對課堂總結(jié)的“再思考”

摘"要：課堂總結(jié)，不是只有一種方式、一種樣態(tài)，可以有“特別”的，也可以有“另類”的。

課堂總結(jié)，不能僅看重總結(jié)的結(jié)果、“成品”，更要關注總結(jié)的過程與方法，關注學生學會總結(jié)的過程與方法，讓總結(jié)促進學生的學習真實地發(fā)生、深度地發(fā)生、持續(xù)地發(fā)生。

關鍵詞：課堂總結(jié)；結(jié)果；過程；方法

一、一次“特別”的課堂總結(jié)

這是我上的一堂新授課，教學內(nèi)容是“平行四邊形與梯形的高”。課中，我和學生共同認識平行四邊形和梯形的高，并學習如何畫高。課堂最后，我展示了一位學生之前做的學習材料中的“發(fā)現(xiàn)”（如圖1所示），并組織學生進行討論。

師"這堂課，老師借用王辰羽的“發(fā)現(xiàn)”來總結(jié)。請王辰羽讀一讀“發(fā)現(xiàn)”。

（王辰羽讀自己的“發(fā)現(xiàn)”。）

師"把你的想法和王辰羽的“發(fā)現(xiàn)”進行對照，誰再總結(jié)一下？

生"這堂課，我們學習了平行四邊形的高與梯形的高。

生"王辰羽發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的高與梯形的高，和三角形的高一樣，都是和底垂直的線段。

生"由王辰羽的“發(fā)現(xiàn)”，我想到了這堂課畫平行四邊形的高、梯形的高，都和之前畫三角形的高一樣，先確定哪條邊是底，然后找和底相對的一個頂點，從這個頂點到對邊畫垂直線段。

生"現(xiàn)在，我更加明確地知道底和高是互相垂直的。

課后，一位聽課的青年教師和我說：賁老師，你這堂課的課堂總結(jié)很“特別”。我有些詫異地問她：怎么特別了？她解釋道：你沒有直接問學生，學習了什么、有什么收獲，而是用學生的想法啟發(fā)學生做總結(jié)。我笑了。這是對聽課的

青年教師想法的回應。突然間，我又笑了。很多教師（包括我自己）已經(jīng)習慣于如下的總結(jié)方式——教師提問：通過這堂課的學習，有什么收獲？然后，幾位學生發(fā)言。當不一樣的課堂總結(jié)方式呈現(xiàn)在面前時，我們怎么一時適應不了呢？

二、對課堂總結(jié)的“反思”

看來，對課堂總結(jié)，我們要反思一下了。

反思什么？課堂，為什么要有總結(jié)？一定要有總結(jié)嗎？我們是怎樣做課堂總結(jié)的？課堂總結(jié)，我們有哪些做得好的地方？有哪些成功的課堂總結(jié)案例？這樣的課堂總結(jié)，好在哪里？課堂總結(jié)，還存在哪些問題？應如何改進與完善？……

先反思課堂總結(jié)存在的問題?！俺淌交薄捌幢P型”“表演式”“走過場”，這些都是當下課堂總結(jié)存在的問題。“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”教師或是口頭提出或用PPT呈現(xiàn)這樣的問題，然后學生你一言我一語。

并且，課堂總結(jié)往往成為班級中少數(shù)優(yōu)秀學生的“秀”。曾經(jīng)在一次教學研討活動中，我和與會教師互動交流。我提出了問題：優(yōu)秀學生在課堂上一直舉手想發(fā)言，教師如何安排？什么時候讓優(yōu)秀學生發(fā)言？一位教師脫口而出：課堂總結(jié)的時候，指名優(yōu)秀學生發(fā)言。

為什么要有課堂總結(jié)？上課，要有始有終，有頭有尾。課堂總結(jié)，就是給一堂課畫上句號。課堂總結(jié)，是一個重要的教學環(huán)節(jié)。

