挖掘古詩(shī)詞教學(xué)資源 弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在民族發(fā)展和文化自信建設(shè)中具有獨(dú)特重要地位和作用的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是民族生存發(fā)展的靈魂和文化符號(hào)。通過(guò)對(duì)教材中傳統(tǒng)文化元素的詳細(xì)解析，提出有效的教學(xué)方法和策略，以幫助學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更好的理解和欣賞，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、打牢基礎(chǔ)

1.感受古詩(shī)詞的韻律和語(yǔ)言

韻律是古詩(shī)詞的鮮明特色，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分的誦讀活動(dòng)不僅能培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，還能幫助他們理解和記憶古詩(shī)詞。例如，語(yǔ)文課本里的古詩(shī)詞《江南》，小學(xué)生是第一次接觸，這首古詩(shī)的教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。教師在講授《江南》時(shí)，可通過(guò)經(jīng)典的五言詩(shī)構(gòu)架，寓教于樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律和韻律，采用分段朗讀的方式，教師運(yùn)用此法進(jìn)行設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解更加透徹。

2.對(duì)古詩(shī)文的意境、情感進(jìn)行初步體驗(yàn)

本學(xué)段小學(xué)生的想象力正處于旺盛時(shí)期，教師要善于利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和對(duì)詩(shī)歌深層意境的探求。如教學(xué)李白《望廬山飛瀑圖》時(shí)，可利用多媒體展示“廬山飛瀑”的視頻、圖片，幫助學(xué)生感受詩(shī)中描寫(xiě)的情景，教師引導(dǎo)學(xué)生想象廬山香爐峰云霧繚繞、飛瀑?gòu)奶旖德淙玢y河的情景，啟發(fā)學(xué)生深刻理解和想象“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，并在學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和想象中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人鐘情于大自然的美好風(fēng)光。

二、體悟詩(shī)情

1.通過(guò)與歷史背景的聯(lián)系，對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵和情感進(jìn)行深入挖掘

在中學(xué)段教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和審美能力更加成熟，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在更深層次的理解作品內(nèi)涵和情感的基礎(chǔ)上，結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，對(duì)作品進(jìn)行深入的探究。例如，《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人蘇軾對(duì)友人的深情厚誼，以及對(duì)生活的感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討蘇軾選擇在秋天寫(xiě)下此詩(shī)的原因，從中了解到劉景文雖然在仕途上未如愿以?xún)?，但蘇軾通過(guò)詩(shī)中描繪的秋景，比喻中年雖不再年輕，卻是人生收獲和成熟的黃金時(shí)期，鼓勵(lì)他珍惜當(dāng)下、保持積極向上心境。

2.分析寫(xiě)法中品味作品內(nèi)容，掌握古詩(shī)詞的形式和技巧

在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文有了一定的了解，在文學(xué)方面形成了初步認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與技巧的同時(shí)，還需要注意探討詩(shī)歌所蘊(yùn)含的各種藝術(shù)手法，以揭示作者的思想情感與創(chuàng)作風(fēng)貌。以《出塞》為例，該詩(shī)以“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”開(kāi)篇，使讀者仿佛置身于邊塞古國(guó)的壯麗景象之中，展現(xiàn)出一幅幅波瀾壯闊的歷史畫(huà)卷。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用“互文”這一修辭手法進(jìn)。

三、聯(lián)想拔高

1.在重點(diǎn)單詞中“以小見(jiàn)大”

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有了一定的基礎(chǔ)和理解，這時(shí)教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)作品中的關(guān)鍵詞匯深入挖掘詩(shī)歌的深層意義和情感。以《竹石》為例，鄭板橋的這首題畫(huà)詩(shī)起始于“咬定青山不放松”，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討詩(shī)中的“咬”字如何體現(xiàn)竹子的人格化，此字描述了竹子緊抓巖石不放，無(wú)論遭遇何種困難，都堅(jiān)持向上生長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)意志，通過(guò)這個(gè)關(guān)鍵字，學(xué)生可以體會(huì)竹子代表的堅(jiān)韌不拔的精神，并聯(lián)系鄭板橋的人生境遇，理解其對(duì)不隨波逐流的個(gè)性的詩(shī)化表達(dá)。

在討論王維的《鳥(niǎo)鳴澗》時(shí)，教師要重點(diǎn)分析“人閑桂花落”中的“閑”字，這一字描繪了深夜桂花無(wú)聲落下的寧?kù)o景象，也體現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的平和與超然，由于詩(shī)人內(nèi)心沒(méi)有雜念，所以在靜夜中能感知到這一自然現(xiàn)象，從而達(dá)到與自然融為一體的境界。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這種心態(tài)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪凶龅叫撵o如水，體會(huì)生活中的美好瞬間。

2.體會(huì)古詩(shī)文中蘊(yùn)含的情感和思想

隨著小學(xué)高年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)，他們的審美和情感理解能力逐漸提升。因此，在這一學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌的情感與內(nèi)涵，讓他們能夠真切地感受詩(shī)中所表達(dá)的情懷和思想。以《山居秋日》為例，教師可以利用多媒體工具如視頻、圖畫(huà)或者背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)沉浸式的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生置身于空山新雨后，感受那份清新與寧?kù)o。

責(zé)任編輯 黃博彥