工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)的路徑研究

摘 要：工匠精神培育是職業(yè)教育的重要使命，是適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展之必然。新形勢下工匠精神培育與高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)價值取向一致，是高職院校教育提質(zhì)培優(yōu)的內(nèi)生動力。文章針對職業(yè)院校忽視工匠精神價值觀培養(yǎng)、培育主體意識不強(qiáng)、工匠精神傳承載體及其文化環(huán)境缺失等問題，提出筑牢工匠精神價值觀，夯實(shí)工匠精神塑造土壤，構(gòu)建工匠精神培育傳承載體，打造工匠型教師隊(duì)伍的融入路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職院校；技能型人才培養(yǎng)

Research on the Integration of Craftsman’s Spirit

into the Cultivation of Skilled Talents in Vocational Colleges

Gu Song

（Department of Resources，Liaoning Geology Engineering Vocational College，Dandong，Liaoning 118003）

Abstract：The cultivation of craftsman’s spirit is an important mission of vocational education and a necessity for adapting to the development of new quality productivity.Under the new circumstances，the cultivation of craftsman’s spirit is consistent with the value orientation of the cultivation of high-quality and skilled talents，which is an internal driving force for improving the quality of higher vocational education.In view of the problems including vocational colleges’ ignorance of craftsman’s spirit values cultivation，weak cultivation subject consciousness，the default of carriers for inheritance and cultural environment，the paper proposes the integration paths of building up a firm value ideology of craftsman’s spirit，solidifying the soil for shaping the values of craftsman’s spirit，constructing the carriers for cultivating and inheriting craftsman’s spirit，and building a craftsmanship-type teaching team.

Key words： craftsman’s spirit;vocational colleges;skilled talents cultivation

2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確指出建設(shè)技能型社會，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。［1］由此可見，新時代背景下，工匠精神被賦予了新的使命［2］，國家高度重視工匠精神的培養(yǎng)，高職院校承擔(dān)著為國家輸送高質(zhì)量技術(shù)技能人才的重任，將工匠精神與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合是歷史和時代發(fā)展的必然要求。

一、工匠精神的內(nèi)涵與時代特征

新時代工匠精神的內(nèi)涵包括：個人行為層面專業(yè)技術(shù)的精湛超群、精益求精；思想層面（職業(yè)素養(yǎng)）工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)專注、求真敬業(yè)、創(chuàng)新精神；意識（社會）層面突出德的表現(xiàn)，既有匠人特有的文化及精神品質(zhì)，又有對國家的愛國情懷。其總體特征是“追技、尚巧、求新、崇德”。追技是基礎(chǔ)，是匠人對技術(shù)、技能和技藝的嫻熟、精通、精進(jìn)和鍥而不舍的追求；尚巧是核心，是匠人對其技藝的精益求精和專業(yè)品質(zhì)追求；求新是工匠精神理想境界，是工匠精神的靈魂，是匠人對技藝傳承中追求極致的創(chuàng)新精神表現(xiàn)；崇德是工匠精神得以傳承發(fā)揚(yáng)光大之根，是工匠精神的凝練與升華。

二、工匠精神融入高職院校技能人才培養(yǎng)的必然性

（一）工匠精神與高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)價值取向一致

高職院校為國家和社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，滿足社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換升級和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要。其人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生具有過硬的專業(yè)技能本領(lǐng)、良好的職業(yè)素養(yǎng)和富有愛國報國的責(zé)任意識，而 “高素質(zhì)技能型人才”之“高”的核心就是工匠精神，工匠精神是高素質(zhì)技能人才所具備的最根本、最精髓的特有品質(zhì)。不僅具備卓越超強(qiáng)的技術(shù)能力和對工作精益求精的態(tài)度，且有崇高的社會擔(dān)當(dāng)，故而工匠精神與高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的價值認(rèn)知具有天然的契合性。黃炎培先生對職業(yè)教育的理念是以“手腦并用、做學(xué)合一”為原則，具備職業(yè)知識技能與職業(yè)能力道德兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)。高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位，這與工匠精神的精髓不謀而合。當(dāng)前的職業(yè)教學(xué)中注重專業(yè)課程的技能培養(yǎng)，通過校企合作、產(chǎn)教深融強(qiáng)化所學(xué)知識向技能遷移能力、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)。達(dá)成理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、知行合一目標(biāo)，最終達(dá)到精神與技術(shù)的結(jié)合。工匠精神的融入不僅幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，注重學(xué)生技術(shù)技能和技藝的培養(yǎng)，及追求技藝卓越的專業(yè)操守、職業(yè)精神和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

