基于OBE教育理念的第二外語混合式課堂模式探究

摘 要：隨著混合式課堂教學(xué)在高校應(yīng)用的不斷普及，外語類課程教學(xué)模式也不可避免地正經(jīng)歷著革命性的轉(zhuǎn)型。結(jié)合我?！兜诙庹Z（西班牙語）》系列課程的線上教學(xué)開展實(shí)況，對(duì)比傳統(tǒng)線下課堂的特點(diǎn)，迎合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代教學(xué)改革趨勢(shì)，結(jié)合OBE教育理念，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式的探究，分析當(dāng)下最符合第二外語課堂的“雙線”教改模式，產(chǎn)出“一帶一路”建設(shè)需求下海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)“英語+西班牙語”的雙語復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)理念；混合式課堂模式；西班牙語；雙線教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434；H09 "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A "文章編號(hào)：1673-2596（2024）12-0100-04

隨著“中國(guó)大學(xué)MOOC”“騰訊課堂”“釘釘”“超星”“雨課堂”等豐富多樣的線上教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)代高等教育的需求。[1]在經(jīng)歷了純線上教學(xué)模式的過渡時(shí)期后，人們逐漸感覺到若能將線上與線下二者巧妙地融合為一體，憑借線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大膽創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)下課程的特點(diǎn)，便能合理開發(fā)“雙線并進(jìn)”的課堂教學(xué)新模式。[2]

本文從線上課堂教學(xué)模式入手，解讀線上課堂的應(yīng)用情況、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合OBE的教育理念，從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段探究《第二外語（西班牙語）》系列課程混合式課堂的新模式，以期有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程改革。

一、線上教學(xué)在第二外語課堂的應(yīng)用

我校的《第二外語（西班牙語）》系列課程是英語專業(yè)和翻譯專業(yè)的必修課程，是學(xué)生拓展語言知識(shí)類課程的重要組成部分之一。旨在讓學(xué)生在掌握專業(yè)英語和翻譯技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲得西班牙語作為第二外語的語用能力，以適應(yīng)未來語言市場(chǎng)日益增加的雙語人才需求。以《第二外語（西班牙語）》系列課程第二學(xué)期開課內(nèi)容為例，該學(xué)期課程的核心教學(xué)內(nèi)容包括陳述式現(xiàn)在時(shí)的運(yùn)用、賓格代詞的用法、前置詞及重點(diǎn)動(dòng)詞短語在語句中的應(yīng)用等。

（一）線上教學(xué)的劣勢(shì)分析

1.線上教學(xué)平臺(tái)的不穩(wěn)定性

針對(duì)語言課程，特別是對(duì)于接觸西班牙語僅有一學(xué)期的學(xué)生來說，需要更多的課堂語言交流來提升西班牙語應(yīng)用能力，隔著屏幕的線上教學(xué)難免因?yàn)樾盘?hào)、網(wǎng)絡(luò)等問題給學(xué)生帶來聽覺障礙、語音延時(shí)、畫面卡頓、信號(hào)中斷等情況，影響上課進(jìn)度和課堂質(zhì)量。課程調(diào)查顯示有近一半學(xué)生曾在線上聽課時(shí)間出現(xiàn)過不同程度的網(wǎng)絡(luò)問題，同時(shí)教師端也出現(xiàn)卡頓、語音延時(shí)的情況，間接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性給線上教學(xué)帶來了不少的干擾。

2.線上教學(xué)平臺(tái)種類切換的操作性障礙

線上授課環(huán)境下，有時(shí)單一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用無法滿足課堂的實(shí)際需求，需要將多種在線教學(xué)工具結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。以《第二外語（西班牙語）》系列課程為例，線上教學(xué)方式是將中國(guó)大學(xué)MOOC《基礎(chǔ)西班牙語》課程、慕課堂和騰訊直播相結(jié)合，在課前、課中、課后三個(gè)階段分別引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平臺(tái)進(jìn)行有效的利用，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。[3]調(diào)查顯示高校教師使用純線上教學(xué)模式時(shí)的備課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)線下課堂的備課時(shí)間，教師使用多個(gè)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生在此期間不得不頻繁切換平臺(tái)進(jìn)行聽課和練習(xí)，不少學(xué)生出現(xiàn)了課堂教學(xué)資源混亂和教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)遺漏的現(xiàn)象，在平臺(tái)切換的過程中也出現(xiàn)了不必要的時(shí)間消耗，導(dǎo)致部分課程的課堂體驗(yàn)感較差，學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)。

