虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)下仿真體驗(yàn)式課堂構(gòu)建

摘 要：虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（VR/AR）技術(shù)聯(lián)合構(gòu)建仿真體驗(yàn)式課堂，不僅有效推動(dòng)了高校教學(xué)手段的變革與創(chuàng)新，更提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與實(shí)踐互動(dòng)水平，使高校課堂教學(xué)實(shí)效性得到增強(qiáng)。針對高校體驗(yàn)式課堂構(gòu)建中師生互動(dòng)不足、學(xué)生情感體驗(yàn)缺失的現(xiàn)實(shí)問題，以《大學(xué)生心理健康》為例，借助AR技術(shù)與VR技術(shù)聯(lián)合打造虛擬仿真體驗(yàn)式課堂，激發(fā)課程教學(xué)中學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)；體驗(yàn)式課堂；大學(xué)生心理健康

在由“工業(yè)社會(huì)”向“信息社會(huì)”轉(zhuǎn)型的過程中，信息技術(shù)以及現(xiàn)代傳媒方式持續(xù)迭代與更新，深刻改變了高校教學(xué)的方式與方法。作為信息時(shí)代前沿技術(shù)的代表，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于高校課堂教學(xué)，在與體驗(yàn)式教學(xué)的結(jié)合中，催生了“仿真體驗(yàn)式課堂”這一新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式不同，“體驗(yàn)式課堂”是一種以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作與親身體驗(yàn)的教學(xué)模式。體驗(yàn)式課堂是以個(gè)體主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)為特征，以直接經(jīng)驗(yàn)為主要課程內(nèi)容所展開的教學(xué)活動(dòng)[1]，通過讓學(xué)生參與到實(shí)際的操作與活動(dòng)中，激發(fā)他們的興趣和積極性，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、AR/VR技術(shù)下虛擬仿真體驗(yàn)式課堂構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

虛擬仿真體驗(yàn)式課堂的構(gòu)建理念并非憑空產(chǎn)生，而是對前人已有的理論不斷完善與創(chuàng)新挖掘，形成數(shù)字化教學(xué)手段應(yīng)用的全新理念。[2]將AR技術(shù)與VR技術(shù)結(jié)合構(gòu)建虛擬仿真體驗(yàn)式課堂，其認(rèn)識論基礎(chǔ)來源于哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論的融合。這一教學(xué)實(shí)踐充分整合學(xué)習(xí)者“視覺、聽覺、觸覺”等多重感官體驗(yàn)，建立了理論課堂與虛擬現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系[3]，通過多學(xué)科理論的引導(dǎo)，最終構(gòu)建符合學(xué)生知識獲取與認(rèn)知形成特點(diǎn)的課堂模式。構(gòu)建AR/VR技術(shù)下虛擬仿真體驗(yàn)式課堂的理論基礎(chǔ)主要包括以下三個(gè)方面。

（一）馬克思主義的認(rèn)識論

馬克思主義的認(rèn)識論為構(gòu)建虛擬仿真體驗(yàn)式課堂提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，通過將“虛擬實(shí)踐”引入教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了實(shí)踐與認(rèn)識的辯證統(tǒng)一以及感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。馬克思在批判舊唯物主義時(shí)認(rèn)為，舊唯物主義將人的認(rèn)識活動(dòng)與感性實(shí)踐相脫離，因此“對對象、現(xiàn)實(shí)、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當(dāng)做感性的人的活動(dòng)，當(dāng)做實(shí)踐去理解”[4]，因而，馬克思主義的認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)，人的認(rèn)識來源于實(shí)踐，實(shí)踐與認(rèn)識辯證相統(tǒng)一。在虛擬仿真體驗(yàn)式課堂中，AR/VR技術(shù)為學(xué)生提供了虛擬實(shí)踐體驗(yàn)，不僅使學(xué)生通過感官接觸到知識內(nèi)容，更通過在虛擬環(huán)境中進(jìn)行的互動(dòng)與探索，深化對所學(xué)知識的理解。

