核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)踐探索

【摘要】大單元教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，有助于學(xué)生理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，形成完整的歷史觀。在教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師需要立足核心素養(yǎng)要求和學(xué)情分析，明確具體、實(shí)際的大單元教學(xué)目標(biāo)，提煉大單元重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，開展大單元教學(xué)活動(dòng)，確保大單元教學(xué)循序漸進(jìn)，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的單元知識(shí)體系，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；大單元教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系河池市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度學(xué)科核心素養(yǎng)專項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)案例研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2023ZB092）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：藍(lán)日澤（1971—），男，廣西壯族自治區(qū)都安瑤族自治縣高級(jí)中學(xué)。

歷史是高中階段的重要學(xué)科，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。高中歷史教師需要準(zhǔn)確把握歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，明確具體、實(shí)際的大單元教學(xué)目標(biāo)，提煉大單元重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，確保大單元教學(xué)活動(dòng)的高效開展，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的魅力和重要性，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)模式搭建的開放性平臺(tái)，能夠保證學(xué)生在廣闊的時(shí)空背景下理解歷史事件和現(xiàn)象，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，有助于提升學(xué)生的綜合能力。在大單元教學(xué)中，教師通過整合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)個(gè)完整的、有邏輯性的學(xué)習(xí)單元，這有助于學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)綜合、分析、比較、歸納等能力。

第三，有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史問題的深入探討和研究，這有助于學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，更加全面和深刻地理解歷史，構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）解讀單元教學(xué)內(nèi)容，確定大單元教學(xué)主題

高中歷史大單元教學(xué)通常以某一主題為核心，整合相關(guān)歷史事件、人物等多方面內(nèi)容，目的是通過系統(tǒng)化、完整化的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更全面、更精準(zhǔn)地把握單元重點(diǎn)知識(shí)，形成深刻而系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。教師需要認(rèn)真解讀單元結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，明確每個(gè)單元的核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，找出單元每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律［1］。大單元教學(xué)主題應(yīng)具有綜合性、開放性和探究性，能夠涵蓋單元的主要知識(shí)點(diǎn)，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”為例。本單元內(nèi)容主要涵蓋了中國古代歷史的早期階段，一共包含四節(jié)內(nèi)容。第一節(jié)“中華文明的起源與早期國家”，主要介紹中華文明的起源，包括石器時(shí)代、三皇五帝時(shí)代以及夏商西周等；第二節(jié)為“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”，時(shí)代背景為春秋戰(zhàn)國，圍繞諸侯紛爭(zhēng)、變法運(yùn)動(dòng)和百家爭(zhēng)鳴展開敘述；第三節(jié)為“統(tǒng)一多民族封建國家的建立”，主要介紹秦始皇在位時(shí)的政績；第四節(jié)為“西漢與東漢—大一統(tǒng)國家的鞏固”，主要講述漢朝建立與鞏固過程中的各項(xiàng)措施。

根據(jù)以上一系列內(nèi)容，教師將大單元教學(xué)主題確定為“從多元起源到統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展”。這一主題涵蓋了本單元重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為接下來的大單元教學(xué)指明了方向。

（二）圍繞核心素養(yǎng)要求，制訂大單元教學(xué)目標(biāo)

明確的單元教學(xué)目標(biāo)是保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在，能夠?yàn)檎n程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，教師需要深入解讀核心素養(yǎng)要求，圍繞班級(jí)學(xué)情設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，既要保證教學(xué)目標(biāo)的全面性，又要保證教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況相符合［2］。教師還要結(jié)合班級(jí)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，做好大單元教學(xué)課時(shí)的合理分配，將重點(diǎn)內(nèi)容落實(shí)到不同課時(shí)的教學(xué)中，明確系統(tǒng)化教學(xué)思路，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)保證教學(xué)效率。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元為例。教師結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生掌握中華文明的起源、早期國家的形成、統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固的基本史實(shí)和相關(guān)概念；2.引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式深入學(xué)習(xí)單元知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維和分析問題、解決問題的能力；3.引導(dǎo)學(xué)生了解中華文明的起源與早期國家的形成與發(fā)展，樹立唯物史觀，掌握社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。

