高職黨史課程教育教學(xué)中的問題與對策

【摘要】高職黨史課程教育教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生愛黨愛國情懷、樹立正確歷史觀方面具有重要意義。然而，當(dāng)前黨史課程教育教學(xué)實踐中還存如教學(xué)內(nèi)容陳舊單一、教學(xué)方法傳統(tǒng)僵化、評價體系偏重知識記憶等問題，針對這些問題，本研究提出相對應(yīng)的解決措施，旨在通過這些措施的實施，提升高職黨史課程教育教學(xué)質(zhì)量，增強黨史課程教育教學(xué)的時代性和實效性。

【關(guān)鍵詞】高職院校|黨史課程|教育教學(xué)|問題|對策

在新時代背景下，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)具有堅定政治立場、深厚愛國情懷、較高綜合素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人的重任[1]。黨史課程作為高職教育體系中的重要組成部分，對于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、價值觀，提升其思想政治理論素養(yǎng)具有重要意義。然而，在實際教學(xué)過程中，高職黨史課程仍存在一些問題，影響了教學(xué)效果和目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、高職黨史課程教育教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊單一

首先，教學(xué)內(nèi)容更新滯后。黨史是鮮活的歷史，研究不斷深入，新的研究成果、史料發(fā)現(xiàn)、學(xué)術(shù)觀點層出不窮。然而，部分高職院校的黨史課程教材更新速度較慢，未能及時將最新的黨史研究成果融入教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致學(xué)生接觸的知識體系停留在相對固定的時期，缺乏對近現(xiàn)代尤其是改革開放以來中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷程的深入剖析，以及對黨的最新理論創(chuàng)新成果的學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)內(nèi)容過于線性敘事。部分黨史課程仍以時間軸為主線，按歷史事件發(fā)生的先后順序進行平鋪直敘，忽視了對重大歷史事件的深度解讀、關(guān)鍵節(jié)點的剖析以及歷史人物思想行為的細(xì)膩刻畫。這種“流水賬式”的教學(xué)方式往往使學(xué)生對黨史的理解流于表面，難以把握歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，更難以從中提煉出對現(xiàn)實有指導(dǎo)意義的思想精華。

最后，教學(xué)內(nèi)容偏重于史實陳述，輕視理論分析與思政教育。一些課程過度聚焦于黨史事件的時間、地點、人物等客觀描述，而對事件背后的深層次原因、歷史背景、政策影響、社會反響等理論層面的探討不足，導(dǎo)致學(xué)生對黨史的理解停留在“知其然”而非“知其所以然”的層面。同時，對黨史中的理想信念教育、愛國主義教育、革命精神傳承等思政元素挖掘不夠，削弱了黨史課程應(yīng)有的育人功能。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)僵化

首先，教學(xué)方法傳統(tǒng)僵化表現(xiàn)在灌輸式教學(xué)為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的黨史教學(xué)往往以教師單向講授為主，采用“填鴨式”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位與能動性。教師大量輸出史實知識，學(xué)生則被動接受，缺乏深度思考與主動探究的機會，容易導(dǎo)致學(xué)生對黨史知識的理解停留于表面，難以形成獨立的歷史認(rèn)知與價值判斷。教學(xué)過程中，師生、生生之間的互動交流較少，課堂討論、小組協(xié)作等活動形式運用不足。這種缺乏對話與辯論的氛圍，無法激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，抑制了他們批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，也不利于形成對黨史問題的多元視角與深度理解。

其次，案例教學(xué)與情境模擬應(yīng)用有限。黨史教學(xué)中，盡管豐富的歷史事件與人物為案例教學(xué)提供了豐富的素材，但實際操作中，案例分析、情境模擬等教學(xué)方法的應(yīng)用并不廣泛。這些方法能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與具體的歷史情境相結(jié)合，有助于學(xué)生在“做中學(xué)”，提高其分析問題、解決問題的能力，但在許多高職黨史課程中并未得到充分利用。

最后，實踐活動安排不合理或缺失。實踐教學(xué)是黨史教育不可或缺的部分，包括參觀紅色教育基地、參與志愿服務(wù)、訪談老黨員等。然而，一些高職院校在黨史課程中對實踐活動的設(shè)計與安排不盡合理，要么過于形式化，缺乏深度與實效，要么干脆缺失此類環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法在親身經(jīng)歷中感知歷史、感悟精神，理論與實踐相脫節(jié)。

（三）評價體系偏重知識記憶

首先，忽視能力培養(yǎng)與價值觀塑造。當(dāng)前評價體系過度強調(diào)對黨史知識點的記憶與復(fù)述，忽視了對學(xué)生歷史思維能力、批判性思考能力、問題解決能力等核心素養(yǎng)的考察。此外，對黨史所蘊含的價值觀、精神內(nèi)涵的理解與內(nèi)化，以及如何將之轉(zhuǎn)化為實際行動的評價不足，導(dǎo)致教育效果流于表面，未能有效塑造學(xué)生的理想信念與社會責(zé)任感。

其次，考核方式單一。通常采用閉卷筆試作為主要甚至唯一的評價手段，這種靜態(tài)、孤立的測試形式難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生對黨史知識的深度理解、靈活運用以及獨立見解。過分依賴書面答題，限制了學(xué)生口頭表達、團隊協(xié)作、實踐操作等多元能力的展現(xiàn)，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