3.線上教學(xué)過程缺乏互動(dòng)性

與線下課堂相比，線上課堂呈現(xiàn)出教師以講授為主的教學(xué)方式。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)授課的制約性，使得部分學(xué)生的問題無法像線下課堂一樣及時(shí)反饋給教師并得到解答，學(xué)生的主體地位相對(duì)不突出。調(diào)查顯示本門課程有大約20%的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中由于網(wǎng)絡(luò)不佳或長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電子設(shè)備感到身體不適等原因缺乏與教師交流與互動(dòng)，影響了教學(xué)效果。

（二）線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1.線上教學(xué)方便課堂數(shù)據(jù)的管理

通過使用中國(guó)大學(xué)MOOC上的教師管理后臺(tái)，在第二外語慕課中使用線上數(shù)據(jù)管理，以此來實(shí)時(shí)觀測(cè)和收集學(xué)生的在線視頻學(xué)習(xí)情況的目的。比如通過點(diǎn)擊《第二外語（西班牙語）2》慕課線上關(guān)聯(lián)課程——《基礎(chǔ)西班牙語》視頻的學(xué)習(xí)柱狀圖，即可得知學(xué)習(xí)過該視頻的學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、開始學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，還可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的分布和觀看每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)及人數(shù)分布，因此教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析圖表，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為線上課堂的教學(xué)效果提供強(qiáng)有力的保障。

2.實(shí)現(xiàn)多人在線討論交流

雖然網(wǎng)絡(luò)問題使部分學(xué)生課程參與度較低，但線上直播課堂的討論區(qū)為學(xué)生們提供了一個(gè)與教師實(shí)時(shí)交流的平臺(tái)。相較于線下課堂的教師提問學(xué)生回答或?qū)W生提問教師回答的傳統(tǒng)問答模式，線上討論區(qū)實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空且多人同時(shí)互動(dòng)的可能性。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，有選擇性地進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和解析，若課堂時(shí)間充裕的情況下還可以一一進(jìn)行解答，此應(yīng)對(duì)變通模式也是教師教學(xué)創(chuàng)造性的良好體現(xiàn)。

3.作業(yè)批改模式向無紙化過渡

線下課堂學(xué)生每節(jié)課的作業(yè)都以紙質(zhì)的形式遞交給教師，教師進(jìn)行課下批改后再返還到學(xué)生手中，此過程存在歷時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)易丟失遺漏、統(tǒng)計(jì)不便等缺點(diǎn)。線上作業(yè)提交真正實(shí)現(xiàn)了作業(yè)由紙質(zhì)載體向無紙化的過渡，通過拍照上傳或直接輸入文本提交作業(yè)的方式，教師一樣可以清晰地閱讀和批改作業(yè)。除此之外，線上作業(yè)的表現(xiàn)形式突破了以往傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的局限性，除了文本格式外，學(xué)生們還可以使用圖片、錄音文件、視頻文件等多種形式作提交業(yè)，教師可以留言批改，作業(yè)無紙化的改革也促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)方式多元化的發(fā)展。

