“家-園-社”協(xié)同推進幼兒勞動教育的阻滯剖析、模型構(gòu)建與實踐進路

摘要：幼兒勞動教育亟須家園社協(xié)作程度的加深，但受不同場域主體立場與價值認同影響，家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育存在三大阻滯。阻滯誠然存在，但也顯現(xiàn)出可供突破的實踐進路。引入交疊影響域理論，明晰“家-園-社”交疊式幼兒勞動教育外部關(guān)系和內(nèi)部關(guān)系動態(tài)模型，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建包含理論框架、任務(wù)系統(tǒng)、評估體系的“家-園-社”交疊式幼兒勞動教育模型，為共育實踐提供借鑒。通過構(gòu)筑平臺、協(xié)同行動、精進能力、完善機制四條切實有效的實踐進路塑造協(xié)同共育優(yōu)質(zhì)生態(tài)，促進幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園社協(xié)同 交疊影響域 幼兒勞動教育

作者簡介：曹峻瑜/重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生（重慶 401331）

邵小佩（通訊作者）/重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授（重慶 401331）

2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系” 。自此，我國教育教學(xué)將“五育并舉”作為重要實踐探索方向，促進人的全面發(fā)展。隨著教育實踐探索的深入，學(xué)界提出“五育并舉”走向“五育融合”的主張，倡導(dǎo)全面推進教育實施中“五育”有機融合[1]。勞動教育作為“五育”的重要組成部分，以其較強的實踐導(dǎo)向性與較高的情景綜合性對“五育融合”產(chǎn)生的獨特價值受到了廣泛關(guān)注與高度重視。習(xí)近平總書記強調(diào) “要教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”。 2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的指導(dǎo)意見》，明確規(guī)定勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑。我國幼兒勞動教育在弘揚中華民族勞動精神、促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用[2]，多方教育主體協(xié)同合作，聚合資源，共創(chuàng)發(fā)展適宜性強、綜合實踐度深的幼兒勞動教育很有必要。家庭、幼兒園、社區(qū)是實施幼兒勞動教育的三個重要場域[3]，三者有機銜接、協(xié)同共育是提升我國幼兒勞動教育水平和影響力的關(guān)鍵所在，也是助益幼兒“全面發(fā)展”任務(wù)之完成，力促學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

近年來，學(xué)界從勞動教育價值觀、幼兒園及家庭中的勞動教育、家園社視域下的勞動教育及幼兒勞動教育開展中存在的問題等方面對幼兒勞動教育進行了相關(guān)研究。例如，張衛(wèi)民等認為勞動價值觀是勞動教育的核心，提出幼兒勞動價值觀的培育需將幼兒園開展相關(guān)活動和家園合作同步進行。[4]楊心怡等基于后現(xiàn)代主義視角探究了幼兒園勞動教育課程實踐中的身體邏輯，倡導(dǎo)在幼兒園勞動教育實踐中重視幼兒身體整全意義的發(fā)揮。[5]呂曉等對家庭中的幼兒勞動教育進行了研究，認為家長家務(wù)勞動價值觀能夠顯著正向預(yù)測幼兒參與家務(wù)勞動。[6]吳柯江等基于家園協(xié)同育人視域探尋幼兒勞動教育有效實施的路徑，提出利用加強家園溝通與合作、建立相互支持與激勵機制等措施構(gòu)建家園協(xié)同育人的良好環(huán)境，促進幼兒勞動教育有效實施。[7]還有一些學(xué)者通過研究幼兒勞動教育開展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前開展幼兒勞動教育存在主體偏差與途徑欠缺[8]，缺乏一致性和連續(xù)性[9]，家園配合欠佳[10]等現(xiàn)實問題，這不利于幼兒勞動意識、勞動習(xí)慣、勞動技能等方面的有效提升。已有研究說明，當(dāng)前的幼兒園勞動教育仍有欠缺，利用家園社協(xié)同共育促進幼兒勞動教育發(fā)展是促進幼兒勞動教育完善的重要途徑。雖然學(xué)界已經(jīng)逐漸重視從“家-園-社”這一整體性視角去探究幼兒勞動教育有效實施的路徑，但“家-園-社”在幼兒勞動教育實踐中的影響關(guān)系究竟如何，如何實現(xiàn)“家-園-社”深度協(xié)同推進幼兒勞動教育并促進幼兒勞動教育的有效實施，目前還沒有研究對其進行系統(tǒng)的理論解釋與研究。因此，引入交疊影響域理論對“家-園-社”系統(tǒng)推進幼兒勞動教育中的相關(guān)問題進行研究很有必要。

