高中美術(shù)課程中審美觀念的樹立與審美能力的培養(yǎng)

本文主要探討了如何在高中美術(shù)課程中有效樹立學(xué)生的審美觀念并培養(yǎng)其審美能力。首先，強調(diào)了審美觀念與審美能力在高中美術(shù)教學(xué)中的核心地位及其重要性。接著，從美術(shù)史教學(xué)、美術(shù)作品欣賞、創(chuàng)作實踐三個核心維度出發(fā)，詳細(xì)闡述了如何通過這些途徑引導(dǎo)高中生樹立健康的審美觀念，培養(yǎng)美術(shù)基礎(chǔ)技能，掌握審美方法，并充分利用審美環(huán)境資源。進一步地，提出了整合高中美術(shù)課程資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強師生互動等具體策略，旨在全方位提升高中生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。通過這些創(chuàng)新與實踐，期望能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，使其在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得更加豐富的審美體驗和深刻的文化理解。

1 審美觀念與審美能力在高中美術(shù)課程中的表現(xiàn)

審美觀念與審美能力在高中美術(shù)課程中的表現(xiàn)是多方面的，其貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，共同構(gòu)成了美術(shù)教育的核心要素。審美觀念在高中美術(shù)課程中表現(xiàn)為對美的認(rèn)知和追求。美術(shù)課程不僅教授學(xué)生繪畫、雕塑等技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解美的本質(zhì)和內(nèi)涵。通過欣賞經(jīng)典美術(shù)作品、分析藝術(shù)風(fēng)格與流派，學(xué)生才能夠逐漸形成自己的審美觀念，進而學(xué)會從多個角度審視和評價藝術(shù)作品。審美能力在高中美術(shù)課程中表現(xiàn)為對藝術(shù)作品的鑒賞和創(chuàng)作能力，學(xué)生需要掌握一定的審美方法，如對比、分析、歸納等，以便更準(zhǔn)確地理解藝術(shù)作品的內(nèi)在價值。通過創(chuàng)作實踐，學(xué)生可以將自己的審美觀念轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)作品，進一步提升自己的審美能力。

2 高中美術(shù)課程中審美觀念的樹立

高中美術(shù)課程中的美術(shù)史教學(xué)不僅僅是傳授有關(guān)美術(shù)的歷史知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從中汲取審美營養(yǎng)，形成自己的審美觀念。經(jīng)典美術(shù)作品的欣賞與分析，可以讓學(xué)生直觀地感受到美的魅力，理解審美觀念在藝術(shù)創(chuàng)作中的體現(xiàn)[1]。通過對比不同風(fēng)格、不同流派的藝術(shù)作品，學(xué)生可以學(xué)會從多個角度審視和評價藝術(shù)作品，形成更為全面和深入的審美觀念?！拔乃噺?fù)興美術(shù)”一課，不僅是傳授美術(shù)歷史知識的載體，更是引導(dǎo)學(xué)生從中汲取審美營養(yǎng)，形成自己獨特審美觀念的重要途徑。學(xué)生在深入了解文藝復(fù)興時期藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，感受經(jīng)典美術(shù)作品的魅力，學(xué)會從多個角度審視和評價藝術(shù)的基礎(chǔ)上，形成更為全面和深入的審美觀念。在“文藝復(fù)興美術(shù)”一課的教學(xué)中，教師精選一些具有代表性的文藝復(fù)興時期的美術(shù)作品，如達·芬奇的《蒙娜麗莎》、米開朗琪羅的《大衛(wèi)像》等，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的欣賞與分析，觀察這些作品的構(gòu)圖、色彩、線條等藝術(shù)元素，學(xué)生可以直觀地感受到美的魅力，從而真實地理解審美觀念在藝術(shù)創(chuàng)作中的表現(xiàn)。

美術(shù)作品欣賞與審美觀念的形成在高中美術(shù)課程中緊密相連，共同促進了學(xué)生審美能力的提升。學(xué)生欣賞美術(shù)作品，能夠直觀地感受到不同風(fēng)格、不同題材的藝術(shù)魅力，從而拓寬審美視野，豐富審美體驗。在欣賞美術(shù)作品的過程中，學(xué)生不僅要關(guān)注作品的形式美，更要深入理解作品所蘊含的思想情感和文化內(nèi)涵。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從多個角度審視和評價作品，分析作品的構(gòu)圖、色彩、線條等藝術(shù)元素，比較不同作品之間的差異和相似之處，使學(xué)生學(xué)會用批判的眼光審視藝術(shù)作品，形成獨立思考的能力。

3 高中美術(shù)課程中審美能力的培養(yǎng)