二、第二外語課堂線上線下混合模式探究

（一）課程的產(chǎn)出目標(biāo)和OBE教育理念

根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出應(yīng)包含知識(shí)、能力和情感三個(gè)方面?！兜诙庹Z（西班牙語）》系列課程作為一門語言類課程，在知識(shí)層面上，通過課堂語音、語法、詞匯、例句等多模塊內(nèi)容的解析和訓(xùn)練，使學(xué)生在西班牙語聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面達(dá)到語言的基本應(yīng)用水平。在能力層面上，本課程著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用西班牙語進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力，以達(dá)到在全西語的語言環(huán)境中日常交流基本無障礙的溝通目標(biāo)。在情感層面上，通過合理運(yùn)用講授法、討論法、演示法、練習(xí)法等不同的教學(xué)方法，在課堂中巧妙融入能與課堂教授主題關(guān)聯(lián)的課程思政因素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生積極向上的影響。

OBE教育理念（即成果導(dǎo)向教育理念）是1981年率先由美國(guó)的斯派狄提出的，之后以驚人的速度獲得了廣泛的重視和應(yīng)用。經(jīng)過此后數(shù)年的發(fā)展，OBE教育理念已經(jīng)形成了比較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。[4]OBE教育理念與傳統(tǒng)課堂最大的不同之處在于強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，一切圍繞學(xué)習(xí)成果展開，引導(dǎo)教師進(jìn)行以下4個(gè)問題的思考：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

（二）基于成果導(dǎo)向教育的第二外語課堂改革

1.明確學(xué)習(xí)成果+課前導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)成果既是OBE實(shí)施的終點(diǎn)，也是OBE開始的起點(diǎn)。OBE教育理念一改傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，從最終學(xué)習(xí)成果出發(fā)，開展教學(xué)活動(dòng)。以《第二外語（西班牙語）2》第7課為例，語法教學(xué)的具體目標(biāo)是讓學(xué)生掌握如何用西班牙語表示方位以及學(xué)會(huì)熟練使用不規(guī)則動(dòng)詞hacer、llover、nevar的陳述式現(xiàn)在時(shí)變位，那么在課前我們就可以充分利用線上智慧工具向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，在導(dǎo)學(xué)過程中融入前期其他動(dòng)詞的陳述式現(xiàn)在時(shí)變位規(guī)律，幫助學(xué)生通過回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來更快地獲取新變位的信息。[5]而在方位詞的掌握方面，最好的方式是導(dǎo)入一張西班牙旅游地圖，在智慧工具上引入西班牙較具代表性的東西南北城市介紹視頻，以Valencia（瓦倫西亞）為例，學(xué)生在觀看影片的過程中，既了解了這座被譽(yù)為“地中海上的明珠”的西班牙東部城市的經(jīng)濟(jì)、文化和歷史，又快速的記憶了視頻中出現(xiàn)的詞匯。[6]

線上導(dǎo)學(xué)階段為后期混合式課堂對(duì)相關(guān)語法點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也是新時(shí)期混合式課堂模式不可或缺的首要環(huán)節(jié)。

2.確定教學(xué)策略+課堂教學(xué)

OBE教育理念的核心是“以學(xué)生為中心”，OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，而不是簡(jiǎn)單了解教師教了什么，這就格外強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，尤其注重個(gè)性化教學(xué)而不是籠統(tǒng)的“車廂式”教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)則要求教師能夠根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)軌跡制定因材施教的教學(xué)方案，及時(shí)把握每位學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)課程中的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。與傳統(tǒng)混合式課堂不同的地方在于，新時(shí)期的線上線下混合式課堂將在線教學(xué)同步到線下課堂中，二者緊密地融合為一體，實(shí)現(xiàn)了線上線下的即時(shí)翻轉(zhuǎn)。OBE教學(xué)理念還能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況制定適應(yīng)不同學(xué)生群體的教學(xué)方案，為每位學(xué)生提供個(gè)性化的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[7]比如在《第二外語（西班牙語）》系列課程的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在西班牙語的聽、說、讀、寫各方面都有著不同程度的偏重，由于是專業(yè)外的第二外語習(xí)得，每個(gè)模塊的掌握程度都較好且較均衡的學(xué)生只占少數(shù)，那么，對(duì)其中一項(xiàng)或兩項(xiàng)略顯薄弱的學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行課堂訓(xùn)練并制定不同階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如口語表達(dá)能力較薄弱的學(xué)生，在課堂上制造較多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，適時(shí)教授有用的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠自然地思考想說什么、能說什么，甚至愛說什么。在學(xué)生個(gè)人初期的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中適當(dāng)降低口語表達(dá)所占的比重，在后期學(xué)生掌握表達(dá)方法后再將該模塊的比重增加，最終同樣能達(dá)到實(shí)現(xiàn)相同教學(xué)目標(biāo)的效果。以第7課的教學(xué)內(nèi)容為例，從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)基本階段進(jìn)行探究，線上線下混合式課堂主要可分為以下三個(gè)方面：

