識色彩的基本屬性，如色相、明度、飽和度，還能夠敏銳捕捉色彩間細微的情感變化與文化寓意。這種敏感性是美術創(chuàng)作中色彩運用的基礎，也是他們藝術表達力的重要來源。

其次，美術專業(yè)學生色彩認知的特點還體現(xiàn)在其實踐應用能力的強化上。與普通藝術教育相比，職業(yè)教育更加注重技能的培養(yǎng)與行業(yè)對接，美術專業(yè)學生在色彩認知的過程中，不僅要掌握傳統(tǒng)色彩理論，還要學會運用現(xiàn)代色彩技術，如數(shù)字色彩管理、色彩心理學在設計中的應用等，以適應多樣化的工作需求。這種教育模式促使學生將色彩知識轉化為解決實際問題的能力，如廣告設計、室內裝飾、產品外觀設計等領域中色彩的有效運用[1]。

此外，隨著全球化趨勢的加強，美術專業(yè)學生的色彩認知也呈現(xiàn)出跨文化的特性。他們不僅要深入理解本國色彩文化，還需廣泛接觸和研究世界各地的色彩運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代趨勢，以培養(yǎng)國際視野下的色彩審美與創(chuàng)新能力。這種跨文化的色彩認知能力，使得他們在面對多元文化背景下的設計項目時，能夠更加靈活地運用色彩語言，創(chuàng)造出既有本土特色又具國際共鳴的作品。

1.2 職業(yè)教育對美術專業(yè)學生色彩認知的影響

職業(yè)教育強調技能與實用性的培養(yǎng)，這直接促進了美術專業(yè)學生色彩應用技能的成長。通過引入行業(yè)標準和真實項目演練，學生可以在解決具體設計問題的過程中，學習如何更靈活地運用色彩理論，進行色彩搭配與調整，以此滿足市場需求和審美趨勢。這一過程不僅能加深他們對色彩功能性和表現(xiàn)力的認識，還能鍛煉其在復雜情境下做出色彩決策的能力，提升色彩運用的實效性和創(chuàng)新性。

其次，在課程設置上，學校往往會將色彩學與其他設計學科，如平面設計、室內設計、數(shù)字媒體藝術等相結合，促使學生在多學科交叉的環(huán)境中學習色彩，理解色彩在不同媒介和領域中的應用差異與共通性。這種跨學科的學習模式，不僅能拓寬學生的色彩視野，還能激發(fā)他們對色彩表現(xiàn)形式和文化內涵的深入探索，增強色彩設計的綜合運用能力[2]。

此外，職業(yè)教育體系內的校企合作與工學交替模式，還可以為學生提供寶貴的實踐機會，使色彩認知從理論走向實踐。在企業(yè)實習或項目合作中，學生可以直面客戶和市場，通過實地調研、用戶分析，了解目標群體的色彩偏好與心理反應，這些經歷不僅能增強他們對色彩與人類情感、文化背景之間關系的理解UebK6lYLoqbmgirfIR0ZoA==，還能提升將色彩理論轉化為商業(yè)價值的能力，為將來職業(yè)生涯打下堅實基礎。

1.3 美術專業(yè)學生色彩認知的個體差異

人眼對光譜的敏感度存在差異，導致個體在色彩辨識上的精確度和敏感性各不相同。部分學生可能擁有更高的色彩分辨能力，即所謂的“色彩視覺優(yōu)勢”，使他們能夠清晰地分辨并調配出色相環(huán)（圖1）上的所有顏色；而其他學生可能在色彩感知上略顯遲鈍，例如某些同學對色相環(huán)中綠色區(qū)域的區(qū)分存在困難，無法精準識別和調配藍綠、綠和黃綠這三種顏色，這就要求在教育過程中需采取差異化策略，為不同視覺特性的學生提供適宜的學習資源和輔助工具，如色盲矯正鏡片、高對比度教學材料等，以保障每位學生的學習權益。

其次，來自不同地域、民族的學生，由于其成長過程中接觸到的自然景觀、民間藝術、宗教習俗等差異，也形成了獨特的色彩感知習慣和情感聯(lián)結。此外，一些學生傾向于理性分析，他們在色彩搭配與設計中展現(xiàn)出邏輯清晰、規(guī)則嚴謹?shù)奶攸c；而另一些學生則更富于感性直覺，擅長通過色彩傳達情緒與意境。教育應倡導全面發(fā)展，既要強化邏輯思維訓練，也要鼓勵創(chuàng)造性思維的自由流淌，通過多樣化的教學方法，如案例分析、色彩情感表達工作坊、創(chuàng)意色彩實驗等，激發(fā)每一位學生的潛能，促進其色彩認知思維的個性化發(fā)展。