此外，工匠精神與職業(yè)教育理念的契合還體現(xiàn)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。工匠精神鼓勵思維創(chuàng)新和不斷改進(jìn)發(fā)展，這與職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新教育理念不謀而合。職業(yè)教育通過引入創(chuàng)新課程、開展創(chuàng)新實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使其能夠在未來的工作中不斷追求進(jìn)步和開拓求新。

（二）工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)是教育質(zhì)量提升與發(fā)展之需

高職院校以立德樹人為根本任務(wù)，人才培養(yǎng)突出專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合社會崗位的需求。但在培養(yǎng)學(xué)生勞動精神、勞模精神和工匠精神方面存在不足，導(dǎo)致學(xué)生思想上只關(guān)注就業(yè)、前程，缺少創(chuàng)新精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，形成了嚴(yán)重的實(shí)用主義觀念。在新形勢下，工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生追求技藝精進(jìn)，為創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時深化了學(xué)生品格塑造，鍛造了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，堅(jiān)定了學(xué)生的理想信念和擔(dān)當(dāng)。

（三）工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)是時代之需

2024 年 1 月 31 日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)。［3］面對從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”等國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠是時代之需，敬業(yè)專注、吃苦耐勞、精益求精、追求卓越的工匠精神正是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的強(qiáng)有力的精神和動力源泉。［4］

三、工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)的可行路徑

（一）筑牢工匠精神價值觀

職業(yè)院校是培育職業(yè)技術(shù)工人的主要場所，也是工匠人才的主要來源。明確將工匠精神納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，特別是在職業(yè)教育的教育理念上弘揚(yáng)工匠精神，重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)的雙向培育。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程、課上到課下、學(xué)校到企業(yè)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

教學(xué)實(shí)踐層面：重構(gòu)實(shí)踐技能傳承體系。將工匠精神貫穿到實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。通過工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的實(shí)踐，達(dá)到從知到行對工匠精神的深刻體驗(yàn)，并內(nèi)化到自身的品行中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想信念、職業(yè)素養(yǎng)的升華。

教材層面：引行業(yè)大師與企業(yè)技術(shù)專家入校，同專業(yè)教師合編教材。課程體系及課程內(nèi)容符合企業(yè)崗位的實(shí)際需求。［5］將職業(yè)素養(yǎng)培育與工作崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，將專業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范及前沿知識納入教材中，有機(jī)融入工匠精神。

教法層面：以學(xué)生為中心，通過不同的教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如設(shè)置工程項(xiàng)目案例、任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目和任務(wù)完成中，深刻感悟工匠文化。同時工匠精神的融入，使學(xué)生對未來的職業(yè)充滿了職業(yè)認(rèn)同感。

評價層面：在人才培養(yǎng)的過程中，由企業(yè)師傅、學(xué)院教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生四方共同綜合評價。 企業(yè)師傅側(cè)重學(xué)生在崗位實(shí)踐中的工作表現(xiàn)，面對挑戰(zhàn)、困難與挫折時處理問題、解決問題的思維能力和技術(shù)能力等職業(yè)品質(zhì)，及對工作品質(zhì)的追求和團(tuán)隊(duì)合作等匠人素質(zhì)的全面評估；學(xué)院教師主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、對基本技能的掌握和勇于創(chuàng)新方面的評價；輔導(dǎo)員注重考核學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。［6］學(xué)生互評針對專業(yè)技能學(xué)習(xí)、技能展示、任務(wù)完成質(zhì)量等。

（二）夯實(shí)工匠精神塑造土壤

校園文化和企業(yè)文化是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有機(jī)載體，是學(xué)生精神氣質(zhì)養(yǎng)成的沃土，更是塑造學(xué)生正確價值觀和職業(yè)觀的主要場所。首先，借助“國家重器、大國工匠”視頻宣傳、校園公眾號及相關(guān)網(wǎng)站、宣傳欄，圍繞工匠精神相關(guān)知識，對匠心、匠行、匠德等專題進(jìn)行宣傳，傳播新時代工匠精神和工匠文化。利用學(xué)院建筑墻體、休閑場所等設(shè)施規(guī)劃工匠文化長廊、事跡宣傳櫥窗等，展出工匠精神人物、語錄和事跡，營造富有工匠精神文化的濃郁氛圍。其次，技術(shù)能手進(jìn)校園，德藝雙馨的工匠代表與學(xué)生座談，講勞動故事、分享其自身成長經(jīng)歷、技術(shù)鉆研歷程等，引領(lǐng)學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對技術(shù)技能的鉆研和熱愛，提升學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感。