（1）課堂展示：檢驗(yàn)課前導(dǎo)學(xué)成果

利用上課開始后的5分鐘，教師下達(dá)任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位，快速閱讀第7課的課文部分，并將文中出現(xiàn)的動(dòng)詞變位用記號(hào)筆標(biāo)出，利用課前預(yù)習(xí)獲得的知識(shí)，將該動(dòng)詞在陳述式現(xiàn)在時(shí)中的其他5個(gè)人稱變位也寫出。每組指派一名學(xué)生代表挑選其中某個(gè)動(dòng)詞的某一人稱變位進(jìn)行隨堂造句，在該學(xué)生代表課堂展示口語的同時(shí)，其他組員將每組造的句子輸入到教師在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的“隨堂練習(xí)”中，教師在檢驗(yàn)學(xué)生們課前導(dǎo)學(xué)成果的同時(shí)，不但可以及時(shí)糾正學(xué)生的句子發(fā)音，還能檢查大家輸入到線上平臺(tái)的句子是否有拼寫和語法錯(cuò)誤，可謂“一舉三得”。

（2）互動(dòng)討論：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)第7課中西班牙語方位詞的學(xué)習(xí)，在課堂上教師運(yùn)用講授法系統(tǒng)地講解完相關(guān)語法點(diǎn)后，詢問學(xué)生對(duì)于課前所觀看的西班牙城市影片的見解和想法，教師走到學(xué)生小組中與大家展開短時(shí)間的互動(dòng)討論，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行適時(shí)的解答。當(dāng)學(xué)生沉浸在熱烈討論的氛圍時(shí)，發(fā)布一項(xiàng)課堂討論小任務(wù)，將事先準(zhǔn)備好的西班牙國(guó)家地圖分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們將課前導(dǎo)學(xué)過程中掌握的西班牙語方位詞分別標(biāo)注在地圖的對(duì)應(yīng)位置，并讓學(xué)生們以小組為單位形成合作，用彩色記號(hào)筆繪制出以方位詞為基礎(chǔ)分支的思維導(dǎo)向圖，學(xué)生邊思考邊激發(fā)學(xué)習(xí)該模塊內(nèi)容的興趣和熱情，繪制完成后將每組的思維導(dǎo)向圖以拍照上傳的形式存儲(chǔ)到線上教學(xué)平臺(tái)的“主題討論”模塊中，此時(shí)教師充分發(fā)揮OBE中“以學(xué)生為中心”的核心理念，對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)向圖開啟生生互評(píng)模式，結(jié)合教師專業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在下一堂課上對(duì)遴選出的較受大家歡迎的作品進(jìn)行課堂表彰并發(fā)放電子獎(jiǎng)狀。

（3）隨堂檢測(cè)：反饋課上學(xué)習(xí)效果

不論是線上教學(xué)還是線下課堂，都離不開學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋，否則教師將無法得知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，師生節(jié)奏不同步就易造成教學(xué)效率低下的尷尬局面，更何況是新時(shí)期的線上線下混合式課堂，主張通過線上隨堂檢測(cè)的方式提高課堂效率，達(dá)到有效統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)和及時(shí)檢測(cè)知識(shí)的效果。在每個(gè)章節(jié)結(jié)束的課堂上，預(yù)留出10分鐘的時(shí)間，教師在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布事先設(shè)計(jì)好的隨堂檢測(cè)習(xí)題，規(guī)定學(xué)生在10分鐘的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)題并上交，作為本門課程過程性考核的組成部分，完成對(duì)OBE教育理念階段性學(xué)習(xí)成果的回歸。