愛普斯坦的交疊影響域理論（Overlapping Spheres of Influence）表明，在育人方面，家庭、幼兒園、社區(qū)三個教育主體不是割裂存在的，而是彼此獨立又相互影響、相互作用的。[11]幼兒勞動教育場域不是由孤立的家庭、幼兒園或社區(qū)構(gòu)成，他們之間存在相互交織、相互滲透的交疊影響域。研究基于交疊影響域理論，深入剖析家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育的阻滯，構(gòu)建科學(xué)有效的“家-園-社”交疊式幼兒勞動教育協(xié)同模型，進而探尋行得通且走得遠的實踐進路，助推幼兒勞動教育長效、和諧、高質(zhì)量發(fā)展。

一、“家-園-社”協(xié)同推進幼兒勞動教育的阻滯剖析

幼兒勞動教育作為一項系統(tǒng)的工程，需教育主體協(xié)同整合各方力量[12]，同頻共振。交疊影響域理論強調(diào)，教育的場景和效能是由家校社多方共同協(xié)作完成的。[13]協(xié)同強調(diào)不同主體在同一時刻具有各自不同的地位、不同的角色和不可替代的功能[14]，只有家園社協(xié)同良好，形成強大助力，才能達成“同位”管理，實現(xiàn)“同步”推動，共促幼兒勞動教育順利實施與長遠發(fā)展。當(dāng)前，“家-園-社”協(xié)同推進幼兒勞動教育的過程中存在如下阻滯。

（一）共育角色定位迷茫，價值認同相對孱弱

“家-園-社”協(xié)同推進幼兒勞動教育的主體包括家長、幼兒教師與社區(qū)教育者。交疊影響域理論強調(diào)，家園社三方面教育主體并不存在從屬關(guān)系，他們通過平等交流、通力合作，旨在最大限度促進幼兒勞動教育的開展，促使幼兒勞動意識的形成、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成和勞動技能的提升。但是，幼兒勞動教育實踐中各教育主體尚未明確身份和功能定位，家長沒能完全認清自己在共育過程中的角色定位，常將幼兒勞動教育責(zé)任完全歸于幼兒園，在生活中錯失許多實施幼兒勞動教育的良機；幼兒園在勞動教育實踐中未能充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，與家長和社區(qū)的溝通協(xié)調(diào)次數(shù)不足、程度不深；社區(qū)在幼兒勞動教育中常將自己定位于邊緣角色，對如何給予幼兒園和幼兒家庭精準(zhǔn)適配的勞動教育支撐缺乏清晰的認知與有效的途徑。另外，家庭、幼兒園、社區(qū)三方對幼兒勞動教育價值缺乏深入且統(tǒng)一的認知，對協(xié)同推進幼兒勞動教育的角色定位、相互關(guān)系及實施路徑尚未達成共識，極大地削弱了各方協(xié)同推進幼兒勞動教育的內(nèi)在驅(qū)動力，不利于協(xié)同共育。

（二）共育經(jīng)驗割裂分散，教育慣習(xí)迥然不同

家園社存在交疊影響域的基礎(chǔ)是統(tǒng)一的教育經(jīng)驗與協(xié)調(diào)的教育慣習(xí)。[15]然而，當(dāng)前家庭、幼兒園、社區(qū)在幼兒勞動教育目標(biāo)、方法與評價上均存在分歧，導(dǎo)致幼兒勞動教育的共育經(jīng)驗割裂分散，且由于缺乏暢通的協(xié)調(diào)溝通渠道，三方難以及時進行共育經(jīng)驗交流與共育行為調(diào)整。[16]教育慣習(xí)是個體進入特定教育場域前，在其他教育場域中形成的“歷史先驗”，如果缺乏適切的條件，則慣習(xí)很可能成為個體行動的阻力。[17]家長、幼兒教師和社區(qū)人員由于長期處于不同條件的實踐養(yǎng)成和教育場域，其教育慣習(xí)迥然不同，這種不同使得協(xié)同推進幼兒勞動教育實踐遭遇阻滯，不利于幼兒接受系統(tǒng)且連貫的勞動教育。

