游記寫作教學漫談

摘"要：游記是指記述和記錄游覽者的所見、所聞、所感的文章。小學語文四年級下冊第五單元是習作單元，此單元的寫作主題是“學寫游記”。對于這個年齡段的學生來說，寫游記是一項挑戰(zhàn)。讓學生的游記生動起來，教師在教學時要指導記敘順序、景物描寫、情感抒發(fā)等三個方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學語文；游記；寫作教學

游記是指記述和記錄游覽者的所見、所聞、所感的文章。小學語文四年級下冊第五單元是習作單元，此單元的寫作主題是“學寫游記”。對于這個年齡段的學生來說，寫游記是一項挑戰(zhàn)。如何讓學生的游記生動起來，教師在教學時要注意指導三個方面的內(nèi)容：

一、指導記敘順序

游記以記錄游覽者的所見、所聞、所感為主要內(nèi)容。所見可以是自然景物，如名山大川、海洋沙漠等，也可以是人文景觀，如亭臺樓閣、廟宇宮殿等；所聞包括游覽地的風土人情、歷史典故、古人詩文、神話傳說等；所感是指游覽者的獨特體驗和感受。游覽時，觀賞的點不止一處，應是有一定的游覽順序的。因此，教師要讓學生明確，游記的寫作不是記流水賬，而要有一個清晰的記敘順序。

教師可以帶領(lǐng)學生通過分析范文的記敘順序，總結(jié)出常見的幾種，運用到自己的寫作中。一是以游蹤為序。例如，本單元的習作例文《頤和園》，作者是按照“長廊—萬壽山腳—萬壽山上—昆明湖”的順序來寫的。在寫一個景點時先總說一下，然后具體描述。在描述的過程中細致一點，生動一點，加上形容詞，用上比喻，就把美好的景物展現(xiàn)在讀者面前了。教師可以引導學生借鑒這種以游蹤為序的記敘順序，把幾處景觀依次展開描寫，一處一處地寫，思路清楚，讓讀者也能對景觀的位置有明晰的了解。二是以方位變化為序。例如，教師可以引導學生回顧四年級上冊第一單元的課文《觀潮》：文中以“海塘大堤”為觀察點，寫出了潮水由遠及近，由白線到白墻，最終猶如戰(zhàn)馬浩浩蕩蕩的景象。作者按由遠及近的順序，從潮水的變化到人潮的反應，描寫了錢塘江大潮的雄偉壯觀。由此，教師可以引導學生將自己的立足點作為固定點，按照遠近高低等順序?qū)τ^察對象進行描寫。三是以時間變化為序。以本單元的精讀課文《海上日出》為例。作者在記敘海上日出的美景時，就是按照“日出前—日出時—日出后”的時間順序來寫的。教師可以引導學生根據(jù)時間的推移描寫景物的不同狀態(tài)，尤其是某一地區(qū)的特殊氣象景觀，就很適合用時間順序來描寫。四是以景物類別為序。例如，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀陳淼的《桂林山水》。文章描寫了漓江的水、桂林的山、桂林的洞這三類景物，構(gòu)段相似，句式相同，有排比反復之美。學生在游記寫作中也可以對某一處景點的不同景致逐一進行描寫。

教師在進行游記類作文指導時，首先要對學生進行記敘順序的指導，引導學生學習范文，發(fā)現(xiàn)作者的寫作順序，借鑒并運用到自己的寫作中。學生想好先寫什么，再寫什么，搭好了骨架，游記才能寫得舒展自如。

二、指導景物描寫

景物各有其獨特的面貌，變幻多姿。一篇游記成功的關(guān)鍵，在于選擇合適的視角，寫出景物的特點。教師要引導學生細致入微地觀察，敏銳地捕捉景物最具特點的部分，將其作為游記寫作的重點。抓住了景物的獨特之處，游記寫作才能更好地展開。