2 職業(yè)教育中美術專業(yè)學生色彩認知思維的培養(yǎng)策略

2.1 優(yōu)化課程設置，強化色彩認知教學

在職業(yè)教育背景下，優(yōu)化美術專業(yè)學生的色彩認知思維培養(yǎng)，首當其沖的是對課程設置進行革新，強化色彩認知教學的核心地位。這要求學校的課程設計應圍繞色彩理論的深度解析與實踐應用的廣泛探索展開，構建起由淺入深、理論與實踐相結合的課程體系。課程內容不僅要涵蓋基礎的色彩學原理，如色相、明度、飽和度的講解，還要深入到色彩心理學、色彩文化學等高級專題，同時，課程中還需要融入最新的色彩科技發(fā)展動態(tài)，如數(shù)字色彩管理技術，確保學生獲得全面而前沿的知識結構[3]。

以“色彩與環(huán)境設計”課程為例，該課程巧妙地將色彩理論與實踐項目相結合，不僅鞏固了學生的色彩基礎知識，還通過真實的設計任務，讓學生在實踐中深化對色彩的認知，提升其在環(huán)境設計領域的綜合應用能力。課程初期，教師可以通過系統(tǒng)性的色彩理論講授，如色彩的基本屬性、色彩心理學、色彩搭配原則等，為學生構建堅實的理論基礎。同時，配合色彩搭配練習，如色彩調和實驗、色彩情感表達等，讓學生在動手操作中體會色彩的微妙變化與情感表達，從而培養(yǎng)敏銳的色彩感知能力。

進入實踐階段，教師可以設計一系列貼近現(xiàn)實的設計項目，如住宅、辦公室、咖啡廳等不同類型的室內空間色彩方案設計。在教師的指導下，學生需綜合考慮空間的功能性、使用者的心理需求、文化背景等因素，運用色彩學原理，設計出既美觀又實用的色彩方案。例如，在設計一個咖啡廳的色彩方案時，學生需考慮到咖啡廳通常追求輕松愉悅的氛圍，因此可能會傾向于使用溫暖色調，如橙色、黃色等，以營造溫馨舒適的就餐環(huán)境（圖2）；而在設計一個辦公室的色彩方案時，考慮到辦公室需營造專注高效的工作氛圍，可能會傾向于使用冷靜色調，如藍色、綠色等，以減少視覺干擾，提升工作效率（圖3）。

在設計過程中，教師還需要引導學生關注色彩在不同光照條件下的變化，以及色彩與其他設計元素（如材質、紋理、家具布局）的協(xié)調性，從而培養(yǎng)學生的整體設計思維。

2.2 改進教學方法，提升色彩認知教學效果

在職業(yè)教育的廣闊天地里，美術專業(yè)學生色彩認知思維的培養(yǎng)不僅是技藝習得的基礎，更是藝術創(chuàng)造力與審美素養(yǎng)提升的關鍵。色彩認知思維，涉及對色彩本質的理解、色彩情感的感知以及色彩應用的創(chuàng)新，其培養(yǎng)策略需緊密圍繞教學方法的革新與優(yōu)化。改進教學方法旨在打破傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，通過互動、體驗和實踐，使學生在多元情境中深化對色彩的認知與理解。

有效的色彩認知教學策略應包含幾個核心要素：第一，情境模擬與實物觀察，鼓勵學生走出教室，直面自然界與生活中的色彩現(xiàn)象，培養(yǎng)敏銳的色彩捕捉能力；第二，跨學科融合，將色彩學原理與藝術史、心理學等知識相結合，拓寬學生的知識視野，增強色彩運用的文化內涵和心理表現(xiàn)力；第三，采用項目驅動學習（Project-BasedLearning， PBL），通過設計具體藝術創(chuàng)作任務，讓學生在解決實際問題中鍛煉色彩搭配與創(chuàng)意表達的能力。

以某職業(yè)院校為例，教師在色彩理論的講授環(huán)節(jié)，巧妙地選取了梵高的杰作《星夜》（圖4）作為案例分析的核心。教師首先引導學生觀察《星夜》中深藍與明黃的強烈對比，這種色彩搭配不僅展現(xiàn)了梵高對自然界細膩的觀察力，也表達了他內心深處的情感波動。通過討論色彩如何影響觀者的情緒，學生得以深入理解色彩在藝術表達中的作用。隨后，學生被分成小組，共同探討《星夜》中色彩的象征意義。例如，深藍色可能代表夜晚的神秘與宇宙的廣闊，而明亮的黃色則象征著希望與光明。這樣的分析有助于學生理解色彩不僅是視覺上的呈現(xiàn)，更是承載藝術家思想與情感的媒介。

通過這一教學活動，學生不僅掌握了色彩理論的基礎知識，更重要的是，他們學會了如何從藝術家的角度去感知色彩，分析色彩背后的意義，以及色彩如何反映藝術家的世界觀和個人情感。這種批判性思維和深度分析能力的培養(yǎng)，對于美術專業(yè)的學生來說至關重要，它能幫助他們在未來的創(chuàng)作中更加自由地表達自我，同時也能提高他們對藝術作品鑒賞的敏銳度。

