園校合作視域下高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革研究

【摘 要】隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求不斷提高，不僅要求其具備扎實(shí)的舞蹈技能，更要掌握幼兒舞蹈教學(xué)方法、具備舞蹈創(chuàng)編能力等。園校合作作為一種創(chuàng)新的教育合作模式，為高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革提供了新的思路和方向。通過園校合作，可以優(yōu)化舞蹈教學(xué)過程與資源配置，深化理論與實(shí)踐的融合、推動(dòng)舞蹈教學(xué)改革與創(chuàng)新。園校合作視域下，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)還面臨著一些挑戰(zhàn)。針對(duì)相關(guān)問題，筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，提出了對(duì)應(yīng)的解決措施，以期推動(dòng)園校合作的深入發(fā)展，促進(jìn)舞蹈教學(xué)改革的高質(zhì)量實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】園校合作；高職學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G613.5；G712.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）21—143—03

高職學(xué)前教育專業(yè)旨在為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，舞蹈教學(xué)是該專業(yè)課程體系的重要組成部分。園校合作模式的出現(xiàn)為高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革提供了新的契機(jī)，通過整合幼兒園與高職院校的資源，有望提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更符合學(xué)前教育實(shí)際需求的人才。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)園校合作的內(nèi)涵

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的園校合作，是一種深度協(xié)作與資源共享的教育模式，其內(nèi)涵豐富而深遠(yuǎn)。首先，它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，高職院校提供系統(tǒng)的舞蹈教學(xué)理論和技能訓(xùn)練，而幼兒園則為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)場景和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種結(jié)合使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，從而加深對(duì)舞蹈教學(xué)的理解和掌握；其次，園校合作注重雙方資源的共享與互補(bǔ)。高職院校擁有專業(yè)的師資力量和豐富的教學(xué)資源，而幼兒園則具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)需求。通過合作，雙方可以共享資源，共同研究和解決舞蹈教學(xué)中的問題，推動(dòng)舞蹈教學(xué)的改革與創(chuàng)新；此外，園校合作還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。在合作過程中，不僅注重學(xué)生的舞蹈技能和教學(xué)能力的培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。通過合作，可以為學(xué)生提供更加全面和個(gè)性化的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、園校合作在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革中的意義

園校合作在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革中的意義，不僅局限于教學(xué)層面的提升與優(yōu)化，更深遠(yuǎn)地影響到了人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育資源的整合利用以及教育生態(tài)系統(tǒng)的整體構(gòu)建。

（一）深化理論與實(shí)踐的融合，提升教學(xué)質(zhì)量

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)，其核心在于將舞蹈藝術(shù)的理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)技能相結(jié)合，培養(yǎng)出既懂舞蹈又擅長教學(xué)的復(fù)合型人才[1]。園校合作模式的引入，為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有效途徑。一方面，高職院校的舞蹈教師可以通過深入幼兒園一線，直接觀察和參與幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)，獲取第一手的教學(xué)反饋和需求信息，從而及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，使理論教學(xué)更加貼近實(shí)際，更具針對(duì)性和實(shí)效性。另一方面，幼兒園教師也能從高校獲取最新的舞蹈教育理念和技術(shù)支持，提升自身的教學(xué)能力和藝術(shù)素養(yǎng)，形成雙向互動(dòng)、共同提升的良性循環(huán)。這種理論與實(shí)踐的深度融合，不僅提高了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，也為學(xué)生未來從事幼兒教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生綜合能力

園校合作為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，使他們能夠在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中鍛煉自己的舞蹈技能和教學(xué)能力。在幼兒園的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生不僅要掌握舞蹈的基本動(dòng)作和技巧，還要學(xué)會(huì)如何將這些技能有效地應(yīng)用于幼兒舞蹈教學(xué)中。這一過程不僅考驗(yàn)了學(xué)生的舞蹈水平，更鍛煉了他們的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠更直觀地感受到幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)與難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。這種能力的提升，不僅有助于他們在未來的就業(yè)市場中脫穎而出，更能夠?yàn)樗麄兾磥淼穆殬I(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）推動(dòng)舞蹈教學(xué)改革與創(chuàng)新，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展

園校合作不僅是教學(xué)層面的合作，更是教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過共同開展科研項(xiàng)目、課程開發(fā)、教材編寫等工作，高職院校與幼兒園可以不斷探索新的教學(xué)方法和模式，推動(dòng)舞蹈教學(xué)的改革與創(chuàng)新。這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法的更新上，更體現(xiàn)在教育理念的轉(zhuǎn)變上。雙方可以圍繞幼兒舞蹈教育的核心問題展開深入研究，探索更加符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)路徑和方法。這些創(chuàng)新成果不僅能夠?yàn)楦呗殞W(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革提供有力支持，還能夠引領(lǐng)整個(gè)幼兒舞蹈教育行業(yè)的發(fā)展方向。