（三）共育機制尚未形成，協(xié)同環(huán)境亟須改善

家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育的共育機制是為家庭、幼兒園、社區(qū)高質(zhì)量推進幼兒勞動教育這一目標(biāo)實現(xiàn)而建立的一系列系統(tǒng)化、規(guī)范化運作方式和流程的有機整體。在實踐中，家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育缺乏完善的共育機制，幼兒勞動教育理念基礎(chǔ)、任務(wù)系統(tǒng)與評價體系尚未統(tǒng)一，家園社三方的緊密合作與相互支持程度仍需提升。例如，家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育科學(xué)、系統(tǒng)的監(jiān)督與評估體系缺乏，共育主體無法準(zhǔn)確判斷共育成效，難以發(fā)現(xiàn)協(xié)同推進幼兒勞動教育過程中存在的問題并及時調(diào)整改進，嚴重影響家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育的可持續(xù)發(fā)展。同時，家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育的環(huán)境亟須改善，物質(zhì)環(huán)境方面，家庭、幼兒園、社區(qū)三方為幼兒提供的勞動教育場地、工具存在適宜性不強與豐富度不高的問題；文化環(huán)境方面，尊重勞動、熱愛勞動、弘揚勞動的文化氛圍不足；人際環(huán)境方面，家園社三方相互協(xié)作，共同完成勞動任務(wù)的人際合作關(guān)系不夠密切。

二、交疊影響域理論視角下家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育的模型構(gòu)建

愛普斯坦提出了以“關(guān)愛”為核心，探究家庭、學(xué)校、社區(qū)三者關(guān)系的交疊影響域理論。[18]交疊影響域理論認為教育主體對學(xué)生發(fā)展與教育的影響力是重疊的，突出家庭與學(xué)校等機構(gòu)所構(gòu)成的合力影響及其累積的影響力[19]，最終共同促進學(xué)生發(fā)展。交疊影響域理論在家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育進程中展現(xiàn)出蓬勃的生命活力。該理論提倡在學(xué)校、家庭和社區(qū)之間建立一種以兒童為中心的新型伙伴關(guān)系，這種新型伙伴關(guān)系需要密切的聯(lián)動機制、合作組織、合作共育項目等的系統(tǒng)建立[20]，因此需要構(gòu)建家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育的模型，幫助教育主體更有組織、更協(xié)同、更規(guī)范科學(xué)地開展幼兒勞動工作，支持幼兒發(fā)展。

愛普斯坦利用外部疊加效應(yīng)（外部模型）和內(nèi)部互動效應(yīng)（內(nèi)部模型）對交疊影響域理論進行了闡釋[21]，其外部關(guān)系模型強調(diào)家園社三者的疊-離關(guān)系，內(nèi)部關(guān)系模型強調(diào)各主體內(nèi)部之間的互動效應(yīng)，為幼兒勞動教育的家園社協(xié)同提供了新的理論范式[22]。基于交疊影響域的外部關(guān)系模型和內(nèi)部關(guān)系模型，依據(jù)實踐中家園社外部關(guān)系與內(nèi)部關(guān)系的動態(tài)變化，研究嘗試探索“家-園-社”交疊式幼兒勞動教育外部關(guān)系動態(tài)模型與“家-園-社”交疊式幼兒勞動教育內(nèi)部關(guān)系動態(tài)模型，在闡明外部疊加效應(yīng)與內(nèi)部互動效應(yīng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建具備實踐適應(yīng)性的“家-園-社”交疊式幼兒勞動教育模型，為家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育提供理論依據(jù)與實踐機制。幼兒勞動教育存在于家庭、幼兒園、社區(qū)三大場域中[23]，運用交疊影響域理論去構(gòu)建家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育的模型能夠幫助教育主體擺脫在幼兒勞動教育中故步自封式的“守界”思維和魯莽沖動式的“越界”思維，嘗試在跨界聯(lián)動、資源聯(lián)用、組織聯(lián)結(jié)、體系聯(lián)建中探尋幼兒勞動教育新出路。

（一）“家-園-社”交疊式幼兒勞動教育外部關(guān)系動態(tài)模型

本研究在交疊影響域外部模型的基礎(chǔ)上，根據(jù)家園社外部協(xié)同關(guān)系的動態(tài)變化（即在淺度、中度、深度三種程度協(xié)作關(guān)系下）探索家園社幼兒勞動教育外部關(guān)系呈現(xiàn)的狀態(tài)，構(gòu)建“家-園-社”交疊式幼兒勞動教育外部關(guān)系動態(tài)模型（見圖1）。對家園社在幼兒勞動教育過程中所呈現(xiàn)的外部疊加效應(yīng)及關(guān)系狀態(tài)加以說明，為靈活調(diào)整家園社協(xié)作程度和實現(xiàn)更具協(xié)調(diào)性、高質(zhì)量的幼兒勞動共育提供參考。