其次，從感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系來看，構(gòu)建AR/VR技術(shù)下虛擬仿真體驗(yàn)式課堂，反映了認(rèn)識發(fā)展的逐步深化過程。正如毛澤東同志指出的：“理性認(rèn)識依賴于感性認(rèn)識，感性認(rèn)識有待于發(fā)展到理性認(rèn)識，這就是辯證唯物論的認(rèn)識論。”[5]感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識才能實(shí)現(xiàn)對事物本質(zhì)規(guī)律的把握。在虛擬仿真體驗(yàn)式課堂中，學(xué)生通過AR/VR技術(shù)獲得豐富的感性認(rèn)識，視覺、聽覺、觸覺等多重感官的參與使得學(xué)習(xí)過程更加直觀和具體。對于一些理論性強(qiáng)、并且在課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)生難以對知識點(diǎn)展開實(shí)踐驗(yàn)證的學(xué)科，可以利用虛擬仿真體驗(yàn)式課堂構(gòu)建實(shí)踐的環(huán)境與條件，學(xué)生可以在虛擬空間中直接觀察認(rèn)識對象，這種感性認(rèn)識為理性認(rèn)識提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生從具體到抽象、從感性到理性，深化對知識的理解，從而提升教學(xué)效果。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為教育心理學(xué)中的核心理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、 促進(jìn)者。[6]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識學(xué)習(xí)并不是單純依靠教師機(jī)械式的理論知識講解與灌輸，而是通過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思考和交互，刺激學(xué)生在原有信息認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行新的理解重構(gòu)[7]。通過將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)互動(dòng)、探索、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與知識的內(nèi)化。這表明，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)生對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握理解為知識重構(gòu)的過程，更強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)重構(gòu)中外界情景刺激的重要性。[8]而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)重構(gòu)與認(rèn)知理解的目標(biāo)，則需要教師在教學(xué)過程中通過體驗(yàn)性的情景創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生知識掌握時(shí)的感知系統(tǒng)，使學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)對所學(xué)習(xí)知識信息進(jìn)行邏輯梳理與重組鞏固。在此基礎(chǔ)上，AR/VR技術(shù)下的虛擬仿真體驗(yàn)式課堂通過創(chuàng)建互動(dòng)性、情境化、協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)其知識與情感體驗(yàn)的教學(xué)場景，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，進(jìn)行任務(wù)挑戰(zhàn)與互動(dòng)。這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向了“主動(dòng)構(gòu)建”，并在實(shí)踐中逐步深化對知識的理解。

另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在真實(shí)的情境中進(jìn)行，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活背景緊密聯(lián)系。虛擬仿真體驗(yàn)式課堂通過AR/VR技術(shù)創(chuàng)造了高度仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)情境能夠更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐需求。通過沉浸式的虛擬情境，學(xué)生能夠在實(shí)踐中深刻感受到知識與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，在反思和互動(dòng)中不斷深化對知識的理解，培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力，進(jìn)而促進(jìn)知識的內(nèi)化與應(yīng)用。

（三）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論由美國教育學(xué)者讓·萊夫（Jean Lave）和愛丁納·溫格（Etienne Wenger）共同提出，兩人在《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》一書中指出“任何知識都存在于文化實(shí)踐中，參與到這種文化實(shí)踐中去，是學(xué)習(xí)的一個(gè)認(rèn)識論原則”[9]。這表明，學(xué)習(xí)不僅僅是知識傳遞的過程，更是個(gè)人與所在環(huán)境深度互動(dòng)的結(jié)果。具體而言，學(xué)生通過參與現(xiàn)實(shí)或仿真情境中的實(shí)際活動(dòng)來獲得和構(gòu)建知識，而“越是蘊(yùn)涵豐富的情境，越有可能給學(xué)習(xí)者帶來認(rèn)知的躍遷或價(jià)值的轉(zhuǎn)型”[10]。

