幼兒園“六步走”問(wèn)題引領(lǐng)式教研的組織與開展

教研活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，是教師集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問(wèn)題反饋、集思廣益的良好平臺(tái)，也是教師專業(yè)能力提升的重要手段。

我園提出的“六步走”問(wèn)題引領(lǐng)式教研模式即以教師為教研主體，以問(wèn)題為中心引領(lǐng)，圍繞某一個(gè)或多個(gè)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)“六步走”的教研模式，一步步深入研究、探討，實(shí)現(xiàn)共同解決問(wèn)題的目標(biāo)。這是一種自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的教研方式?！傲阶摺眴?wèn)題引領(lǐng)式教研注重實(shí)地體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄、參與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自身體驗(yàn)和感受，它的核心在于深挖問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提升教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。

教師的觀念決定著教師的教育行為，如何借助問(wèn)題引領(lǐng)式教研，讓教師發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題？如何對(duì)教學(xué)活動(dòng)中具體出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行積極回應(yīng)與針對(duì)性引領(lǐng)？

近年，隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，幼兒教育的焦點(diǎn)發(fā)生了較大的改變，對(duì)幼兒戶外自主游戲的關(guān)注度逐步增強(qiáng)，幼兒天性得到了前所未有的釋放。但在自由、自主的游戲背后，我們也發(fā)現(xiàn)其中存在的隱性問(wèn)題——幼兒人身安全問(wèn)題。

立足園本，我園以戶外自主游戲?yàn)檠芯恳暯恰⒁浴叭绾卧谟螒虮尘跋?，確保幼兒人身安全”為目標(biāo)，針對(duì)戶外自主游戲的安全設(shè)施、安全教育、安全管理等問(wèn)題，開展了以教師為主體，與現(xiàn)場(chǎng)、材料、專家、安全管理人員之間互動(dòng)的問(wèn)題引領(lǐng)式教研活動(dòng)，讓教師從觀察、發(fā)現(xiàn)、聚焦、研討、引領(lǐng)等過(guò)程中切實(shí)感受安全教研的內(nèi)涵和意義，從而更好改善現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變行為觀念，在進(jìn)一步促進(jìn)戶外自主游戲開展的同時(shí)，有效保障了幼兒的人身安全。

下面以我園戶外自主游戲安全為例，具體闡釋如何開展“六步走”問(wèn)題引領(lǐng)式教研活動(dòng)。

第一步：自查自找，視頻實(shí)錄

以“問(wèn)題”為本的教研活動(dòng)，是基于每個(gè)參與者自身實(shí)踐基礎(chǔ)上的，所以它更具“現(xiàn)實(shí)性”，自2017年開始，為滿足全園9個(gè)班級(jí)幼兒同時(shí)開展戶外游戲的要求，保證幼兒每天不少于一小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，我們對(duì)全園戶外場(chǎng)地進(jìn)行有機(jī)規(guī)劃、充分利用，通過(guò)合理隔斷，劃分出小樂(lè)園、競(jìng)技區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、體驗(yàn)區(qū)等18大游戲區(qū)域。

這一階段，我們讓全體教師走進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)自己所負(fù)責(zé)區(qū)域的實(shí)際情況，進(jìn)行自查自找（自查時(shí)間為兩周），把區(qū)域中存在的安全問(wèn)題通過(guò)視頻的形式記錄下來(lái)，讓教師成為問(wèn)題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者。

第二步：聚焦問(wèn)題，直擊現(xiàn)場(chǎng)

提取問(wèn)題最為重要的指向是根據(jù)教師的“最近發(fā)展區(qū)”，教師在實(shí)踐中可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的診斷，鏈接眾多的問(wèn)題，從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，最終形成聚點(diǎn)問(wèn)題。

這階段，我們將教師上傳的游戲視頻收集在一起，通過(guò)比對(duì)、回放、定格、截屏等方式，把教師在區(qū)域游戲指導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)到的最為突出的安全問(wèn)題整理出來(lái)作為案例，請(qǐng)拍攝者進(jìn)行全園展示、講述，帶領(lǐng)大家聚焦問(wèn)題，直擊游戲區(qū)域的各個(gè)現(xiàn)場(chǎng)。

第三步：梳理歸類，剖析實(shí)例

18個(gè)區(qū)域，不同的角度，不一樣的問(wèn)題，集中梳理，剖析實(shí)例，解讀幼兒的行為，有助于深挖區(qū)域自主游戲中存在的的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。

以角色游戲區(qū)為實(shí)例，首先請(qǐng)角色游戲區(qū)的老師播放一段時(shí)長(zhǎng)為5分鐘的游戲視頻“午后茶點(diǎn)”，這是一個(gè)由孩子自發(fā)建成的“茶點(diǎn)坊”，地點(diǎn)選在后花園攀爬架與平衡木（木樁）之間，遮陽(yáng)傘、小桌子、休閑椅擺在平衡木的左側(cè)，點(diǎn)心間在平衡木右側(cè)，孩子要取點(diǎn)心必須跨過(guò)平衡木，然后方能坐下來(lái)享受美妙的下午茶。在老師5分鐘游戲視頻分析與講述中，多個(gè)安全隱患立即浮現(xiàn)，如表1。