確定教學(xué)目標(biāo)后，教師可以通過訪談、問卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等多種方式，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)課時(shí)（見表1），為學(xué)生營造一個(gè)更為開放和多元的學(xué)習(xí)空間，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生深入理解和掌握單元重難點(diǎn)知識(shí)。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，布置大單元學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中歷史大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以學(xué)生為主體的要求，積極貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，圍繞單元教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，布置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲［3］。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引入小組合作探究模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)和諧、平等、互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好環(huán)境中主動(dòng)參與、深度探究，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元為例。教師準(zhǔn)確把握本單元教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生布置大單元學(xué)習(xí)任務(wù)“探索中華文明的起源與發(fā)展—從夏商西周到秦漢統(tǒng)一”，并將大任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，包括“史前文明的探秘”“夏商西周的興衰”“秦朝的統(tǒng)一與制度創(chuàng)新”“漢朝的鞏固與發(fā)展”，要求學(xué)生通過閱讀教材、查閱相關(guān)資料等方式，進(jìn)行自主思考和合作探究。學(xué)生可以用不同形式呈現(xiàn)每一個(gè)子任務(wù)的研究成果，如借助時(shí)間軸梳理夏、商、西周的興衰，使用幻燈片展示秦始皇的功與過等，以此促使學(xué)生合作探究、深入思考，深刻了解與掌握本單元的核心內(nèi)容。

（四）運(yùn)用豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境能夠更好地激發(fā)學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力。教師可在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與本單元主題相關(guān)的資源和材料，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，豐富學(xué)生的視覺和聽覺體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)一步分析和了解歷史事件［4］。此外，教師還可以充分運(yùn)用多種類型的材料創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人們所處的歷史背景，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元為例。本單元的兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)分別為“了解中華文明的多元起源”和“認(rèn)識(shí)早期國家的差異性特點(diǎn)”。針對(duì)第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解石器時(shí)代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存。比如，讓學(xué)生觀看《中國通史》系列紀(jì)錄片中關(guān)于中華文明起源的講述，了解歷史學(xué)家對(duì)中國新時(shí)代中晚期文明遺存所做的區(qū)系分類，以及各區(qū)系統(tǒng)的特征。

針對(duì)第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，講述關(guān)鍵歷史人物的傳說或神話故事，使學(xué)生感受到歷史的生動(dòng)和厚重；展示中華文明的發(fā)源地、早期國家的發(fā)展歷程以及秦漢時(shí)期疆域變遷的形勢(shì)圖、地圖等，深化學(xué)生對(duì)早期國家發(fā)展歷程的了解。

（五）提煉單元重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建大單元知識(shí)框架

統(tǒng)編版高中歷史教材的每一個(gè)單元都有特定的主題和框架。教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生梳理單元知識(shí)框架，整合單元知識(shí)脈絡(luò)，發(fā)展歷史思維能力。良好的歷史思維能力可以幫助學(xué)生將歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)化整理，形成清晰的知識(shí)框架。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞單元主題和內(nèi)容，找出貫穿整個(gè)單元的核心線索，提煉每個(gè)課時(shí)的核心內(nèi)容，將這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、清晰化地歸納整合，形成完整的大單元知識(shí)框架，以更好地助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元的知識(shí)框架如表2所示。從遠(yuǎn)古時(shí)代到西周時(shí)期，從黃河兩岸到長江之濱，中華文明源遠(yuǎn)流長、生生不息，夏商周文明薪盡火傳，到秦王掃六合、高祖布衣卿相、漢武開疆拓土、光武中興漢室……伴隨著大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的建立與鞏固，秦磚漢瓦堆壘起了華夏文明嶄新的高度。

（六）整體回顧大單元教學(xué)，反思大單元教學(xué)效果

課后評(píng)價(jià)是大單元教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)而言具有一定指導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)過程中，教師不僅需要運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)，還需要始終兼顧過程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生給予學(xué)習(xí)上的肯定和鼓勵(lì)以及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)建議。歷史教師也可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整大單元教學(xué)方案，多多聽取學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與度，從而有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，助推大單元主題教學(xué)深入開展。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元為例。教師需要全面把握教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生參與程度和課堂教學(xué)效果，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)了對(duì)中華文明的認(rèn)同感和自豪感，理解了建立統(tǒng)一多民族國家的重要性；是否能夠運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象，發(fā)展史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀念等素養(yǎng)，從而生成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、優(yōu)化學(xué)習(xí)、提升自我。教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡量站在平等的視角上，積極與學(xué)生溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)提出意見和建議。而教師則要從學(xué)生的反饋中不斷總結(jié)和反思，以此優(yōu)化大單元教學(xué)方案，促使大單元教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

結(jié)語

總而言之，在高中歷史大單元教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為主體，解讀單元教學(xué)內(nèi)容，確定大單元教學(xué)主題，圍繞核心素養(yǎng)要求，制訂大單元教學(xué)目標(biāo)，布置大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，提煉單元重點(diǎn)內(nèi)容，整體回顧教學(xué)效果，為高中歷史大單元教學(xué)注入新的活力，推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率的提升，推動(dòng)高中歷史教學(xué)向著更高層次邁進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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