家庭、幼兒園、社區(qū)三方互相施與推動作用或施加拉動作用，讓三者之間的協(xié)作程度產(chǎn)生了不同范圍、不同層級的變化。在圖1中用圓圈代表并標(biāo)識了家庭、幼兒園、社區(qū)三大幼兒勞動教育場域，其圓圈的重疊部分代表了交疊影響域，交疊影響域的面積大小顯示出教育主體協(xié)作程度深淺，交疊影響域面積隨著教育主體間協(xié)作程度的加深而增大。內(nèi)部的組織和個人關(guān)系受到幼兒年齡與時間段（影響力A）影響的同時，也受到家庭、幼兒園、社區(qū)的經(jīng)驗、態(tài)度、決策、行動（影響力B、影響力C、影響力D）的共同影響。[24]淺度協(xié)作階段（圖1-1），家庭、幼兒園以及社區(qū)合作意愿處于低位，協(xié)作推動力十分薄弱，三方合作形成多是幼兒園勞動教育教學(xué)需求所引發(fā)的家庭和社區(qū)的被動順應(yīng)，交疊影響域面積小，協(xié)同共育水平低；中度協(xié)作階段（圖1-2），家、園、社的角色定位日趨清晰明確，對幼兒勞動教育的價值認同程度顯著提升，家庭、幼兒園、社區(qū)在幼兒勞動教育中對幼兒的交疊影響逐步增強，交疊影響域面積逐漸增大到中等；深度協(xié)作階段（圖1-3），家庭、幼兒園、社區(qū)形成了清晰的角色定位與高度的價值認同，家庭、幼兒園和社區(qū)的界限是靈活的、可滲透的，在此過程中三方精準(zhǔn)對接、互動共建，實現(xiàn)家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育同向發(fā)力、同頻共振，交疊影響區(qū)域面積逐步向最大化拓展。

（二）“家-園-社” 交疊式幼兒勞動教育內(nèi)部關(guān)系動態(tài)模型

內(nèi)部模型反映了最為重要的人際關(guān)系和影響模式，包括兩種類型和兩個層次的互動與內(nèi)部機理。[25]兩種類型的互動是指組織內(nèi)部與組織之間的互動。家庭、家長為家庭組織，社區(qū)、社區(qū)教育者為社區(qū)組織，幼兒園、幼兒教師為幼兒園組織，這三個不同的組織內(nèi)部各自產(chǎn)生的互動是組織內(nèi)部的互動。組織之間的互動即家庭組織、幼兒園組織、社區(qū)組織在幼兒勞動教育中產(chǎn)生的互動。兩個層次的互動即家庭、幼兒園與社區(qū)相互之間在交疊影響范圍內(nèi)官方的、標(biāo)準(zhǔn)的溝通以及家長、幼兒園教師與社區(qū)教育者在交疊影響范圍內(nèi)非官方的、生活的、具體的、個人的溝通。[26]兩種類型和兩個層次的互動變化共同構(gòu)成“家-園-社”交疊式幼兒勞動教育內(nèi)部關(guān)系動態(tài)模型，在此模型中，幼兒在所有的互動和影響模式中都處于中心位置（見圖2）。

在圖2中用圓圈代表并標(biāo)識了家庭、幼兒園、社區(qū)三大組織及組織內(nèi)部所包含的主要組成人員（家長、幼兒教師、社區(qū)教育者），其圓圈的重疊部分表示交疊影響域，箭頭表明了三大組織內(nèi)部與組織之間的互動影響關(guān)系。模型中的多向箭頭表明，幼兒與幼兒家長，以及幼兒園或者社區(qū)的實踐行動會影響其相互作用，進而影響協(xié)同行為與幼兒發(fā)展。家庭、幼兒園、社區(qū)內(nèi)部交流或者與其他組織之間外部交流內(nèi)容、類型與層次差異會直接影響協(xié)同效果，并間接作用于交疊影響域面積變動。淺度協(xié)作階段（圖2-1），家園社協(xié)同推進幼兒教育的協(xié)作程度處于較低層級，家庭組織、幼兒園組織、社區(qū)組織這三大組織內(nèi)部和組織間，不論是官方層面還是非官方層面的互動交流均較為淺薄，交疊影響區(qū)域面積較小；中度協(xié)作階段（圖2-2），家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育意愿呈上升態(tài)勢，主體內(nèi)部與主體之間聯(lián)動關(guān)系漸趨和諧，但目前所涉范圍較小，其交疊影響域面積雖有擴增，仍存在顯著提升空間；深度協(xié)作階段（圖2-3），受教育主體自身觀念革新及外部環(huán)境變化影響，內(nèi)部的兩種類型和兩個層次之間互動深度拓展，協(xié)同力度顯著增強，相互交疊的影響區(qū)域面積逐步達到最大化。