課堂總結(jié)，也是課堂的一段教學活動。課堂總結(jié)，是對全課教與學情況的回顧，教師由此可以獲得學生學情的反饋。如果另有教師聽課，聽課教師往往會根據(jù)課堂總結(jié)的情況來評價一堂課的教學效果。由此，也就理解為什么執(zhí)教教師會指名優(yōu)秀學生來做總結(jié)了。因為優(yōu)秀學生完整、精彩的發(fā)言，“說明”了這堂課的成功。教師讓優(yōu)秀學生總結(jié)，是否“以點帶面”“以偏概全”？課堂總結(jié)，是否也要“面向全體”“關注每一個”？也就是說，每位學生是否都需要對課堂學習做總結(jié)？

如何做課堂總結(jié)？顯然，不一概是“師問生答”這樣的套路。我們似乎習慣了讓學生說說這堂課學習了什么這樣的總結(jié)方式，而其實，教師總結(jié)，學生聆聽并對照“是不是這樣”，也是一種總結(jié)的樣態(tài)。課堂總結(jié)，不是只有一種方式、一種樣態(tài)。

三、一些“另類”的課堂總結(jié)

回顧一下我在教學中一些“另類”的課堂總結(jié)。

（一）“故事型”總結(jié)

上課之前，教師總習慣于設想一堂課的教學流程：自己先做什么，然后做什么。我們是否更應當想一想：學生現(xiàn)在是怎樣的想法與做法？之后可能是怎樣的想法與做法？想法與做法會發(fā)生怎樣的變化？如何發(fā)生變化？每一堂課，對學生而言，都在創(chuàng)造著自己的學習故事。上完一堂課，我指導學生按照圖2所示的線索講述自己的學習故事。

講學習故事，就是回顧、反思與總結(jié)自己的學習過程以及想法、做法的來龍去脈。

學生既可以講述一堂課的學習故事，這是“大故事”；也可以講述課堂中某一個問題、某一項任務、某一個環(huán)節(jié)的學習故事，這是“小故事”。大故事、小故事，都是對自己學習結(jié)果乃至學習過程、學習方法的回顧、反思與總結(jié)。

（二）“述職型”總結(jié)

即在課堂總結(jié)時，讓學生類似成人做述職匯報一樣，回顧自己的學習情況，分析和反思：這堂課的學習目標、學習任務是什么，自己已經(jīng)完成了哪些目標、任務，還有哪些方面需要繼續(xù)努力。

（三）“作業(yè)型”總結(jié)

例如，“加法、乘法運算律”的教學。課前，教師組織學生對所學的加法、乘法運算律進行整理。課中，教師組織學生展示與交流所做的整理。接著，教師組織學生比較：加法運算律與乘法運算律有什么相同與不同？交換律與結(jié)合律有什么相同與不同？乘法結(jié)合律與乘法分配律有什么相同與不同？之后，教師引導全班探討一位學生提出的問題：為什么沒有除法分配律？最后，教師讓學生結(jié)合這堂課所探討的問題，對照課前所做的整理，再對加法、乘法運算律進行整理。圖3為一位學生所做的課后整理。

（四）“研討型”總結(jié)

例如，蘇教版小學數(shù)學四年級下冊《解決問題的策略》練習課。課中，教師和學生共同分析、解答了一些數(shù)學應用問題。課堂最后，教師提出問題：“好的解題習慣是什么？”，組織學生研討，作為這堂課的總結(jié)。