情境化學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)在于知識學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際情境相結(jié)合，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)反映學(xué)生所處的社會(huì)和文化背景。在虛擬仿真體驗(yàn)式課堂中，AR/VR技術(shù)能夠創(chuàng)造出高度仿真和互動(dòng)性強(qiáng)的虛擬環(huán)境，能夠有效模擬真實(shí)世界的情境，從而將學(xué)生帶入到一個(gè)充滿體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們能夠在虛擬環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)實(shí)空間中難以獲得的實(shí)際操作和體驗(yàn)。這種虛擬情境嵌入式的學(xué)習(xí)方式不僅幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用理論知識，還將知識轉(zhuǎn)化為可以操作和驗(yàn)證的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，情境化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的、互動(dòng)的過程。在AR/VR技術(shù)支持下，虛擬仿真體驗(yàn)式課堂能夠設(shè)計(jì)豐富的互動(dòng)任務(wù)和協(xié)作項(xiàng)目，使學(xué)生不僅是知識的接受者，還是知識建構(gòu)的參與者。通過虛擬環(huán)境中的協(xié)作性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在與同伴的互動(dòng)中共同探討問題、分享經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問題，從而在社交互動(dòng)中構(gòu)建更深層次的知識理解。這種社會(huì)化的學(xué)習(xí)過程不僅增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，還推動(dòng)了集體智慧的生成。

此外，情境化學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)應(yīng)通過實(shí)際操作和互動(dòng)進(jìn)行，而AR/VR技術(shù)正是通過創(chuàng)造高度仿真的虛擬環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感和可視化效果。在虛擬仿真體驗(yàn)式課堂中，學(xué)生不再僅僅依賴課本理論和教師講解，而是能夠通過親身體驗(yàn)的虛擬場景來直觀理解和體驗(yàn)知識的應(yīng)用。通過這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進(jìn)行試驗(yàn)、探索和問題解決，從而增強(qiáng)了對知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、《大學(xué)生心理健康》體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)有問題以及AR/VR虛擬仿真體驗(yàn)式課堂優(yōu)勢

本文以《大學(xué)生心理健康》課程為例，探討當(dāng)前體驗(yàn)式教學(xué)中存在的若干問題，并進(jìn)一步分析借助AR/VR技術(shù)構(gòu)建虛擬仿真體驗(yàn)式課堂的優(yōu)勢。通過虛擬仿真教學(xué)，學(xué)生能夠在沉浸式的虛擬情境中，感知并體驗(yàn)與心理健康相關(guān)的知識，促進(jìn)自身心理素質(zhì)的提升，同時(shí)在體驗(yàn)與互動(dòng)中培養(yǎng)其情感調(diào)節(jié)能力和問題解決能力，這為高校大學(xué)生心理健康教育提供了全新視角和實(shí)踐路徑。

（一）《大學(xué)生心理健康》體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)存問題

1.體驗(yàn)式教學(xué)趨于形式化

“我國高校心理健康教育主要采取的是課堂授課的形式，這種方式雖然能夠讓學(xué)生了解一些基本的心理學(xué)理論，但是由于形式過于單一且缺乏實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，很難真正幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。”[11]雖然《大學(xué)生心理健康》課程的教學(xué)內(nèi)容較為系統(tǒng)和全面，涉及到大學(xué)生自我意識培養(yǎng)、新環(huán)境適應(yīng)以及情緒管理等方面，且大多數(shù)高校已經(jīng)意識到體驗(yàn)式教學(xué)的重要性，并積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。然而，當(dāng)前在體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施過程中，仍然存在一些亟待解決的問題。