在高中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)基礎(chǔ)技能與審美能力的提升相輔相成，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)素描、色彩等基本技能，學(xué)生能夠深入理解作品內(nèi)涵，提升審美趣味。與此同時，審美方法的學(xué)習(xí)與審美能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要，通過掌握欣賞和評價作品的方法，學(xué)生能夠形成獨特的審美觀點[2]。在“中國古代繪畫”一課中，通過對古代繪畫的臨摹、分析和研究，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到線條的運用、色彩的搭配、構(gòu)圖的安排等基礎(chǔ)技能。在臨摹古代山水畫時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何運用不同的線條表現(xiàn)山石的紋理和樹木的枝葉，如何運用淡墨和濃墨表現(xiàn)出遠近、虛實的效果。學(xué)生通過這些基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，可以更加深入地理解古代繪畫的藝術(shù)特色，提升自己的審美能力。教師也可以通過教授學(xué)生學(xué)習(xí)如何細(xì)致觀察、深入分析和客觀評價古代繪畫作品，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)審美方法并培養(yǎng)他們的審美能力。觀察是審美的基礎(chǔ)。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察古代繪畫作品中的細(xì)節(jié)，如畫面的構(gòu)圖、線條的運用、色彩的搭配等。通過分析這些細(xì)節(jié)，學(xué)生可以逐漸掌握欣賞古代繪畫的基本方法。

4 高中美術(shù)課程中審美觀念的樹立與能力的培養(yǎng)策略

4.1 整合課程資源，豐富審美教學(xué)內(nèi)容

在高中美術(shù)課程中，為了有效樹立學(xué)生的審美觀念并培養(yǎng)其審美能力，首要任務(wù)是整合多樣化的課程資源，以豐富審美教學(xué)內(nèi)容。這樣做不僅能極大地拓寬學(xué)生的視野，還能促使他們更深入地認(rèn)識和理解美的本質(zhì)。以人教版高中美術(shù)教材必修《美術(shù)鑒賞》中的“中國古代繪畫擷英”這一課為例，課文主要介紹了中國古代繪畫的發(fā)展歷程、藝術(shù)特點以及代表作品。為了使學(xué)生更深入地了解中國古代繪畫的魅力，教師可以結(jié)合這一課的內(nèi)容，整合多種課程資源，豐富審美教學(xué)內(nèi)容。教師可以搜集大量中國古代繪畫的經(jīng)典作品，包括卷軸畫、壁畫、版畫等，通過多媒體展示的方式，讓學(xué)生直觀地欣賞到這些藝術(shù)作品的原貌。在欣賞過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的構(gòu)圖、線條、色彩等藝術(shù)元素，以及作品所蘊含的思想情感和文化內(nèi)涵。

在高中美術(shù)課程中，邀請專業(yè)的藝術(shù)史學(xué)者或畫家來校舉辦講座或工作坊等活動，不僅能極大豐富審美教學(xué)內(nèi)容，也可以為學(xué)生提供與專業(yè)人士互動學(xué)習(xí)的機會。藝術(shù)史學(xué)者或畫家能夠系統(tǒng)梳理中國古代繪畫的發(fā)展歷程，這有助于學(xué)生建立起完整的歷史脈絡(luò)。他們不僅能從專業(yè)的角度解讀不同時期的藝術(shù)風(fēng)格、技法和審美觀念，還能引領(lǐng)學(xué)生跨越時空，對中國古代繪畫有更為深入和全面的了解。通過分享對代表作品獨到而深刻的見解，藝術(shù)史學(xué)者或畫家能夠激發(fā)學(xué)生對中國古代繪畫的濃厚興趣和好奇心，使他們能夠更加全面且深入地領(lǐng)略這一藝術(shù)瑰寶的魅力。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生審美興趣

在高中美術(shù)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念與審美能力至關(guān)重要。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生審美興趣是關(guān)鍵所在。在教授人教版高中美術(shù)教材“走進具象藝術(shù)”時，為了激發(fā)學(xué)生對具象藝術(shù)的審美興趣，教師可以嘗試采用故事化的教學(xué)方式。具象藝術(shù)往往蘊含著豐富的故事和情感，教師可以通過講述藝術(shù)家創(chuàng)作背后的故事、藝術(shù)作品的歷史背景等方式，將課程內(nèi)容與學(xué)生感興趣的故事情節(jié)相結(jié)合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品所傳遞的情感和價值，激發(fā)他們的審美興趣。教師還可以利用數(shù)字化技術(shù)，通過高清圖片、視頻等多媒體資源讓學(xué)生近距離觀察藝術(shù)作品的細(xì)節(jié)，感受其獨特的藝術(shù)魅力；利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生打造沉浸式的藝術(shù)體驗，讓他們仿佛置身于藝術(shù)作品的場景中，更加深入地感受和理解具象藝術(shù)，將具象藝術(shù)作品以更加生動、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

