數(shù)控技術(shù)“1+X”證書考核問題與對(duì)策研究

摘 要：“1+X”證書制度有利于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。在數(shù)控技術(shù)技能考核中存在的主要問題是技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求與職業(yè)院校的實(shí)際能力之間存在較大差距；課證融通難度大，且課程、教師、實(shí)訓(xùn)條件等教學(xué)資源難以保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求。應(yīng)以教師教學(xué)能力提升為核心，以課證融通為抓手，以PDCA循環(huán)為基本工作方法，統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同推進(jìn)；注重政策的細(xì)化、統(tǒng)籌與落實(shí)，為復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供有力保障。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；數(shù)控技術(shù)；技能形成規(guī)律

一、引言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡稱“1+X”）制度試點(diǎn)工作，是黨中央、國務(wù)院對(duì)職業(yè)教育改革作出的重要制度創(chuàng)新，也是智能化時(shí)代背景下培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才對(duì)職業(yè)教育改革提出的內(nèi)在要求。數(shù)控加工技術(shù)是現(xiàn)代制造業(yè)的核心技術(shù)之一，扎實(shí)做好相關(guān)職業(yè)技能考核工作，對(duì)于推動(dòng)技能型社會(huì)建設(shè)、助力我國建設(shè)制造強(qiáng)國具有重要而積極的意義。

數(shù)控技術(shù)“1+X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是由武漢華中數(shù)控等行業(yè)內(nèi)的專家依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際崗位流程制定的，包括數(shù)控車銑加工等6個(gè)職業(yè)技能的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。然而，目前數(shù)控技術(shù)“1+X”證書技能考核要求與職業(yè)院校的教學(xué)現(xiàn)狀之間存在較大差距。以數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（中級(jí)）為例，其考核內(nèi)容包括程序編制、加工、機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)和新技術(shù)應(yīng)用等四個(gè)核心職業(yè)崗位技能，并分為“理論考核”與“實(shí)操考試”兩部分。對(duì)比技能標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，可以發(fā)現(xiàn)技能鑒定要求與職業(yè)院校的實(shí)際滿足能力，以及與學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際技能水平之間存在顯著差距。

二、數(shù)控技術(shù)“1+X”證書考核存在的問題分析

（一）學(xué)校專業(yè)知識(shí)體系與考核鑒定內(nèi)容脫節(jié)

學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)體系與行業(yè)制定的數(shù)控技術(shù)“1+X”考核鑒定內(nèi)容之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。“理論考核”涉及機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、公差與測(cè)量技術(shù)、工程材料及熱處理等多門課程。相較于既有的課程體系而言，考核知識(shí)點(diǎn)顯得較為分散。同時(shí)，現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容與工作場(chǎng)景聯(lián)系不夠緊密，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)多以抽象的概念或原理形式呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深度理解和應(yīng)用練習(xí)。

（二）實(shí)操考試要求高，教學(xué)效果難以達(dá)成

實(shí)操考試的技能覆蓋范圍廣泛，對(duì)考生的熟練度與準(zhǔn)確度要求均較高，實(shí)操考試需要考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，現(xiàn)場(chǎng)完成編程與加工在內(nèi)的多項(xiàng)技能考核?？忌韪鶕?jù)車銑配合件的零件圖、裝配圖、機(jī)械加工工藝過程卡和加工任務(wù)要求，編制零件加工工序卡、刀具卡等工藝文件，并對(duì)具有內(nèi)孔、內(nèi)螺紋、內(nèi)徑槽、外徑槽和端面槽等特征的零件進(jìn)行數(shù)控車削編程和加工；對(duì)具有曲面、斜面、倒角、孔系等特征的零件進(jìn)行數(shù)控銑削編程和加工；同時(shí)，需按照車、銑配合件的技術(shù)要求及裝配工藝完成裝配，確保達(dá)到圖紙要求的加工精度和裝配精度。此外，還要求考生具備對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行一級(jí)保養(yǎng)的能力，能完成數(shù)控機(jī)床精度調(diào)整及遠(yuǎn)程控制，掌握智能制造技術(shù)的應(yīng)用能力，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)等。