首先，許多高校的《大學(xué)生心理健康》體驗(yàn)式教學(xué)模式呈現(xiàn)出形式化的傾向。盡管課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與參與，教學(xué)過程中仍然以教師主導(dǎo)的課堂模式為主?！啊處熤v，學(xué)生聽’這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)方法陳舊過時(shí)，單調(diào)的課堂限制學(xué)生的思維發(fā)散，教學(xué)方法缺乏靈活性”[12]，學(xué)生的主動(dòng)性和體驗(yàn)感受未能得到充分體現(xiàn)。其次，《大學(xué)生心理健康》課程的教學(xué)效果與成績考核之間的張力進(jìn)一步導(dǎo)致了體驗(yàn)式教學(xué)趨于形式化。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師不僅需要完成既定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，還希望為學(xué)生提供更為豐富的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。然而，由于教學(xué)時(shí)間的有限性與課堂環(huán)境的局限性，這兩個(gè)目標(biāo)常常難以并行實(shí)現(xiàn)。受此影響，教師和學(xué)生往往將《大學(xué)生心理健康》轉(zhuǎn)向考試成績，而忽視了體驗(yàn)式教學(xué)的真正內(nèi)涵和價(jià)值。由此，課程中的體驗(yàn)式元素流于形式，未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理素質(zhì)提升的實(shí)際成效。最后，在課程的情境設(shè)計(jì)方面，教師選擇的教學(xué)情境往往與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法產(chǎn)生情感上的共鳴和心理上的認(rèn)同，許多情境設(shè)置未能充分反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困境和情感需求，缺乏生活素材的引入，學(xué)生難以真正體驗(yàn)到課程內(nèi)容的實(shí)際意義。

2.教師忽視師生情感交流

在《大學(xué)生心理健康》課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞知識的傳授、積極情緒情感的體驗(yàn)、健全人格的構(gòu)建、心理潛能的開發(fā)、良好人際關(guān)系的形成、積極心理品質(zhì)的培育和正確人生觀、價(jià)值觀的構(gòu)建等多個(gè)方面展開[13]，然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，師生情感交流的缺失已成為制約教育效果的一大障礙。

由于情感對人具有本體價(jià)值，而不僅僅是工具價(jià)值，所以學(xué)校教育必須關(guān)注和關(guān)懷學(xué)生的情感狀態(tài)[14]，師生之間的情感交流是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。通過師生之間的情感互動(dòng)，可以有效打通理論講授與拓展訓(xùn)練之間的隔閡，使學(xué)生能夠真正敞開心扉，將所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容聯(lián)系自身實(shí)際，真正做到學(xué)以致用。然而，在實(shí)踐中，許多高校的體驗(yàn)式教學(xué)模式未能充分促進(jìn)這一情感交流，具體表現(xiàn)為學(xué)生并未真正參與到教學(xué)情境中，導(dǎo)致師生之間的情感溝通存在明顯障礙。而教師為了提升學(xué)生對知識的掌握程度，往往側(cè)重于講授式教學(xué)，忽視了情感交流與互動(dòng)的重要性。盡管在體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過設(shè)計(jì)情境和任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的參與感，但很多教師依然傾向于在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。他們通常會(huì)過多干預(yù)學(xué)生的思考與體驗(yàn)，幫助學(xué)生“快速”解決問題，甚至代替學(xué)生做出決策，而非鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索。