在了解了具象藝術(shù)的基本概念和審美特點后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作自己的具象藝術(shù)作品。設(shè)定一個主題或情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師可以提供必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的藝術(shù)知識和技能進行表達。經(jīng)過創(chuàng)作實踐，學(xué)生可以更加深入地體驗具象藝術(shù)的創(chuàng)作過程，培養(yǎng)自己的審美實踐能力和創(chuàng)新思維。在學(xué)生對具象藝術(shù)作品進行欣賞和創(chuàng)作后，教師可以組織學(xué)生進行互相評價和交流，讓學(xué)生分別展示自己的作品，并邀請其他同學(xué)發(fā)表自己的看法和意見[3]。

4.3 加強師生互動，提升審美教學(xué)效果

建立和諧的師生關(guān)系是加強師生互動的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個性和差異，以平等、友好的態(tài)度對待每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和實踐活動。教師可以通過課堂提問、小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極表達。在欣賞一幅具象藝術(shù)作品時，教師可以提出問題：“這幅作品給你帶來了哪些感受？你覺得藝術(shù)家是如何表現(xiàn)主題的？”然后組織學(xué)生進行小組討論，分享彼此的看法和感受，激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高他們的審美分析能力和表達能力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動平臺等，展示豐富的圖片、視頻等教學(xué)資源。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀、生動的藝術(shù)形象，激發(fā)他們的審美興趣，增強師生互動的效果。與此同時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行在線交流，及時解答學(xué)生的疑問，分享教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

以“西方現(xiàn)代藝術(shù)”中的“立體主義”為例，這是深入探討現(xiàn)代藝術(shù)流派、風(fēng)格及其審美觀念的重要章節(jié)，而其中的“立體主義”作為現(xiàn)代藝術(shù)的重要流派之一，具有獨特的藝術(shù)風(fēng)格和深刻的審美內(nèi)涵。教師可以通過展示一系列立體主義代表作品，如畢加索的《亞威農(nóng)少女》等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并感受這些作品所呈現(xiàn)的破碎、重組的形象和獨特的構(gòu)圖方式。教師可以提出問題：“這些作品給你帶來了怎樣的視覺沖擊？你覺得它們與傳統(tǒng)藝術(shù)有何不同？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動思考和探索立體主義的審美特點。將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)研究立體主義的一個方面，如藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作技法、代表作品等；小組成員通過搜集資料、觀看視頻、閱讀文獻等方式，深入了解立體主義的背景和內(nèi)涵[4]。在探究過程中，教師可以巡回指導(dǎo)，與學(xué)生進行互動交流，解答他們的疑問，引導(dǎo)他們深入思考，再設(shè)置一些討論話題，如“立體主義是如何突破傳統(tǒng)藝術(shù)觀念的？”“立體主義作品對現(xiàn)實生活有何啟示？”等，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，培養(yǎng)他們的審美批判性思維。

為了讓學(xué)生更加深入地體驗立體主義的創(chuàng)作過程，教師可以組織學(xué)生進行實踐創(chuàng)作活動。教師提供簡單的素材和工具，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用立體主義的技法進行創(chuàng)作。在這一過程中，教師可以與學(xué)生一起參與，分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗和審美見解，組織學(xué)生進行作品展示和互評活動，讓學(xué)生互相欣賞和學(xué)習(xí)，提高他們的審美水平和創(chuàng)作能力，同時對學(xué)生的作品給予及時的反饋和指導(dǎo)。在課程結(jié)束前，教師可以組織學(xué)生進行總結(jié)反饋活動，邀請學(xué)生分享自己在研究和實踐過程中的心得體會和收獲，對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價和反饋，指出他們在探究和創(chuàng)作過程中的優(yōu)點和不足，并提出進一步的改進建議。

5 結(jié)語

在高中階段，美術(shù)課程不僅是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，更是樹立學(xué)生審美觀念與培養(yǎng)其審美能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在美術(shù)教學(xué)中，充分利用各種資源與方法，從多個維度與層面去引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美觀念，提升他們的審美能力。樹立審美觀念與培養(yǎng)審美能力是一個長期且持續(xù)的過程，需要教師在日常教學(xué)中不斷探索與實踐。期待高中美術(shù)課程能夠在審美教育方面取得更加顯著的成效，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

引用

[1] 李強.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力培養(yǎng)[J].安徽教育科研，2024（5）：16-18.

[2] 高媛.中國傳統(tǒng)美術(shù)文化在高中美術(shù)教育中的滲透——評《中國傳統(tǒng)美術(shù)文化與高中美術(shù)教育》[J].中國教育學(xué)刊，2023（12）：126.

[3] 羅先桃.美育融合德育：高中美術(shù)課堂中國畫的教學(xué)實踐研究[J].高考，2023（26）：162-164.

[4] 臧云.高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力分析[J].家長，2023（3）：129-131.

作者簡介：時亞偉（1979—），女，山東菏澤人，本科，就職于單縣第一中學(xué)。