（三）“家-園-社”交疊式幼兒勞動教育模型構(gòu)建

破碎化、斷裂式和脫節(jié)式的教育實踐活動難以滿足幼兒勞動教育的系統(tǒng)性需求與發(fā)展式需求?；诮化B影響域理論，在明晰“家-園-社”協(xié)同育人的內(nèi)、外部動態(tài)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建具備實踐指向的“家-園-社”交疊式幼兒勞動教育模型（見圖3）是實現(xiàn)更加積極、更具關(guān)懷、更有力量的幼兒勞動教育的關(guān)鍵。該模型認識到每個組織和個人的連鎖關(guān)系，以及組織和個人之間持續(xù)的因果關(guān)系，通過承認幼兒在家庭、幼兒園、社區(qū)中發(fā)生的幼兒勞動素養(yǎng)、勞動價值觀等方面的持續(xù)變化，為家長、幼兒教師和社區(qū)教育者積累的知識和經(jīng)驗及不同勞動教育模式對幼兒勞動意愿、勞動態(tài)度和勞動成就等方面的交互影響與聯(lián)合效應(yīng)提供證據(jù)?！凹?園-社”交疊式幼兒勞動教育模型是理論模型與實踐機制的綜合，如果將家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育比作一艘正在航行的大船，那么理論框架作為“導(dǎo)航儀”來明確協(xié)同核心理念與目標(biāo)，為家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育指明前進方向；任務(wù)系統(tǒng)作為“行動指南”，明晰教育主體科學(xué)的任務(wù)分工，提高家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育的行動效率；評價體系作為“校準(zhǔn)器”，衡量幼兒勞動教育活動成效并澄明改進方向?！凹?園-社”交疊式幼兒勞動教育模型是理念框架、任務(wù)系統(tǒng)及評價體系相互關(guān)聯(lián)、相互制約的運行方式的總和[27]，在此運行模型下通過對幼兒施以綜合影響，推動形成以幼兒勞動態(tài)度轉(zhuǎn)變、勞動技能增長與勞動習(xí)慣改善為發(fā)展目標(biāo)的“家-園-社”交疊式幼兒勞動教育。

1.理論框架：加強協(xié)作共育，助推幼兒發(fā)展

幼兒勞動教育旨在促進幼兒勞動意識、習(xí)慣和技能等多個維度全方位發(fā)展。勞動價值觀的培育是勞動教育的核心所在。[28]幼兒勞動教育的共同目標(biāo)是促進幼兒在自理勞動、自發(fā)性集體勞動和自主探索性勞動等類型中態(tài)度的轉(zhuǎn)變，勞動技能的增長與勞動習(xí)慣的改善，讓幼兒擁有正確的勞動價值觀，促進幼兒全面發(fā)展。圍繞共同的勞動教育目標(biāo)，家庭、幼兒園和社會不斷深化協(xié)同共育相關(guān)措施，設(shè)計并實施綜合性、實踐性、開放性的幼兒勞動教育課程，形成幼兒勞動教育共同體，為幼兒營造一個全方位、多層次的關(guān)愛關(guān)懷的勞動教育環(huán)境。

基于此，“家-園-社”協(xié)同推進幼兒勞動教育需以內(nèi)容選擇、方法確立、進程把控、結(jié)果呈現(xiàn)為切入點架構(gòu)理論，實現(xiàn)協(xié)作共育專業(yè)化、常態(tài)化、優(yōu)質(zhì)化，助推幼兒發(fā)展。在內(nèi)容選擇上，家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育不是單一存在的，而是全面整合的過程，應(yīng)選擇綜合性強，能夠促進幼兒多方面發(fā)展的勞動教育活動，在整個過程中，家庭、幼兒園和社三方力量相互交融、有機結(jié)合，共同塑造幼兒勞動教育良好生態(tài)，在協(xié)同共育中達成教育目標(biāo)。在方法確立上，家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育的實現(xiàn)絕非僅停留于理論層面，不能脫離實踐探索，需通過真實的教育場景和具體的教育活動，在實際操作中不斷檢驗和完善，找尋最具適切性的協(xié)同勞動教育方法，增強勞動教育中幼兒的體驗深度[29]，并根據(jù)實踐反饋及時調(diào)整。在進程把控上，家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育不是一蹴而就的，而是漸進持續(xù)的，要有長遠規(guī)劃和充分耐心，逐步深入、層層推進，持續(xù)為幼兒提供適宜的勞動教育環(huán)境和實踐機會。“家-園-社”協(xié)同推進幼兒勞動教育所呈現(xiàn)的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)是對幼兒發(fā)展需求的精準(zhǔn)施策，根據(jù)幼兒個體差異和發(fā)展需求，提供個性化、有針對性的勞動教育，切實促進幼兒全面發(fā)展。

