例談學習任務群視角下的古詩教學樣態(tài)

【摘 要】義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。從學習任務群的視角對統(tǒng)編教材加以觀照，能夠幫助學生樹立一體化的學習觀念，形成結構化的學習路徑。以統(tǒng)編教材中的古詩為例，可在學習任務群視角下實現(xiàn)教學樣態(tài)的轉換：著眼“單篇”，初步形成積累與梳理的概念；立足“單元”，突出古詩與單元整體的關聯(lián)；跨越“學段”，構建古詩內在的邏輯體系。由此，發(fā)揮古詩在工具性和人文性方面的雙重教學價值，在實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化鑄魂育人功能的同時，提升學生理解運用國家通用語言文字的素養(yǎng)。

【關鍵詞】學習任務群；古詩；教學樣態(tài)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程結構以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計學習任務群。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，體現(xiàn)連貫性和適應性。

如果從學習任務群的視角對統(tǒng)編教材加以觀照，能夠幫助學生樹立一體化的學習觀念，形成結構化的學習路徑。以統(tǒng)編教材中的古詩為例，由于對古詩與單元、古詩與古詩之間的聯(lián)系認識有限，許多教師往往將古詩固化為“語言文字積累與梳理”的一部分，導致其教學價值大打折扣。無論是對以“課文”形式呈現(xiàn)的、與單元人文主題和語文要素高度相關的古詩，還是對以“日積月累”形式呈現(xiàn)的、與單元人文主題和語文要素不太相關的古詩，都可從學習任務群的視角進行分析、整合、重組、開發(fā)，發(fā)揮古詩在工具性和人文性方面的雙重教學價值，在實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化鑄魂育人功能的同時，提升學生理解運用國家通用語言文字的素養(yǎng)。

一、著眼“單篇”，初步形成積累與梳理的概念

古詩攜帶大量的文化元素。在教學中可引導學生對其進行有意識的梳理和系統(tǒng)的積累。特別是在第一學段，古詩學習剛剛起步。要在讀準字音、讀出節(jié)奏、讀懂意思的基礎上，對古詩中的文化基因以適切的方式予以關注，將古詩中不斷重復再現(xiàn)的文化元素串聯(lián)起來，為領略古詩之美做好儲備，更為形成結構化認知奠定基礎，實現(xiàn)對古詩文化元素的整體認識。

如統(tǒng)編教材編選的一年級上冊《江南》、一年級下冊《池上》《小池》、三年級上冊《采蓮曲》等古詩均與“蓮”有關?！吧彙痹诿耖g有重要的象征意義：以“蓮”說“愛”。中國人的情感比較內斂、含蓄，善于使用諧音、雙關，一般不直接說“愛”，說“愛”的時候常常通過“憐”來表達，而“蓮”與“憐”諧音，所以“蓮”成為經常出現(xiàn)在詩文中的意象。如何引導小學生建立對“蓮”這一文化元素的整體認識呢？在《江南》的教學中便可先埋下伏筆（采蓮是古代勞動人民喜歡的農事，也是詩人們愛寫的活動）；在《池上》《小池》的教學中就可引導學生回顧《江南》，并提示學生單元內《荷葉圓圓》這篇課文寫的也是“蓮”，從而留下古今作者都愛寫“蓮”的印象；最后在《采蓮曲》的教學中對中國古詩里的“蓮”文化進行小結，引導學生在由點到線的勾連中，整體建構對于“蓮”的文化記憶。

二、立足“單元”，突出古詩與單元整體的關聯(lián)

統(tǒng)編教材以雙線組織單元內容，將人文主題和語文要素貫穿每個單元。古詩作為單元的一部分，與所在單元的人文主題、語文要素具有一定的關聯(lián)，應置于整個單元中進行考量，不應游離于單元教學之外。

如統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這個人文主題，編選了《古詩三首》等四篇課文，還安排了綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。語文要素有兩個：了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的；收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程?！豆旁娙住分械摹对铡贰肚迕鳌贰毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》分別描繪了人們過春節(jié)、清明節(jié)和重陽節(jié)的情景。因此，單元的核心學習任務可設計為“傳統(tǒng)文化宣講論壇”，針對《古詩三首》可設計子任務“開啟節(jié)日探尋之旅”：課前，通過詢問長輩、查閱資料、觀看電影、參觀展覽等方式，了解中華傳統(tǒng)節(jié)日；課上，在古詩的誦讀中體驗中華傳統(tǒng)節(jié)日，感受文化的傳承；課后，向大家介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日，圍繞一個意思把一段話“說清楚”，為后面“寫清楚”做準備。這樣，讓古詩教學與單元融為一體，讓學生在立體的學習活動中了解和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、跨越“學段”，構建古詩內在的邏輯體系

除了以上兩種教學古詩的方式，還可打破單元、跨越學段整合相關古詩，以古詩中的傳統(tǒng)題材、典型寫法以及詩人生平、時代背景等為專題，設計學習任務，以幫助學生在已經具備相關知識儲備的基礎上，體認古詩內在的邏輯體系，深化對古詩的整體認識。

如統(tǒng)編教材四年級下冊《蜂》所在單元的語文要素為“體會作家是如何表達對動物的感情的”，語文園地的“詞句段運用”中安排了“學習用動物比喻某一類人”的練習。統(tǒng)編教材四年級下冊《墨梅》的課后第二題為“想想這些詩句表現(xiàn)了怎樣的精神品格”。統(tǒng)編教材五年級上冊《蟬》所在單元的語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫一種事物，表達自己的感情”。統(tǒng)編教材六年級下冊《古詩三首》（《馬詩》《石灰吟》《竹石》）的課后第三題為：“三首古詩分別表達了詩人怎樣的志向？表達的方法有什么共同特點？”語文園地的“詞句段運用”要求學生聯(lián)系讀過的古詩，了解哪些事物被賦予了人的品格和志向。梳理教材，不難發(fā)現(xiàn)，上述古詩共同指向“借物喻人”“托物言志”等表達方式。在教學中可依此線索，引導學生逐層深入地感悟、積累與運用。《蜂》的教學可引導學生體會詩人“勞者不獲，獲者不勞”的感嘆，初識“借物喻人”，為“托物言志”埋下伏筆?！赌贰贰断s》《馬詩》《石灰吟》《竹石》的教學則可圍繞“托物言志”循序漸進，用“此物有何獨特之處？”“哪里讓你感覺此物有人之思想感情？”兩個問題引導學生品讀詩句，了解所托之物，再聯(lián)系詩人人生經歷，體會所言之志，從而幫助學生將墨梅的清氣、蟬的高潔、馬的快意、石灰的清白、竹石的堅勁與詩人的自我形象融合在一起。

古詩作為小學語文教科書不斷更迭中始終保留的內容，其重要性不言而喻。在如何圍繞特定學習主題，設計相互關聯(lián)的系列學習任務，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展方面，古詩不僅應該有所作為，而且能夠大有作為。開展古詩教學時，應幫助學生在實現(xiàn)積累的同時，梳理古詩中的文化元素，把握古詩與所在單元的內在聯(lián)系，建構對古詩內在邏輯體系的整體認識。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（浙江外國語學院教育學院）