（四）優(yōu)化教育資源配置，提高利用效率

園校合作有助于促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。高職院校擁有豐富的教育資源，如先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、豐富的圖書資料、專業(yè)的師資力量等；而幼兒園則擁有真實(shí)的教學(xué)場景和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過合作，雙方可以共享這些資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和互利共贏。例如，高職院校可以充分利用其專業(yè)優(yōu)勢為幼兒園提供教師培訓(xùn)、課程開發(fā)等服務(wù)；而幼兒園則可以為高職院校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和真實(shí)的教學(xué)案例等資源。這種資源共享不僅提高了教育資源的利用效率和質(zhì)量水平，也為雙方的發(fā)展注入了新的活力和動(dòng)力。

（五）構(gòu)建開放合作的教育生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升

園校合作不僅是單一院校間的合作，更是構(gòu)建開放合作的教育生態(tài)系統(tǒng)的重要一環(huán)。通過加強(qiáng)高職院校與幼兒園之間的合作與交流，可以形成更加緊密的教育聯(lián)盟和合作網(wǎng)絡(luò)。這種合作網(wǎng)絡(luò)不僅有助于推動(dòng)舞蹈教學(xué)改革的深入發(fā)展，還能夠促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升。例如，高職院?？梢酝ㄟ^與不同地區(qū)、不同類型的幼兒園建立合作關(guān)系，了解不同地區(qū)幼兒舞蹈教育的特點(diǎn)和需求差異，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)研究和改革工作。這種跨地域、跨類型的合作有助于推動(dòng)幼兒舞蹈教育的均衡發(fā)展和整體提升。

三、園校合作視域下高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革面臨的問題及解決策略

（一）問題

1.合作機(jī)制構(gòu)建不完善，缺乏長效保障

當(dāng)前，園校合作在舞蹈教學(xué)改革中的合作機(jī)制構(gòu)建尚不完善，缺乏長效保障。合作雙方往往基于臨時(shí)性協(xié)議或項(xiàng)目需求開展合作，缺乏長期穩(wěn)定的合作框架和制度性保障。這導(dǎo)致合作過程中可能出現(xiàn)溝通不暢、責(zé)任不明、利益分配不均等問題，影響合作的深入和持續(xù)。

2.合作內(nèi)容深度不足

園校合作在舞蹈教學(xué)改革中的合作內(nèi)容往往停留于表面層次，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。雙方合作多集中于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師互訪等具體活動(dòng)，而在課程內(nèi)容整合等深層次領(lǐng)域的合作較少。這種合作內(nèi)容的單一性和碎片化難以形成系統(tǒng)性的改革方案，制約了舞蹈教學(xué)改革的效果和深度。

3.資源分配不均，制約合作效果

資源的有效分配是園校合作成功的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前合作過程中存在資源分配不均的問題。高職院校擁有豐富的教育資源，但在實(shí)際合作中可能未能充分向幼兒園開放和共享；而幼兒園則擁有真實(shí)的教學(xué)場景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但往往因資源有限而難以充分滿足高職院校的需求。這種資源分配的不均衡影響了合作雙方的積極性和合作效果。

4.學(xué)生個(gè)體差異大，教學(xué)難度增加

高職學(xué)生來自不同的背景和專業(yè)，舞蹈基礎(chǔ)差異較大。這種個(gè)體差異在園校合作中尤為突出，增加了教學(xué)的難度和復(fù)雜度[2]。教師需要針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和輔導(dǎo)，這無疑加大了教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體差異也可能導(dǎo)致合作過程中難以形成統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響教學(xué)效果。

5.教師素質(zhì)與需求不匹配，影響教學(xué)質(zhì)量

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師隊(duì)伍的素質(zhì)與園校合作的需求之間存在一定差距。部分教師可能缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或先進(jìn)的教學(xué)理念，難以與幼兒園形成有效的互動(dòng)和交流；而幼兒園教師則可能因理論素養(yǎng)不足而難以與高職院校教師進(jìn)行深層次合作。這種素質(zhì)與需求的不匹配影響了教學(xué)質(zhì)量和合作效果。

（二）解決策略

1完善合作機(jī)制，建立長效保障機(jī)制

園校雙方應(yīng)簽訂長期合作協(xié)議，明確合作目標(biāo)、內(nèi)容、責(zé)任與權(quán)益，確保合作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。根據(jù)合作協(xié)議，制定詳細(xì)的合作計(jì)劃，包括年度工作計(jì)劃、階段性目標(biāo)、具體措施和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。通過明確的時(shí)間表和任務(wù)分解，確保合作項(xiàng)目的有序推進(jìn)和有效實(shí)施；合作過程中應(yīng)建立定期反饋與調(diào)整機(jī)制，及時(shí)總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，根據(jù)反饋意見對(duì)合作計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。通過持續(xù)改進(jìn)和動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保合作機(jī)制的不斷完善和有效運(yùn)行。園校雙方也可以設(shè)立專門的合作機(jī)構(gòu)或協(xié)調(diào)小組，負(fù)責(zé)合作事宜的日常管理和溝通協(xié)調(diào)；