3.自我參照評(píng)價(jià)與課后反思

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是聚焦于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式上，OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)則符合它的核心觀念，聚焦在學(xué)習(xí)成果上。它不過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間學(xué)習(xí)成果的比較，而評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和相較于個(gè)體之前的情況取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步。比如在《第二外語（西班牙語）》系列課程中，根據(jù)事先對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫各語言基本模塊的測(cè)評(píng)，學(xué)生和教師都基本了解每位學(xué)生自身的薄弱項(xiàng)和較強(qiáng)項(xiàng)。在基于每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，根據(jù)每位學(xué)生達(dá)到要求程度的不同，制定針對(duì)不同學(xué)生從不熟練到優(yōu)秀的分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在通過針對(duì)性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分意識(shí)到在以西班牙語作為第二外語的學(xué)習(xí)中個(gè)人的學(xué)習(xí)短板和取得的階段性進(jìn)步，督促學(xué)生做好對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)規(guī)劃同時(shí)也增強(qiáng)他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的信心。而在教師方面，則通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式，能夠清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，結(jié)合教師個(gè)人對(duì)課堂的反思，不斷地將課程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不意味著課程對(duì)學(xué)生最終目標(biāo)要求達(dá)成的不同，而是每個(gè)階段可以采取不同的方式進(jìn)行因材施教，確立出不同學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最終，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將使用不同時(shí)間、通過不同途徑和方式，達(dá)到課程要求達(dá)成的同一目標(biāo)。

三、結(jié)語

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代倡導(dǎo)的教學(xué)改革，這門專業(yè)必修課在OBE教育理念的引導(dǎo)下，繼承了前期本門課程使用中國(guó)大學(xué)MOOC《基礎(chǔ)西班牙語》+騰訊直播線上課堂取得的經(jīng)驗(yàn)成果，充分結(jié)合傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)和線上課堂的特點(diǎn)，將二者合二為一。[8]利用超星在線課程平臺(tái)，在課堂上將“雙線”教學(xué)成果進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)，形成《第二外語（西班牙語）》系列課程“課前驅(qū)動(dòng)——課中促成——課后評(píng)價(jià)”的三個(gè)基本教學(xué)階段，即課前通過線上導(dǎo)入訓(xùn)練，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的課堂情境，通過線上線下結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的訓(xùn)練以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成；課后通過創(chuàng)建針對(duì)性的個(gè)人評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)好語言的信心。[9]通過以上一系列的課堂教學(xué)改革手段，構(gòu)建第二外語課程的新型混合教學(xué)模式，使其有別于線下傳統(tǒng)課堂或傳統(tǒng)混合式課堂的教學(xué)，產(chǎn)出更加高效的西班牙語學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)“英語+西班牙語”雙語復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

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參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 徐陽）

Research on the Second Foreign Language Blended Classroom Model Based on OBE Education Concept

LIN Qian

（Foreign Language Institute，F(xiàn)uzhou University of International Studies and Trade， Fuzhou 350202， China）

Abstract： With the continuous popularization of blended classroom teaching in universities， the teaching model of foreign language courses is also undergoing a revolutionary transformation. Combined with the online teaching of our university's \"Second Foreign Language （Spanish）\" series of courses， compared with the characteristics of traditional offline classrooms， catered to the teaching reform trend in the era of \"Internet + education\"， combined with the OBE education concept， research on online and offline blended teaching model， analyze the current \"two-line\" teaching reform model that is most suitable for the second foreign language classroom， and produce bilingual compound talents of \"English + Spanish\" in the West Strait Economic Zone under the needs of the \"Belt and Road\" construction.

Keywords： OBE Teaching Philosophy； Blended Classroom Model； Spanish； Two-line Teaching