3.體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)條件受限

在日常教學(xué)實(shí)踐中，通過巧妙地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主體驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)情境， 如實(shí)地參觀、專題調(diào)研、社區(qū)活動(dòng)模擬、社會(huì)調(diào)查等， 對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。[15]然而，在當(dāng)前的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐中，課堂情境的創(chuàng)設(shè)受到多方面因素的限制，難以滿足所有學(xué)生的認(rèn)知與情感需求，進(jìn)而影響課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)課堂通常依賴問題導(dǎo)入來構(gòu)建互動(dòng)情境，但這種情境創(chuàng)設(shè)受到時(shí)空限制，使得教師難以靈活調(diào)整課堂中的時(shí)間和空間，從而無法讓學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)和情境中體驗(yàn)到完整的知識內(nèi)容。例如，在情緒與情感的認(rèn)知教學(xué)中，教師常通過角色扮演等方式創(chuàng)造體驗(yàn)式課堂情境，以幫助學(xué)生更好地理解不同情境下的情感反應(yīng)。然而，角色扮演的形式往往僅限于特定的角色身份，學(xué)生只能在單一角色中體驗(yàn)情緒與情感的變化。這種情境創(chuàng)設(shè)未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重情感體驗(yàn)，限制了學(xué)生從多個(gè)角度理解和感悟課堂內(nèi)容。更重要的是，學(xué)生無法在課堂中自由切換角色，無法全方位、多角度地體驗(yàn)課程的知識點(diǎn)和情境感受，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)體驗(yàn)受限。另外，受課堂教學(xué)時(shí)間和環(huán)境條件的限制，只有部分學(xué)生能夠參與到體驗(yàn)式教學(xué)的情境互動(dòng)中，這使得體驗(yàn)式教學(xué)的參與性和普遍性受到了制約，這種參與的不均衡性使得其他學(xué)生無法充分體驗(yàn)課堂知識和情感共鳴。與此同時(shí)，教師在體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的體驗(yàn)反饋獲取也存在困難。由于不同年級、不同專業(yè)、不同性別、不同發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)、不同心理背景的大學(xué)生群體有著迥異的心理需求，要求心理健康教育課程提供不同的內(nèi)容體系、不同的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、不同的階段性目標(biāo)。[16]如果完全以詢問的方式與每一位同學(xué)溝通，必然會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間。往往授課教師只能選取一部分學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境互動(dòng)，并對學(xué)生的體驗(yàn)效果進(jìn)行調(diào)查了解，這就導(dǎo)致教師對每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)效果的了解存在局限性。這種傳統(tǒng)模式下的體驗(yàn)式情境創(chuàng)設(shè)，只能滿足部分學(xué)生的情感體驗(yàn)需求，并不利于《大學(xué)生心理健康》課程的整體改革，以及全體學(xué)生在課堂中的情境體驗(yàn)與互動(dòng)。

（二）虛擬仿真體驗(yàn)式課堂構(gòu)建優(yōu)勢

1.立體可視化學(xué)習(xí)

利用AR技術(shù)與VR技術(shù)聯(lián)合打造虛擬仿真體驗(yàn)式課堂，能夠?yàn)椤洞髮W(xué)生心理健康》課程提供一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。仿真體驗(yàn)式課堂為學(xué)生提供了一個(gè)更加動(dòng)態(tài)、互動(dòng)和沉浸的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這一環(huán)境中，學(xué)生能夠身臨其境地感知虛擬場景，通過“聞其聲、曉其感”的方式，感受情境中每個(gè)細(xì)節(jié)的變化。這種沉浸式體驗(yàn)不僅能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，還能有效幫助他們理解和消化心理健康知識，進(jìn)而提升其心理素質(zhì)。

通過AR和VR技術(shù)的結(jié)合，仿真體驗(yàn)式課堂能夠真實(shí)再現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相似的情境，學(xué)生在實(shí)際的情境中通過角色互換從不同視角親身體驗(yàn)、理解人物的心理歷程與情感變化。這一過程中，學(xué)生不再只是觀察外部情境的變化，而是能夠直接參與其中，從而解決了傳統(tǒng)課堂構(gòu)建中教學(xué)模式趨于形式化、學(xué)生難以真正沉浸到體驗(yàn)式情境中的問題。此外，虛擬仿真體驗(yàn)式課堂通過虛擬教學(xué)設(shè)備與虛擬課程資源的整合，逐步為學(xué)生構(gòu)建起個(gè)性化的智能學(xué)習(xí)模式，滿足其心理健康教育的不同需求。在這一模式下，學(xué)生的心理健康知識不僅得到了拓展和深化，還能夠通過虛擬情境中的實(shí)踐體驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過這樣的情境體驗(yàn)，學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中深入地體驗(yàn)、感知《大學(xué)生心理健康》課程中的核心內(nèi)容，充分理解并同化已有的心理健康知識，與新的知識點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，最終形成一個(gè)立體化、系統(tǒng)化的心理健康認(rèn)知體系。