技能考核內(nèi)容全面體現(xiàn)了數(shù)控車銑加工技能的“專業(yè)性”，評(píng)分表中的“超差全扣”強(qiáng)調(diào)了考生必須具備準(zhǔn)確且熟練的動(dòng)手能力，這對(duì)于勝任崗位工作、確保產(chǎn)品質(zhì)量至關(guān)重要。然而，在校學(xué)生尚處于職業(yè)技能學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，多數(shù)學(xué)生的專業(yè)技能尚屬“新手”水平，缺乏足夠的熟練度和綜合性?？己舜祟悓W(xué)生，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)則顯得過于看重結(jié)果，忽略了從準(zhǔn)職業(yè)人到崗位成才的漸進(jìn)過程。趙志群等人的研究認(rèn)為，高質(zhì)量的技能考試應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)，反映考生對(duì)復(fù)雜工作的理解和把握程度。因此，上述技能考核雖然符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但其難度已遠(yuǎn)超職業(yè)教育現(xiàn)有的供給能力，特別是課證融通需要一個(gè)逐步推進(jìn)的過程。而且從認(rèn)知角度看，上述技能考核內(nèi)容中存在大量相同理解難度（即相同心智技能、認(rèn)知策略的重復(fù)使用），只是具體表現(xiàn)形式不同而已，重點(diǎn)仍在于考查考生的熟練度和準(zhǔn)確性。

（三）學(xué)生缺乏職業(yè)人狀態(tài)

職校生普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，存在“學(xué)不會(huì)也無所謂”和“應(yīng)付”心態(tài)的學(xué)生數(shù)量不在少數(shù)。他們自律性較弱，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)傾向于機(jī)械式學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，無論中職、高職還是應(yīng)用型本科院校，學(xué)生主體依然都是毫無數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)的初學(xué)者。教學(xué)過程主要圍繞學(xué)生的模仿和機(jī)械運(yùn)用展開，受實(shí)際操作時(shí)間有限、實(shí)訓(xùn)條件不足、學(xué)期間隔長等因素影響，學(xué)生的動(dòng)作技能難以達(dá)到熟練和精準(zhǔn)程度，教學(xué)只能起到促進(jìn)初學(xué)者向“新手”轉(zhuǎn)變的作用。此外，考慮到學(xué)習(xí)者的未來就業(yè)方向具有多樣性，不能簡單地將考證學(xué)生等同于將來一定要從事該崗位工作的人員，也不能忽視這類專業(yè)技能的普適價(jià)值。

因此，技能考核應(yīng)在職業(yè)教育“育人”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化和拓展學(xué)生的技能水平。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，職業(yè)教育首先要幫助學(xué)習(xí)者完成“理解”，因?yàn)槔斫獗仁炀毜膶W(xué)習(xí)價(jià)值更大。如果學(xué)校無法提出階段性的技能目標(biāo)和應(yīng)對(duì)措施，那么現(xiàn)行的考試難度足以將學(xué)生脆弱的職業(yè)定向心理扼殺在萌芽狀態(tài)。綜上所述，“1+X”證書試行中遇到的問題，實(shí)際上反映了行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求、職業(yè)院校教學(xué)能力和學(xué)生實(shí)際狀態(tài)三者之間的不一致性，這是企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三個(gè)不同主體之間需要共同面對(duì)和解決的問題。

三、數(shù)控技術(shù)“1+X”證書考核的對(duì)策研究

（一）教學(xué)從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)

作為年輕的初學(xué)者，學(xué)生普遍表現(xiàn)出機(jī)械式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，知識(shí)遷移能力較弱，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用。鑒于此，學(xué)校在面向初學(xué)者的教學(xué)與考核中，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的差異性、自主性、自我發(fā)展的多種可能性，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的理解與掌握。

（二）推動(dòng)以一線教師為核心的漸進(jìn)式教改

第一，要幫助教師深入、準(zhǔn)確地理解“1+X”證書制度的內(nèi)涵，鼓勵(lì)教師通過多種途徑提升對(duì)課證融通的理解與實(shí)踐能力。在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、薪資待遇、職業(yè)成長等方面，制定完善的規(guī)章制度，為教師內(nèi)涵建設(shè)和長遠(yuǎn)發(fā)展提供思想引領(lǐng)和條件保障，從而激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。這有助于避免“速成”的新課程體系因缺乏有效的教學(xué)執(zhí)行力而變形走樣。