2.任務(wù)系統(tǒng)：科學(xué)分工合作，擴大交疊影響域

家庭、幼兒園和社區(qū)在協(xié)同推進幼兒勞動教育過程中各自承擔(dān)著獨特且不可或缺的任務(wù)，但并非孤立進行，而是相互協(xié)作、相互補充。家庭、幼兒園、社區(qū)根據(jù)各自角色定位和所擁有的教育資源進行科學(xué)分工，通力協(xié)作，重點關(guān)注幼兒勞動價值觀的培養(yǎng)、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成和勞動能力的提升。家庭、幼兒園、社區(qū)要共同營造良好的勞動價值認知氛圍，幫助幼兒樹立正確的勞動價值觀念。通過家長在日常家務(wù)勞動中對幼兒進行價值引領(lǐng)，社區(qū)利用“勞有所獲——親子趣耕園”“傳統(tǒng)手工藝傳承集市”等活動營造尊崇勞動的社區(qū)風(fēng)尚，幼兒園將勞動教育融入課程體系并聯(lián)合家庭與社區(qū)開展課程等措施，扎根幼兒生活，實現(xiàn)三方聯(lián)動，全方位培養(yǎng)幼兒勞動價值觀。通過連貫的幼兒勞動實踐流程，培養(yǎng)幼兒勞動習(xí)慣。例如，利用幼兒收納自己的玩具、洗手絹、系鞋帶等自理任務(wù)，家庭、幼兒園、社區(qū)三方連貫培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)家務(wù)能力，通過環(huán)環(huán)相扣的不同場域的勞動實踐幫助幼兒將單次勞動行為內(nèi)化為穩(wěn)定的勞動習(xí)慣。同時，升級勞動體驗，提高幼兒勞動能力。例如，在“美味倒計時”活動中，家長變身“備菜導(dǎo)師”，帶幼兒去菜市場挑選食材，讓幼兒體驗扒玉米、擇菜等過程。幼兒園可聯(lián)合社區(qū)在周邊飯店開展“食材變變變”活動，邀請家長陪同幼兒觀摩美食的制作流程，學(xué)習(xí)制作要點?；顒咏Y(jié)束后，在幼兒園“美食工坊”里幼兒分組協(xié)作，共同制作美食，幼兒親身體驗制作成美食的全過程，提高自身勞動能力?？茖W(xué)的分工合作能夠促進幼兒勞動教育實踐活動實施效果及影響時效提升，幼兒園可通過協(xié)作平臺或家園社合作中心對幼兒勞動教育中所涉及的任務(wù)進行科學(xué)分工，通過信息共享、資源整合和活動聯(lián)辦等方式，擴大彼此之間的交疊影響域，形成一個全方位、多層次、連續(xù)性的幼兒勞動教育生態(tài)任務(wù)系統(tǒng)，共同促進幼兒全面發(fā)展。

3.評價體系：基于決策導(dǎo)向，實現(xiàn)以評促建

斯塔夫比姆認為，教育所需的評價不應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，而應(yīng)以決策和改進為導(dǎo)向。[30]評價不是對教育成果的簡單衡量，是為了優(yōu)化教育決策與教育實踐，以此形成評價-改進-評價-改進的良性循環(huán)。幼兒勞動教育中，家庭、幼兒園和社區(qū)作為共育主體，各自發(fā)揮著獨特的作用，引入CIPP評價模式[31]對“家-園-社”協(xié)同推進幼兒勞動教育進行全過程、全要素的評價，能夠有效擴大評價全面性、增強評價實效性。探索如何優(yōu)化評價準(zhǔn)確性，提升以評促建能力，明晰“家-園-社”協(xié)同推進幼兒勞動教育的評價體系（見圖4）很有必要。