2.沉浸交互式情境

在《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)過程中，外部環(huán)境因素是影響學(xué)生知識理解與知識獲取的主要原因。良好的外界體驗(yàn)式環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，更能通過構(gòu)建高度逼真和立體感強(qiáng)的三維虛擬場景，幫助學(xué)生真正代入到虛擬化情境中，獲得身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)。虛擬仿真體驗(yàn)式課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時(shí)空限制，創(chuàng)造了更加直觀、互動(dòng)和動(dòng)態(tài)化的教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂中以生硬問答為主的情感交流方式不同，虛擬場景通過其沉浸式特點(diǎn)，使師生之間的情感交流不再局限于單向的知識傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動(dòng)與情感共鳴。在這種沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與學(xué)生可以相互感知彼此的情感與心理反應(yīng)，進(jìn)而增強(qiáng)情感互動(dòng)的深度與真實(shí)感。

此外，虛擬仿真場景的高度互動(dòng)性使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活調(diào)整課堂內(nèi)容，進(jìn)行“虛實(shí)結(jié)合”和“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)操作。在虛擬場景中，教師可以對課程知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解與動(dòng)態(tài)拓展延伸，學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化的場景中獲得更加深入的理解與認(rèn)知，并且能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，主動(dòng)探索與體驗(yàn)。虛擬體驗(yàn)的多樣性與互動(dòng)性為學(xué)生提供了更大的自主空間，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和情感參與，從而增強(qiáng)其心理健康知識的內(nèi)化與應(yīng)用。

3.虛擬仿真式情境

根據(jù)《大學(xué)生心理健康》課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行劃分，可以將其分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)兩類。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與虛擬場景的情感體驗(yàn)緊密相關(guān)。盡管AR與VR技術(shù)所營造的是仿真體驗(yàn)式課堂，但其在情感互動(dòng)和體驗(yàn)上足夠真實(shí)與引人入勝，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感反應(yīng)與共鳴，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，激活其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與內(nèi)在動(dòng)力。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則主要通過仿真體驗(yàn)式課堂中所構(gòu)建的情境與角色來實(shí)現(xiàn)。通過精心設(shè)計(jì)的問題式場景和貼合學(xué)生生活實(shí)際的角色設(shè)定，AR與VR技術(shù)為學(xué)生提供了更加真實(shí)且富有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生能夠與虛擬角色互動(dòng)，參與問題解決，進(jìn)而深化對課程知識的理解。這種情境化的學(xué)習(xí)方式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)知識的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生深入思考，并促使其在情境中主動(dòng)尋找自身定位。此外，虛擬仿真體驗(yàn)式課堂允許每位學(xué)生在特定場景中進(jìn)行互動(dòng)，理解與探索自己的角色，從而提升《大學(xué)生心理健康》課程的整體教學(xué)效果。

三、《大學(xué)生心理健康》虛擬仿真體驗(yàn)式課堂構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)

（一）課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)

教材分析：本教學(xué)案例聚焦《大學(xué)生心理健康》課程中的第八章——《大學(xué)生的情緒與情感》。本章節(jié)旨在幫助學(xué)生深入理解情緒與情感的基本概念，并掌握情緒與情感的自我調(diào)節(jié)方法。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠區(qū)別情緒與情感的不同，理解其心理機(jī)制，并在面對日常心理挑戰(zhàn)時(shí)，運(yùn)用有效的自我調(diào)節(jié)技巧來改善心理狀態(tài)。本課程的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對情緒與情感的認(rèn)知，幫助他們培養(yǎng)更好的情緒調(diào)節(jié)能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解情緒與情感的定義與區(qū)別，掌握情緒與情感的心理特點(diǎn)，以及常見情緒與情感問題的應(yīng)對策略。

2.能力目標(biāo)：提升學(xué)生對于情緒與情感問題的自我認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力，使其能夠在面對負(fù)面情緒時(shí)，采用有效的調(diào)節(jié)策略。

3.情感目標(biāo)：通過虛擬仿真體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ蛊淠軌蚋玫乩斫馑饲榫w，促進(jìn)情感共鳴，進(jìn)而提高情感調(diào)適與處理的能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：大學(xué)生對于情緒、情感理論概念的理解，尤其是實(shí)際中情緒與情感的自我調(diào)節(jié)方法和技巧。