最后，校企文化相互融通。讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，體驗(yàn)企業(yè)崗位工作及節(jié)奏，領(lǐng)悟企業(yè)文化，并在企業(yè)文化的熏陶下，學(xué)習(xí)企業(yè)匠人的匠術(shù)，感受匠人的匠心，敬重匠人的匠德。以此培植學(xué)生工匠文化底蘊(yùn)和專注執(zhí)著、愛崗敬業(yè)、精益求精和努力拼搏的價值觀。

（三） 構(gòu)建工匠精神培育傳承載體

工匠精神源于企業(yè)，工匠精神融入職業(yè)院校的技能型人才培養(yǎng)，其關(guān)鍵是大力推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，學(xué)校與更多的企業(yè)聯(lián)盟合作辦學(xué)，開辦現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班、企業(yè)定制班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等工匠精神傳承載體，切實(shí)將工匠精神與技能傳承有機(jī)融合。形成以企方深度參與學(xué)生的指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)導(dǎo)師、師傅入校發(fā)揮師傅帶徒弟的技藝傳承，將自己的技術(shù)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，通過師傅對徒弟“口傳身授”，讓學(xué)生從肢體語言、行為示范和技術(shù)指導(dǎo)的過程中受到工匠精神的浸潤。

共建實(shí)訓(xùn)資源平臺，為學(xué)生提供技能實(shí)踐的場所，使學(xué)生接觸真實(shí)工作崗位環(huán)境和企業(yè)文化。實(shí)踐中嚴(yán)格按照企業(yè)規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范約束自身的行為。學(xué)生可體驗(yàn)一絲不茍的職業(yè)態(tài)度，感悟團(tuán)隊(duì)合作、勇于奉獻(xiàn)、精益求精的工匠精神，可在體驗(yàn)中內(nèi)化提升，促進(jìn)工匠精神的養(yǎng)成。

（四）打造工匠型教師隊(duì)伍

種樹者必培其根，種德者必先修其心。教師是工匠精神的重要傳播者，自身亦是工匠精神的深刻領(lǐng)悟者、堅(jiān)定踐行者?！暗赂邽閹?，身正為范”，對學(xué)生言傳身教一絲不茍、精益求精的工作作風(fēng)，愛崗敬業(yè)的職業(yè)情懷和進(jìn)取創(chuàng)新的工匠精神。教師通過教學(xué)技能競賽改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。對于缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，通過定期外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流以及參與企業(yè)實(shí)踐等多種途徑提升其專業(yè)技術(shù)水平、實(shí)踐能力，加強(qiáng)對大國工匠及工匠精神的深刻體驗(yàn)。

讓教師“走出去”，到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)新技能、新技術(shù)和新標(biāo)準(zhǔn)，提升先進(jìn)技術(shù)、前沿知識和實(shí)踐能力。參加企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行科研活動，在項(xiàng)目研究過程中，不僅豐富了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，且逐漸養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精和勇于創(chuàng)新精神等工匠精神。將企業(yè)匠人“請進(jìn)來”，加大院校教師技能培養(yǎng)力度。引進(jìn)企業(yè)行家里手、行業(yè)領(lǐng)域大師、勞動模范等入校擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)或技能講解演示、傳播專業(yè)的前沿工匠技術(shù)，加深學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵的深刻理解和感悟，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)工人的情感認(rèn)同，滋生勞動光榮、愛崗敬業(yè)的工匠情懷。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉 霞，鄧宏寶.工匠精神的時代內(nèi)涵、形成機(jī)理及培育方略［J］.南通大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版，2021（4）：126-132.

［3］習(xí)近平在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力 扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展［EB/OL］.中國政府網(wǎng).https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202402/content_6929446.html.

［4］韓飛，郭廣帥.職業(yè)教育驅(qū)動新質(zhì)生產(chǎn)力：邏輯意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2024（3）：5-14.

［5］陶啟付，莊熊，王雅婷.高質(zhì)量發(fā)展階段職業(yè)院校工匠精神培育研究［J］.教育與職業(yè)，2022（13）：104-107.

［6］鄧宏寶，劉策.職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的測量與評價研究［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2023（2）：67-74.

（責(zé)任編輯 陳潤梅）