圖4 “家-園-社”協(xié)同推進幼兒勞動教育的評價體系

在考慮家庭、幼兒園、社區(qū)自身資源的基礎(chǔ)上，對幼兒勞動教育共育活動方案包括協(xié)同內(nèi)容和協(xié)同措施的可行性、科學(xué)性進行評價，通過觀察、問卷調(diào)查、訪談等方法對家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育這一過程進行評價。將家長、幼兒教師及社區(qū)工作人員在勞動教育理念及行為等各方面情況作為評價依據(jù)，以協(xié)同推進幼兒勞動教育的主體作為抽象評估的切實可操作的對象。在具體實施模式上，采用CIPP評價模式，遵循背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價方案，確定評價指標(biāo)，展開實施評價。在形成評價結(jié)果后進行反饋，應(yīng)用評價結(jié)果促進幼兒家長、幼兒教師、社區(qū)工作人員的幼兒勞動教育理念及行為針對性改善，最終指向幼兒的全面發(fā)展。進行“家-園-社”協(xié)同推進幼兒勞動教育評價時，需要注意以下幾個方面。

第一，結(jié)合社會背景?！凹?園-社”協(xié)同推進幼兒勞動教育是跨學(xué)科的教育實踐，受到人口變動、社會思想、福利政策等多方面的影響，需關(guān)注各教育組織的內(nèi)在聯(lián)系與外在關(guān)系的穩(wěn)定狀態(tài)與變化趨勢。

第二，強調(diào)過程質(zhì)量?！凹?園-社”協(xié)同推進幼兒勞動教育是一個需要三方通力合作的共育實踐過程，過程質(zhì)量不容忽視，協(xié)作過程的質(zhì)量提升能增強家園社合作意愿，給予幼兒良好的勞動教育體驗，實現(xiàn)更高質(zhì)量的幼兒勞動教育。

第三，評價主體多元化。幼兒家長、幼兒園教師、社區(qū)代表、幼兒屬于“家-園-社”協(xié)同推進幼兒勞動教育的內(nèi)部人員，他們對其協(xié)同過程與效果進行的評價屬于內(nèi)部評價。在關(guān)注內(nèi)部評價的同時要引入第三方機構(gòu)等外部評價主體參與到評估之中，保證內(nèi)部與外部評價的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)開展及其相互促進。

三、交疊影響域理論視角下家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育的實踐進路

交疊影響域理論視角下，在融合三方主體立場、明晰“家-園-社”交疊式幼兒勞動教育理論模型與實踐機制的基礎(chǔ)上，本研究基于現(xiàn)實需求提出了家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育的實踐進路，以期助力幼兒勞動教育縱深發(fā)展，深度推進幼兒全面發(fā)展，精準(zhǔn)延伸共育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）構(gòu)筑平臺：厘清共育角色定位，建立“家-園-社”協(xié)作共育平臺

協(xié)同推進幼兒勞動教育進程中常因信息不暢通、資源不清楚等問題導(dǎo)致協(xié)作難度增加，構(gòu)筑“家-園-社”協(xié)作共育平臺是推動幼兒勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。厘清幼兒勞動教育中各教育主體共育角色定位是這一平臺得以有效建立和順暢運行的基礎(chǔ)。幼兒園在幼兒勞動教育中承擔(dān)著系統(tǒng)教育與專業(yè)引導(dǎo)的職責(zé)，因此，由幼兒園牽頭構(gòu)筑幼兒勞動教育“家-園-社”協(xié)作共育平臺更為合適。幼兒勞動教育“家-園-社”協(xié)作平臺可包括幼兒勞動教育資源庫、交流互動區(qū)、活動發(fā)布與報名、幼兒勞動成果展示、專家線上講座、家園社合作計劃與進展等功能板塊，滿足家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育的現(xiàn)實需要。家庭是幼兒勞動教育的啟蒙點與延續(xù)點，家長要言傳身教實現(xiàn)幼兒勞動教育的生活浸潤，在協(xié)作平臺基礎(chǔ)上積極與幼兒園、社區(qū)互動交流，深化協(xié)作。社區(qū)為幼兒勞動教育提供廣闊的資源庫和實踐場，社區(qū)應(yīng)適時更新社區(qū)中可被利用的勞動教育資源與實踐場所，盡量滿足家庭和幼兒園的教育需求，為幼兒勞動教育順利實施添磚加瓦。通過明確家庭、幼兒園和社區(qū)在幼兒勞動教育中的獨特角色定位，構(gòu)筑緊密協(xié)作的共育平臺，整合各方優(yōu)勢資源，形成強大的教育合力，確保所有家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育的活動得到科學(xué)規(guī)劃、精準(zhǔn)實施和適時改進。