第四步：分類研d360dfc350d78822ba5adc4161b78bed討，提升能力

這階段，我們將提升教師觀察游戲安全能力、分析探究能力融入到各區(qū)域具體視頻分類中，采用“三三三”的研討模式，即：羅列三大問(wèn)題、分成三大組別、實(shí)行三大流程，通過(guò)分類研討，從問(wèn)題入手，以問(wèn)題引領(lǐng)教師思考，共同尋求解決問(wèn)題的措施和方法。

（一）羅列的三大問(wèn)題

問(wèn)題一：在以后的工作中，如何做好場(chǎng)地、器械、材料方面的安全措施，減少安全事故的發(fā)生？

問(wèn)題二：在戶外活動(dòng)中，教師該如何做好保護(hù)、監(jiān)管工作？

問(wèn)題三：在日常生活中，如何加強(qiáng)幼兒的安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)能力。

（二）分成的三大組別

大班級(jí)組，中班級(jí)組，小班級(jí)組。

（三）分類研討三大流程

小組討論：小、中、大級(jí)部從上述問(wèn)題中各選出一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，由級(jí)組長(zhǎng)主持，就問(wèn)題進(jìn)行小組研討（時(shí)長(zhǎng)20分鐘）。

形成書面：記錄員把大家意見綜合在一起，形成書面文稿。

代表發(fā)言：各級(jí)部派出代表發(fā)言，分享自己級(jí)組的策略及做法。

在研討過(guò)程中，通過(guò)大量的視頻實(shí)例，老師們發(fā)現(xiàn)引起戶外游戲安全隱患的因素有很多，歸納起來(lái)主要為四大類別。

1.因素一：個(gè)體的不安全行為

（1）幼兒：危險(xiǎn)意識(shí)薄弱、自我意識(shí)較弱、自我中心較強(qiáng)、爭(zhēng)搶沖突等。

（2）保教人員：準(zhǔn)備與整理工作不到位、老師站位不科學(xué)、忽略幼兒的情感安全、僥幸心理等。

（3）家長(zhǎng)：日常生活中缺乏正確的引導(dǎo)，過(guò)度保護(hù)，沒(méi)有注重培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)等。

2.因素二：物的不安全狀態(tài)

（1）活動(dòng)場(chǎng)地：場(chǎng)地維護(hù)缺失等。

（2）活動(dòng)器械：破損、不牢固、操作難度大等。

3.因素三：環(huán)境的不良影響

（1）自然環(huán)境：高溫、雨天等。

（2）精神環(huán)境：嚇唬等。

4.因素四：安全管理方面

（1）安全制度。

（2）安全檢查。

第五步：專家指導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)

問(wèn)題式引領(lǐng)教研是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，專家的專業(yè)指導(dǎo)可以為一線教師提供必要的理論滋養(yǎng)，讓其獲得方法和技巧。

針對(duì)我園的實(shí)際情況，我們邀請(qǐng)指導(dǎo)專家，提升教師的專業(yè)知識(shí)。專家從制度、設(shè)施、場(chǎng)地、材料、個(gè)體行為（老師的教育、責(zé)任心、站位，幼兒的運(yùn)動(dòng)順序、穿著、技能，游戲的規(guī)則、玩法，器材的使用、指導(dǎo)，家長(zhǎng)日常的配合、教育）等角度給予專業(yè)性指導(dǎo)，進(jìn)一步提升教師專業(yè)知識(shí)水平。

第六步：整理成冊(cè)，園內(nèi)共享

伴隨教研的進(jìn)一步深入，教師們自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、整理歸類問(wèn)題的能力、分析解決問(wèn)題的能力等不斷增強(qiáng)，教師的角色定位也在悄悄發(fā)生著變化，能以研究者的眼光審視和分析游戲中存在的問(wèn)題，對(duì)種種可能性發(fā)生的事情及自身行為進(jìn)行假設(shè)、反思及總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)案例的分析、彼此間的交流共享、對(duì)話，相互構(gòu)建，新的認(rèn)識(shí)不斷生成。

這一階段我們主要是對(duì)前期階段的教研問(wèn)題及成果進(jìn)行收集、整理，由教研負(fù)責(zé)人面向所有教師依據(jù)不同梯隊(duì)建立“安全隱患信息收集群”，先由班級(jí)老師把自己區(qū)域發(fā)現(xiàn)的安全問(wèn)題及改進(jìn)措施上傳至級(jí)部“安全隱患信息收集群”，再由各級(jí)長(zhǎng)收集整理成級(jí)部資料，級(jí)部再上傳到園部“安全隱患信息收集群”，最后由教研負(fù)責(zé)人整理成“全園戶外活動(dòng)場(chǎng)地安全隱患信息收集表”，供全體教師相互學(xué)習(xí)、借鑒。

研究始于“問(wèn)題”。當(dāng)教師意識(shí)到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問(wèn)題”，并想方設(shè)法在“行動(dòng)”中解決問(wèn)題且不斷回頭“反思”解決問(wèn)題的效果時(shí)，教師也就踏上了一條由“問(wèn)題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思”鋪設(shè)的“問(wèn)題式”教學(xué)研究的旅程。

從我園的園本教研實(shí)踐看，“六步走”問(wèn)題引領(lǐng)式教研，注重教師真正的想法和遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，支持教師自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)教師做教育教學(xué)活動(dòng)中的有心人，進(jìn)一步促進(jìn)了教師在日常教學(xué)中邊思邊學(xué)、邊做邊議的教研究態(tài)度，有效提高了教師的教研素質(zhì)，真正引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