最后，評價主體單一，缺少多元化評價參與。目前多由教師單一承擔(dān)評價職責(zé)，學(xué)生的自我評價、同伴互評以及社會等外部評價的參與度較低。這種單一主體的評價模式難以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思與自我改進能力。

二、高職黨史課程教育教學(xué)問題的對策研究

（一）更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先，要實時跟進學(xué)術(shù)動態(tài)，定期更新教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)密切關(guān)注黨史研究領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)成果、重要會議報告、權(quán)威文獻資料等，及時將新觀點、新發(fā)現(xiàn)、新解讀融入教學(xué)內(nèi)容。教材選用應(yīng)注重時效性，優(yōu)先選擇近年來出版、反映最新研究成果的教材，并定期修訂教學(xué)大綱，確保教學(xué)內(nèi)容緊跟黨史研究前沿。

其次，要深化專題教學(xué)，打破線性敘事?？梢圆捎脤ｎ}教學(xué)法，圍繞重大歷史事件、重要人物、關(guān)鍵節(jié)點等設(shè)計系列專題，如“抗日戰(zhàn)爭時期的中國共產(chǎn)黨”“改革開放的偉大歷程與成就”等。每個專題深入挖掘歷史背景、事件影響、決策過程等，通過案例分析、討論研討等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的復(fù)雜性和深刻性，避免簡單的線性敘述[2]。

最后，強化理論分析與思政教育，將黨史事件置于宏觀歷史背景下，深入剖析其背后的政治、經(jīng)濟、文化等因素，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義歷史觀進行理論分析。同時，強化黨史中的理想信念教育、愛國主義教育、革命精神傳承等內(nèi)容，通過解讀黨章、學(xué)習(xí)領(lǐng)袖論述、剖析英雄事跡等方式，使學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨的初心使命和偉大建黨精神。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

首先，高職院校或教師要推廣啟發(fā)式、討論式教學(xué)。轉(zhuǎn)變教師角色，由知識灌輸者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生主動提問、發(fā)表見解，通過課堂討論、小組合作等形式，激發(fā)學(xué)生深度參與，培養(yǎng)其獨立思考與批判性思維能力。教師可設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中理解黨史事件的復(fù)雜性與深遠(yuǎn)影響，形成自我認(rèn)知。

其次，廣泛應(yīng)用案例教學(xué)與情境模擬。精選典型黨史案例，引導(dǎo)學(xué)生進行深入剖析，通過角色扮演、模擬決策等情境模擬活動，使學(xué)生在“親歷”歷史中深化理解和感悟。如模擬黨的重要會議、重現(xiàn)重大歷史事件等，讓學(xué)生在角色扮演中體會歷史抉擇的艱難與智慧，增強歷史代入感。

最后，精心組織實踐活動。將實踐活動納入教學(xué)計劃，如參觀紅色教育基地、訪談老黨員、參與志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實地體驗中感受歷史脈絡(luò)，增進對黨史精神內(nèi)涵的理解與認(rèn)同?；顒忧皯?yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動中注重引導(dǎo)反思，活動后進行總結(jié)分享，確保實踐活動既有情感觸動，又有知識收獲。

（三）完善評價體系

首先，構(gòu)建能力導(dǎo)向的評價指標(biāo)。評價體系應(yīng)從單純的知識記憶轉(zhuǎn)向?qū)δ芰λ刭|(zhì)的全面考察，包括歷史思維能力、批判性思考能力、問題解決能力、信息獲取與處理能力、團隊協(xié)作能力等[3]。在設(shè)計評價任務(wù)時，注重設(shè)置開放性、探究性、實踐性強的問題，如撰寫小論文、進行案例分析、組織專題研討、完成項目設(shè)計等，以真實情境檢驗學(xué)生運用黨史知識解決問題的能力。

其次，強化過程性評價。改變一次性期末考核為主的評價模式，將評價貫穿于整個教學(xué)過程。通過課堂觀察、作業(yè)批改、小組討論、實踐活動等途徑，持續(xù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，定期反饋，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成自我監(jiān)控與自我改進的習(xí)慣。同時，將過程性評價結(jié)果納入總評，以體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、進步狀況的關(guān)注。

最后，引入多元化評價主體。打破教師單一評價的格局，倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、同伴互評以及社會等外部評價的參與。學(xué)生自我評價有助于培養(yǎng)自我反思與自我改進能力；同伴互評有利于培養(yǎng)溝通、協(xié)作與評價能力；社會等外部評價可以提供更為全面、客觀的反饋，增強教育的社會效應(yīng)。各評價主體的評價結(jié)果應(yīng)合理權(quán)重，共同構(gòu)成學(xué)生總評成績。

三、結(jié)語

高職黨史課程教育教學(xué)中存在的問題，既源于教學(xué)內(nèi)容，也與教學(xué)方法、評價體系等方面密切相關(guān)。通過更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段、完善評價體系等多方面的改革與探索，有望有效解決現(xiàn)存問題，提升高職黨史課程的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

[1]張藝.黨史學(xué)習(xí)教育推進高職院校課程思政建設(shè)的路徑研究[J].科教文匯，2022（07）：95-97.

[2]劉杰穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于黨史德育的專業(yè)教學(xué)實施案例[J].品位·經(jīng)典，2023（17）：135-137.

[3]祝冰巖，楊育松.切實發(fā)揮主渠道主陣地推進高職院校黨史教育的功能[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2021，30（12）：76-80.

（作者簡介：毛譯旋，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為思想政治教育）