2.難點(diǎn)：大學(xué)生在面對復(fù)雜的情緒變化時(shí)，如何通過體驗(yàn)式教學(xué)調(diào)節(jié)其情緒與情感，并掌握有效的自我調(diào)節(jié)方法。

教學(xué)方法：本課程采用虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)，結(jié)合VR與AR技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中情緒與情感知識傳遞的局限，創(chuàng)造出沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

理論講解部分：使用傳統(tǒng)的板書與講解結(jié)合的方式，闡明情緒與情感的基本概念和心理特點(diǎn)。通過案例分析與互動(dòng)討論，幫助學(xué)生理解情緒與情感的內(nèi)涵及其與個(gè)人心理健康的關(guān)系。

虛擬仿真體驗(yàn)部分：利用VR與AR技術(shù)創(chuàng)建情緒與情感調(diào)節(jié)的仿真場景，如模擬大學(xué)生在面對學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系問題或生活變故時(shí)的情緒反應(yīng)。這些虛擬場景可讓學(xué)生身臨其境，親自感受情緒的變化，理解情緒調(diào)節(jié)的實(shí)際操作。在虛擬情境中，學(xué)生不僅是旁觀者，還可以成為角色之一，通過角色扮演體驗(yàn)情緒的變化與調(diào)節(jié)過程。通過互動(dòng)性強(qiáng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，幫助學(xué)生更深入地理解情緒自我調(diào)節(jié)的方法。

情境模擬與角色扮演部分：在虛擬環(huán)境中，學(xué)生將經(jīng)歷不同的模擬情緒場景，如考試焦慮、與他人沖突時(shí)的情感調(diào)整等。學(xué)生將通過扮演不同角色，經(jīng)歷各種情緒波動(dòng)，并在虛擬場景中進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)實(shí)踐。在角色扮演過程中，學(xué)生能夠理解他人情感的變化，學(xué)習(xí)如何應(yīng)對情緒波動(dòng)，掌握有效的情緒調(diào)節(jié)技巧，如深呼吸、認(rèn)知重構(gòu)、情緒表達(dá)與溝通等。

反饋與討論部分：學(xué)生在體驗(yàn)完虛擬仿真場景后，教師將組織討論與反思，引導(dǎo)學(xué)生分享他們在情境中的情緒反應(yīng)與調(diào)節(jié)體驗(yàn)。通過小組討論與集體分享，增強(qiáng)學(xué)生對情緒與情感調(diào)節(jié)的認(rèn)識，提升其情感認(rèn)知能力。教師在課堂中提供針對性的反饋，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其能夠在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)的調(diào)節(jié)方法。

（二）教學(xué)案例的實(shí)施

教師對課堂中的教學(xué)資料與設(shè)備進(jìn)行檢查，確保可以正常使用后，對學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真體驗(yàn)式課堂場景介紹。簡單對板書中的課程知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，表述情緒與情感概念的區(qū)別，以及情緒與情感的內(nèi)在聯(lián)系，啟動(dòng)課程準(zhǔn)備階段所設(shè)計(jì)的大學(xué)生情緒與情感虛擬仿真體驗(yàn)場景。