2.深化合作內(nèi)容

高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園攜手，雙方共同研究和整合舞蹈課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容既符合學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，又能滿足幼兒園的實(shí)際需求?？梢酝ㄟ^共同制定舞蹈教學(xué)的課程體系與教學(xué)計(jì)劃等方式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化和升級(jí)。這種合作形式確保了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，既符合舞蹈藝術(shù)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又貼近幼兒園實(shí)際教學(xué)需求。雙方通過深入交流，明確培養(yǎng)目標(biāo)，共同確定課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保學(xué)生在校期間就能掌握扎實(shí)的舞蹈技能和先進(jìn)的教學(xué)理念。

園校還可以聯(lián)合開展舞蹈教學(xué)相關(guān)的科研活動(dòng)和項(xiàng)目開發(fā)，是推動(dòng)舞蹈教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。雙方圍繞幼兒舞蹈教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開深入研究，探索新的教學(xué)方法和模式。通過科研項(xiàng)目合作，不僅能夠提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，還能夠?yàn)橛變簣@提供科學(xué)的教育決策依據(jù)，推動(dòng)幼兒舞蹈教育的持續(xù)發(fā)展。

建立實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供豐富的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，是園校合作的核心內(nèi)容之一。高職院校與幼兒園合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在幼兒園的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行舞蹈教學(xué)實(shí)踐。通過參與幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)、節(jié)日慶典、舞蹈比賽等，學(xué)生不僅能夠提升舞蹈技能，還能增強(qiáng)教學(xué)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)。這種實(shí)踐教學(xué)模式有助于縮短學(xué)生從校園到工作崗位的適應(yīng)期，提高就業(yè)競爭力。

3.優(yōu)化資源配置，促進(jìn)資源共享

首先，高職院校應(yīng)加大對(duì)舞蹈教學(xué)資源的投入力度，建設(shè)先進(jìn)的舞蹈教學(xué)設(shè)施、豐富的圖書資料和專業(yè)的師資隊(duì)伍。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與科研活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流，提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)[3]。其次，園校雙方應(yīng)充分利用各自的優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。高職院?？梢韵蛴變簣@開放舞蹈教學(xué)設(shè)施、圖書資料和師資隊(duì)伍等資源；而幼兒園則可以向高職院校提供真實(shí)的教學(xué)場景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等資源。通過資源共享和互利共贏，推動(dòng)舞蹈教學(xué)改革的深入發(fā)展。

4.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)

針對(duì)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的差異性和個(gè)體差異性，實(shí)施分層教學(xué)。通過將學(xué)生按照舞蹈基礎(chǔ)和能力水平進(jìn)行分組教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和措施，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的指導(dǎo)和幫助；在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)。對(duì)于舞蹈基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和幫助；對(duì)于舞蹈基礎(chǔ)較好或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以提供更多的拓展性學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)性任務(wù)。通過個(gè)別指導(dǎo)和針對(duì)性輔導(dǎo)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和舞蹈水平。

5.提升教師素質(zhì)，滿足合作需求

高職院校應(yīng)加大對(duì)舞蹈教師的培訓(xùn)力度，通過組織專業(yè)培訓(xùn)、邀請行業(yè)專家授課等方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時(shí)，高職院校應(yīng)積極引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教學(xué)理念的優(yōu)秀人才加入舞蹈教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過引進(jìn)優(yōu)秀人才和內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合的方式，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的舞蹈教學(xué)隊(duì)伍。

實(shí)施師資互派與聯(lián)合授課是園校合作的重要形式之一。高職院校的舞蹈專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園，參與實(shí)際教學(xué)，了解幼兒舞蹈教育的最新動(dòng)態(tài)和需求；同時(shí)，幼兒園的資深舞蹈教師也進(jìn)入高職院校課堂，與學(xué)生分享實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提供行業(yè)指導(dǎo)。這種師資互派不僅促進(jìn)了教師之間的專業(yè)交流，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)未來工作崗位的適應(yīng)能力。

四、結(jié)語

針對(duì)當(dāng)前園校合作視域下高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革面臨的問題，可以從完善合作機(jī)制、深化合作內(nèi)容、優(yōu)化資源配置、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異以及提升教師素質(zhì)等方面入手制定解決策略。通過這些策略的實(shí)施和推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的優(yōu)化，提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)綜合能力。

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作者簡介：白榮麗（1982—），女，山西晉中人，本科，講師，研究方向?yàn)槲璧阜较颉?/p>