師"我們一起回顧一下今天這堂課分析幾道題的過程與方法，好的解題習慣是什么？

生"好的解題習慣是“畫圖”“寫小標題”“圈畫關鍵句”。

（教師板書：畫圖，寫小標題，圈畫）

生"還有，“寫數(shù)量關系式”。（教師板書：數(shù)量關系式）

生"今天，我們是在題目中圈畫。我知道，有些題目，還可以摘錄。（教師板書：摘錄）

生"我覺得可以把剛才說的分下類。摘錄和圈畫，都是在讀題時做的；畫圖，是在讀題之后做的；接著，想數(shù)量關系式；在解答的時候，要注意寫小標題。

師"請把熱烈掌聲送給他?。ㄈ喙恼疲┧褎偛艓孜煌瑢W的總結(jié)梳理了一下。他說，我們解題的時候，首先——摘錄、圈畫（用紅色粉筆標注序號①）。接下來——畫圖（用紅色粉筆標注序號②），有時候畫線段圖，有時候畫示意圖，還有的時候畫其他圖，如韋恩圖、條形圖、“王炫晨圖”（“王炫晨圖”是我們班之前研討一個數(shù)學問題時，學生王炫晨畫出正方形圖作分析，全班將王炫晨畫出的正方形圖命名為“王炫晨圖”）。接著——想數(shù)量關系式（用紅色粉筆標注序號③），數(shù)量關系式，有時可以寫下來，有時可以不寫，但一定要想數(shù)量關系式。之后，在解答的時候——寫小標題（用紅色粉筆標注序號④，最終的板書如圖4所示）。賁老師再補充一點，學會合理分步。如果還要補充，在解答之后，還要做什么？

生"檢查，驗算。

四、總結(jié)“總結(jié)”

當然，課堂總結(jié)一定不限于上面這些方式。透視這些不同形式的課堂總結(jié)，我們總結(jié)一下“總結(jié)”。

（一）由虛到實

從總結(jié)的虛頭巴腦、虛晃一槍，到從學習的角度認識總結(jié)的意義與重要性，讓每位學生都將總結(jié)作為自己學習的一種方式，逐步學會自我調(diào)節(jié)學習。課堂中，教師不是主角，學生不是配角。在學習過程中，所有的學生都應當是學習的主角。每位學生的學習都需要總結(jié)，總結(jié)是每位學生根據(jù)自己的學習情況作出的回顧、梳理、反思與再認識，從而讓學習可感。

（二）內(nèi)外結(jié)合

我們一般都覺得總結(jié)是說給他人聽的，這是“向外”式的總結(jié)。我們還需要讓總結(jié)“向內(nèi)”，即說給自己聽，反思自己的學習所獲與所惑，讓自己更好地認識和監(jiān)控自身的學習情況。

（三）有整有零

我們一般重視一堂課最后的課堂總結(jié)，而在課堂學習過程中，各部分、各環(huán)節(jié)、各階段的小結(jié)，也同樣重要?？偨Y(jié)，化整為零，從零到整，達成對所學內(nèi)容理解的螺旋式進階。

（四）化被動為主動

對于總結(jié)，應讓學生學會從“要我總結(jié)”到“我要總結(jié)”，從“教我總結(jié)”到“我會總結(jié)”。會總結(jié)，這是學生會學習的意識、能力、習慣的表現(xiàn)之一。

這里需要特別指出的是，學生如何做總結(jié)，是需要教師教的。比如，某一個問題討論交流之后或某一項任務完成之后，教師可以圍繞以下幾個方面，結(jié)合具體學習內(nèi)容，相機指導學生進行總結(jié)：

（1）去除與問題、任務無關的部分，努力做到不說廢話；

（2）去除重復的觀點與做法，對同一問題的不同想法、同一任務的不同做法進行整理，努力做到言簡意賅，不重復，不啰唆；

（3）用自己的語言簡述，努力做到清晰、明白，有條理；

（4）學會使用總結(jié)性的詞匯與說法，如“從幾個同學的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)……”“有這樣幾點，我覺得……”“總的來說……”“概括地說……”“總而言之……”“重點是……”“需要梳理一下……”；

（5）可以列舉最重要的地方支持總結(jié)得出的主要觀點。

總結(jié)，是一種意識，是一種方法，是一種技能。

總結(jié)有法，但無定法。課堂總結(jié)，我們不能僅看重總結(jié)的結(jié)果、“成品”，更要關注總結(jié)的過程與方法，關注學生學會總結(jié)的過程與方法，讓總結(jié)促進學生的學習真實地發(fā)生、深度地發(fā)生、持續(xù)地發(fā)生。