第二，漸進(jìn)式推進(jìn)課證融通。例如，在修正數(shù)控加工工藝與編程、數(shù)控仿真技術(shù)應(yīng)用等課程內(nèi)容時(shí)，盡管最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與證書教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接，但在過程中應(yīng)允許并鼓勵(lì)教師結(jié)合具體教學(xué)資源和可行性，逐步進(jìn)行課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化?？刹捎肞DCA循環(huán)的工作方法，進(jìn)行質(zhì)量控制和持續(xù)改進(jìn)。之所以主張“漸進(jìn)”，是因?yàn)閮?yōu)化后的課程普遍具有較強(qiáng)的綜合性，新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境（如場(chǎng)地、設(shè)備及配套軟硬件的調(diào)整）和學(xué)生情況等都需要一個(gè)磨合過程。同時(shí)，上課方式的改變又需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度作為支撐，如兩人上課的課時(shí)費(fèi)計(jì)算方式、教學(xué)效果評(píng)估等。

第三，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)管理。這些轉(zhuǎn)變的促成主要依賴師生以課堂為中心的教學(xué)互動(dòng)。當(dāng)教學(xué)互動(dòng)僅限于一個(gè)教師對(duì)一個(gè)班級(jí)時(shí)，其實(shí)效性會(huì)隨著學(xué)生人數(shù)的增多而遞減。因此，在當(dāng)前“班級(jí)制”教學(xué)模式下，職業(yè)教育教學(xué)如何提升教學(xué)互動(dòng)成效、改變班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)技能發(fā)展，是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。這既有來自教師自身教學(xué)能力的問題，也有來自學(xué)生個(gè)體實(shí)際狀態(tài)以及教學(xué)管理制度和社會(huì)文化等方面的影響。這需要學(xué)校積極統(tǒng)籌優(yōu)化教學(xué)資源，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)改革，致力于“見實(shí)效”的循序漸進(jìn)式教學(xué)改革，并持續(xù)提升教師的積極性和教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)校也要積極介入考核標(biāo)準(zhǔn)的制定過程，從“可實(shí)現(xiàn)”的角度出發(fā)提出建設(shè)性意見。

（三）技能考核目標(biāo)的細(xì)化與分層

對(duì)于制定考核標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)主體而言，既要尊重學(xué)情，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和未來多元發(fā)展的潛力，制定綜合全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，又要尊重校情，拉近考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校實(shí)際滿足能力之間的距離，確保考核標(biāo)準(zhǔn)的“可實(shí)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)校改革在“可實(shí)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上逐步深化。重點(diǎn)在于重新審視考核目標(biāo)與考核內(nèi)容，考核目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化、分層，適當(dāng)降低對(duì)熟練度和精準(zhǔn)度的要求，以便學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地積累技能，使學(xué)校改革“做得到”。

（四）政策的細(xì)化、統(tǒng)籌與落實(shí)

應(yīng)探索建立評(píng)價(jià)結(jié)果信息反饋與責(zé)任追究機(jī)制，確保在監(jiān)督評(píng)價(jià)結(jié)果形成之后，能夠迅速、準(zhǔn)確地反饋給各相關(guān)單位。同時(shí)，應(yīng)考慮如何提高證書吸引力的問題，具體策略包括：推動(dòng)技能證書在就業(yè)環(huán)節(jié)發(fā)揮積極作用。鼓勵(lì)學(xué)校將頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與接收單位、證書考核等統(tǒng)籌優(yōu)化、協(xié)同推進(jìn)。以考、教、用三方合作為基礎(chǔ)，促進(jìn)“中職、高職、本科”教學(xué)的有效協(xié)同，實(shí)現(xiàn)技能從初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)的連貫積累。這不僅有利于技能的形成與人才的成長，還能增強(qiáng)企業(yè)的認(rèn)同感，顯著提升“1+X”證書對(duì)學(xué)生的吸引力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群，孫鈺林，羅喜娜.“1+X”證書制度建設(shè)對(duì)技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)：世界技能大賽試題的啟發(fā)[J].中國電化教育，2020（2）.

責(zé)編：應(yīng) 圖