2.3 加強實踐教學，深化色彩認知體驗

加強實踐教學，作為深化色彩認知體驗的有效路徑，旨在通過直觀感受、技巧實踐與創(chuàng)意實驗，促進學生從理論認知向實踐能力的轉化。理論與實踐的有機結合，不僅能夠增強學生對色彩原理的理解，還能夠激發(fā)其對色彩運用的創(chuàng)新思維，為后續(xù)的藝術創(chuàng)作和職業(yè)生涯奠定堅實基礎[4]。

色彩認知思維的培養(yǎng)策略應當聚焦于多元化實踐平臺的搭建，如工作坊、實地考察、數(shù)字色彩實驗室等，為學生提供豐富的實踐機會。在這一過程中，教師應引導學生學會觀察自然與社會生活中的色彩現(xiàn)象，理解色彩的情感表達和社會文化內涵，進而通過動手操作，將理論知識轉化為具體作品。例如，通過模擬古代壁畫的色彩復原項目，學生不僅能掌握歷史色彩的調配方法，還能深刻體會到色彩在不同文化和時代背景下的變遷與意義。

以某職業(yè)院校的美術課程為例，教師構建了以“色彩與情感”主題的工作坊，工作坊以“色彩與情感”的深度關聯(lián)為切入點，首先由教師引導學生確定創(chuàng)作的感情基調，選擇如喜悅、悲傷、平靜等特定情感作為創(chuàng)作主題。這一步驟意在讓學生從主觀情感出發(fā)，思考色彩與情緒之間的微妙關系，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感。

隨后，在教師的悉心指導下，學生需要利用調色板進行色彩搭配實驗。他們將嘗試調配出能準確傳達指定情感的色彩方案，這一過程要求學生將理論知識與實際操作相結合，親身體驗色彩的魔力。通過反復試驗與調整，學生能逐漸學會如何精準地運用色彩來表達復雜情感，實現(xiàn)色彩與情感的深度融合。

最后，學生將實驗成果應用于具體的繪畫或設計作品中，創(chuàng)造出富有情感深度的藝術作品。這一環(huán)節(jié)不僅能檢驗學生對色彩理論的掌握程度，更能鍛煉他們在實踐中運用色彩語言的能力，實現(xiàn)理論學習向實踐應用的完美過渡。

2.4 建立評價機制，反饋色彩認知教學效果

在職業(yè)教育背景下，美術專業(yè)學生色彩認知思維的培養(yǎng)策略中，構建一套科學合理的評價機制是衡量教學成效與促進學生發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。有效的評價機制不僅要關注學生對色彩理論知識的掌握程度，更要深入評估其色彩應用能力、創(chuàng)意思維及審美判斷的發(fā)展情況。這種評價體系應涵蓋形成性評價與終結性評價，既注重過程中的持續(xù)反饋，也重視最終成果的展示，確保色彩認知教學的全面性和實效性[5]。

首先，形成性評價應貫穿教學全程，旨在即時監(jiān)測學生的學習進度與認知變化，通過課堂觀察、作業(yè)反饋、同伴互評等多種方式，鼓勵學生自我反思，及時調整學習策略。例如，教師可以設置系列色彩練習，如色彩搭配日記、色彩情緒表達小品等，定期檢查并給予建設性意見，幫助學生在實踐中不斷優(yōu)化色彩運用技巧，逐步深化色彩認知。

而終結性評價則需要側重于綜合評價學生的色彩認知思維與藝術創(chuàng)造能力，院?？赏ㄟ^舉辦色彩主題創(chuàng)作展覽、在線色彩設計競賽等形式，讓學生作品接受公眾和專家的評審。這類評價不僅考量作品的技術水平，更重視其中蘊含的創(chuàng)意理念與情感表達，激勵學生在更廣闊的平臺上融合色彩理論知識與個人獨有的藝術語言，實現(xiàn)創(chuàng)作上的新飛躍。

3 結語

色彩認知思維的培養(yǎng)是一個多維度、多層次的過程，需要教育者持續(xù)探索與創(chuàng)新，以適應不斷變化的行業(yè)需求和學生個性化發(fā)展的要求。未來，職業(yè)教育機構應繼續(xù)探索適應時代需求的色彩教學模式，不斷優(yōu)化課程體系，強化實踐與理論的結合，為社會輸送更多具備高水平色彩認知思維和強大藝術創(chuàng)造力的專業(yè)人才，為文化的繁榮與發(fā)展貢獻力量。

4 參考文獻

[1]王書鴻.淺析在職業(yè)教育視域下如何提升美術專業(yè)的教學質量[J].遼寧師專學報（ 社會科學版），2024（01）：53-54+61.

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[3] 周岳軍. 試論中職美術色彩教學存在的問題及對策[J]. 藝術品鑒，2016（11）：367.

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[5] 周慧. 談藝術職業(yè)教育美術專業(yè)的色彩教學[J]. 劇影月報，2008（05）：128-129.