景物的顏色是豐富多彩的，色彩也是景物最直觀的表現(xiàn)。與眾不同的色彩給了景物別樣的活力，即使是同一種景物，從不同的角度觀察，或是在不同的天氣和季節(jié)，也會呈現(xiàn)不同的顏色。教師可以帶領(lǐng)學生閱讀《九寨溝》一文，領(lǐng)會從顏色的角度展現(xiàn)九寨溝之美的寫作技巧，引導學生學會抓住景物的顏色進行描寫。景物的不同形狀和姿態(tài)，也能表現(xiàn)出獨特的神韻或氣質(zhì)。本單元《記金華的雙龍洞》一文，除了進洞方式非常特別，洞中的景象也同樣引人入勝。文章對洞中的一黃、一青的雙龍進行了生動的形態(tài)描摹，對石鐘乳和石筍的變化多端進行了舉例，將洞中的神奇景象展現(xiàn)在讀者面前。學習了這篇課文之后，教師可以引導學生在游記寫作中突出景物的形態(tài)，讓景物“立”起來。自然之中的景物處于動靜變化之中。四年級下冊第一單元的課文《三月桃花水》抓住了水的動態(tài)和靜態(tài)的不同特點，濃墨重彩地描寫，動靜結(jié)合，相得益彰，展現(xiàn)出了桃花、流水、朝霞等景色交織回旋之美。教師可以引導學生回顧這篇課文，指導學生通過動靜結(jié)合的手法寫出景物的特點，明確只有抓住景物的特點重點渲染，才能使文章具有蓬勃的生命力和強烈的感染力，進而激發(fā)讀者的閱讀興趣。

三、指導情感抒發(fā)

在指導記敘順序、景物描寫的基礎(chǔ)上，教師還要指導學生在游記寫作中適當抒發(fā)情感。如果僅僅是寫景，往往不能引起讀者的共鳴，因為“觸景”未能“生情”。游記是客觀描述和主觀感受的結(jié)合，它既是對景物的客觀介紹，又是對游覽過程的主觀抒情，這樣的情感如何表達，體現(xiàn)了作者的審美情趣。想要寫好游記，就要能恰如其分地抒發(fā)自己的真情實感，把觀景的情緒自然地融入文章。不矯揉造作，為讀者所接受，這是游記作文的教學難點。因此，在游記寫作教學中，教師既要指導學生如何寫景，也要指導學生如何抒情。

游記中抒情的時機是沒有限制的，教師可以引導學生視具體的語言環(huán)境，在文章的任何位置融情于景。開頭直抒胸臆，表情達意。例如，本單元的習作例文《七月的天山》的開頭：“七月的新疆，最理想的是騎馬上天山?！遍_門見山表達了內(nèi)心的向往之情。再如，本單元的精讀課文《海上日出》的開頭：“為了看日出，我常常早起。”一語道出對日出景觀的喜愛之情。結(jié)尾點明中心，升華情感。游記的結(jié)尾往往闡明道理，使讀者在欣賞自然風景，感受風土人情的同時，受到思想上的啟迪和熏陶。例如徐遲的《黃山記》一文的結(jié)尾：“這是何等的公園！這是何等的人間！”兩個“何等”充分表達內(nèi)心的贊嘆與激動。

此外，還可夾敘夾議，間接抒情。例如《桂林山水》一文中用句式“我看見過……欣賞過……卻從沒有……”反復吟誦，間接贊美桂林山水的奇美。在行文中適時抒情，相比在開頭、結(jié)尾抒情要更為靈活，抒情的效果也更加自然。

此外，教師可以將名家游記作為范文，教給學生一些抒情的方法技巧。例如，教師可以引導學生閱讀《黃果樹聽瀑》中的一段文字“離開潭邊，我們循著石徑登上溪旁的一個平臺。綠樹掩映間，有一座徐霞客塑像，他正遙對瀑布，作凝神諦聽狀，他完全沉醉了，如癡，如迷。此時此地此刻，我們也完全沉醉了，如癡，如迷”，引導學生學會對客觀事物進行適度的猜想，以直接抒情的方法，入情入境，恰到好處地烘托景物的獨特魅力。

游記中的景物描寫是為了抒發(fā)情感而服務的，將寫景與抒情結(jié)合在一起，有利于游記的立意提升。在教學中，教師適時補充游記名篇的經(jīng)典語段，讓學生在閱讀中欣賞，在欣賞中遷移，從而將名家的寫法內(nèi)化為自己的寫法，更好地用在游記寫作中。