構(gòu)建學(xué)生情緒體驗(yàn)與情感體驗(yàn)的課堂記錄表，圍繞主觀體驗(yàn)、生理喚起、表情行為三個(gè)方面構(gòu)建情緒體驗(yàn)的虛擬仿真場景。圍繞社會(huì)需要、社會(huì)認(rèn)知、理性觀念三個(gè)方面，構(gòu)建情感體驗(yàn)虛擬仿真場景。由于所要體驗(yàn)的虛擬仿真場景需要由學(xué)生小組合作參與完成，向?qū)W生介紹基本的虛擬仿真體驗(yàn)式場景構(gòu)建方法后，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，由至少6名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組中虛擬仿真體驗(yàn)角色全部被選擇。對學(xué)生介紹不同虛擬仿真場景的體驗(yàn)方法以及虛擬仿真設(shè)備的基本操作方法后，由學(xué)生自主選擇所要體驗(yàn)的角色定位，并對學(xué)生報(bào)名所要體驗(yàn)的虛擬角色進(jìn)行記錄。向每個(gè)小組發(fā)送一份線上的虛擬仿真體驗(yàn)式課堂記錄表，學(xué)生根據(jù)自己在虛擬仿真體驗(yàn)式課堂中所得到的收獲，進(jìn)行角色的總結(jié)概括與感悟填寫。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)結(jié)束后，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名代表，對整個(gè)仿真式體驗(yàn)過程的總結(jié)與感悟情況進(jìn)行交流展示。

利用VR技術(shù)與AR技術(shù)開展《大學(xué)生的情緒與情感》虛擬仿真體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)，使教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反饋進(jìn)行虛擬場景內(nèi)的指導(dǎo)與解惑，保證每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組中參與并感悟自身的角色情感。

（三）案例實(shí)施的評價(jià)

利用AR技術(shù)與VR技術(shù)打造《大學(xué)生的情緒與情感》仿真體驗(yàn)式課堂，課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與情緒和情感認(rèn)知構(gòu)建兩方面進(jìn)行，設(shè)計(jì)《大學(xué)生的情緒與情感》的體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果觀察量表。對體驗(yàn)式課堂的細(xì)節(jié)與學(xué)生參與虛擬仿真場景中的表現(xiàn)情況進(jìn)行完整記錄，分別從主觀因素與環(huán)境因素兩方面對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。在虛擬仿真體驗(yàn)式課堂教學(xué)結(jié)束后，對需要進(jìn)一步探討的知識點(diǎn)問題進(jìn)行概括總結(jié)，作為接下來利用VR和AR技術(shù)持續(xù)打造虛擬仿真體驗(yàn)式課堂的優(yōu)化依據(jù)。僅僅依靠觀察量表并不足以完全評價(jià)在虛擬仿真體驗(yàn)式課堂中學(xué)生的知識掌握情況以及互動(dòng)參與效果，在課堂教學(xué)結(jié)束后教師還可以與學(xué)生展開溝通交流，了解學(xué)生在仿真體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)中所遇到的問題，包括對AR/VR設(shè)備操作問題，以及學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變后的適應(yīng)問題等。綜合觀察量表與交流結(jié)果，從學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果兩方面評價(jià)虛擬仿真體驗(yàn)式課堂，根據(jù)最終結(jié)果對AR技術(shù)與VR技術(shù)的使用進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

四、結(jié)語

利用AR技術(shù)聯(lián)合VR技術(shù)打造虛擬仿真體驗(yàn)式課堂具有獨(dú)特的優(yōu)勢，尤其是在情感交流與學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面展示出潛力。通過讓虛擬仿真技術(shù)走進(jìn)課堂，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生提供了一個(gè)更加沉浸式和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅豐富了課堂教學(xué)資源，也有效增進(jìn)了師生在課堂中的互動(dòng)，真正引導(dǎo)學(xué)生通過知識點(diǎn)認(rèn)知構(gòu)建提升自主學(xué)習(xí)能力，避免體驗(yàn)式課堂的打造流于形式。盡管虛擬仿真體驗(yàn)式課堂在增強(qiáng)學(xué)生情感共鳴與互動(dòng)方面具有顯著優(yōu)勢，但提升知識點(diǎn)的討論深度與實(shí)際聯(lián)系仍然是當(dāng)前教學(xué)模式中的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。虛擬仿真課堂必須與傳統(tǒng)的線下實(shí)體課堂緊密結(jié)合，將虛擬仿真體驗(yàn)式課堂中所體驗(yàn)到的情境和角色扮演與課堂知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，并通過后續(xù)的案例討論與延伸，確保虛擬情境中的知識點(diǎn)得到充分的理解與內(nèi)化。

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