（二）協(xié)同行動：統(tǒng)合勞動教育經(jīng)驗，校準(zhǔn)“家-園-社”共育務(wù)實舉措

統(tǒng)合勞動教育經(jīng)驗，校準(zhǔn)“家-園-社”共育務(wù)實舉措，是實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)協(xié)同推進幼兒勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分散的勞動經(jīng)驗需要統(tǒng)合，以形成連貫、互補的幼兒教育體系。勞動教育經(jīng)驗的統(tǒng)合是對家庭、幼兒園和社區(qū)各自所積累的豐富理論經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗進行全面梳理與整合，做到家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育的綜合化，減少幼兒接收不同勞動教育經(jīng)驗的“斷帶感”。同時，家庭、幼兒園、社區(qū)三方需共同校準(zhǔn)共育務(wù)實舉措，根據(jù)幼兒年齡特點、發(fā)展需求以及事先擬定的幼兒勞動教育目標(biāo)，對教育協(xié)同行動進行調(diào)整和優(yōu)化。通過這些措施協(xié)同幼兒勞動教育行動，讓家園社形成強大協(xié)同力量，增強幼兒勞動教育實效。

（三）精進能力：整合勞動教育資源，拔高“家-園-社”協(xié)同共育層級

精進“家-園-社”三方協(xié)同推進幼兒勞動教育的能力以實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的幼兒勞動教育，整合勞動教育資源，拔高“家-園-社”協(xié)同共育層級是家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育的關(guān)鍵一環(huán)。打破勞動教育邊界，整合家庭、幼兒園和社區(qū)所擁有的獨特勞動教育資源。將家庭中的家務(wù)勞動場景、家長職業(yè)經(jīng)驗等，幼兒園中的勞動教育活動、幼兒園種植園、幼兒自理游戲等，社區(qū)中的勞動場所、志愿者服務(wù)活動等獨特的勞動教育資源進行整合，做到高質(zhì)量、高效率利用勞動教育資源。拔高“家-園-社”協(xié)同共育層級意味著在資源整合基礎(chǔ)上建立更加緊密、高效的合作機制。明確各方職責(zé)和任務(wù)，加強信息共享和溝通協(xié)調(diào)，共同制定科學(xué)合理的勞動教育目標(biāo)和計劃，并對教育效果進行持續(xù)的評估和改進。幼兒園可通過定期召開“家-園-社”三方會議，共同研討如何根據(jù)幼兒發(fā)展階段特點與需求優(yōu)化家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育的活動規(guī)劃與活動實施，精進共育能力，促進協(xié)同發(fā)展。

（四）完善機制：建立健全共育機制，塑造“關(guān)懷”型的協(xié)同共育生態(tài)

缺乏完整的機制體系讓“家-園-社”協(xié)同推進幼兒勞動教育前進方向不明、協(xié)同方法難覓。建立健全共育機制，塑造“關(guān)懷”型的幼兒勞動教育協(xié)同共育生態(tài)對幼兒勞動教育的發(fā)展意義非凡。基于交疊影響域理論，設(shè)計包括理論框架、任務(wù)系統(tǒng)、評價體系在內(nèi)的“家-園-社”交疊式幼兒勞動教育模型，確定具體的協(xié)同機制和運行流程，給家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育指明前進方向、提供實踐方法。此外，還應(yīng)塑造“關(guān)懷”型的協(xié)同幼兒勞動教育生態(tài)，以人為本，在家園社協(xié)同推進幼兒勞動教育過程中，充分傾聽幼兒聲音，以關(guān)懷和鼓勵的方式激發(fā)幼兒勞動參與積極性、主動性，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的勞動教育環(huán)境，促進幼兒全面發(fā)展與健康成長。

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Obstacle Dissection， Model Construction， and Practical Pathways of Promoting Collaboration among "Family-Kindergarten-Community" in Early Childhood Labor Education

——Based on the Theory of Overlapping Spheres of Influence

CAO Junyu SHAO Xiaopei

Abstract： Early childhood labor education urgently requires a deepened collaboration among families， kindergartens， and communities. However， due to the differing positions and value recognitions of the stakeholders in various fields， there are three major obstacles to the collaborative advancement of early childhood labor education. While these obstacles do exist， they also reveal practical pathways for breakthroughs. By introducing the theory of overlapping spheres of influence， we clarify the dynamic external and internal relational models of the "family-kindergarten-community" overlapping early childhood labor education. Based on this， we construct a "family-kindergarten-community" overlapping early childhood labor education model that includes a theoretical framework， task system， and evaluation system， providing references for collaborative education practices. Through building platforms， coordinating actions， enhancing capabilities， and improving mechanisms， we can effectively shape a high-quality ecological environment for collaborative education and promote the all-round development of preschool children.

Keywords： Collaboration among "Family-Kindergarten-Community"; Overlapping Spheres of Influence; Early Childhood Labor Education

（責(zé)任編輯：李 宇）