初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，教師要探索研究大單元教學(xué)，積極樹立“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)意識。設(shè)計(jì)開展初中語文大單元教學(xué)，強(qiáng)化課程教學(xué)的整體性，對促進(jìn)學(xué)生全面掌握語文學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生形成更加完善、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提高單元學(xué)習(xí)實(shí)效，對有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。因此，在新課標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)不斷深入的背景下，初中語文教師探究開展初中語文大單元教學(xué)的策略，既是順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求，又是提高語文教學(xué)有效性的現(xiàn)實(shí)要求。

語文大單元教學(xué)提倡從零散的單課時(shí)教學(xué)，走向整體性的單元教學(xué)，從單一教學(xué)視角擴(kuò)展到多元教學(xué)，激勵學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。在這一背景下，如何緊扣新課標(biāo)的要求，使教學(xué)指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)高效的語文大單元教學(xué)策略，成為初中語文教師廣泛關(guān)注的重要課題。本文闡述了初中語文大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵，分析了語文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)流程，并結(jié)合統(tǒng)編版語文七年級上冊第五單元的教學(xué)，探索有效實(shí)施大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑，希望能夠引領(lǐng)學(xué)生深入單元課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、初中語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵概述

大單元是一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)微課程，是一個(gè)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、呈現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。在新課標(biāo)深入實(shí)施的背景下，大單元教學(xué)既可以讓教師以現(xiàn)有教材所編設(shè)的單元模塊為單位，也可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，滿足新課標(biāo)對初中語文提出的教學(xué)要求，指引教師對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，落實(shí)大單元教學(xué)策略。

初中語文大單元教學(xué)即教師遵循語文學(xué)科教學(xué)的普遍規(guī)律，依據(jù)語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，經(jīng)過分析，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活閱歷、愛好興趣、認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)疑難等，再結(jié)合教材中某一特定單元的教學(xué)主題和連續(xù)課時(shí)的特點(diǎn)，制定明確的語文大單元教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，語文教師可以整合、重組單元知識點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的單元任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，深入探究單元內(nèi)的語文知識。與此同時(shí)，語文教師也會評估學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成情況，以合理的評估確保大單元教學(xué)活動順利實(shí)施。實(shí)施初中語文大單元教學(xué)，旨在通過整合學(xué)科單元知識，從整體上規(guī)劃各個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動融入單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的探究活動，并借此促使學(xué)生形成應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的良性發(fā)展。當(dāng)下，初中語文大單元教學(xué)面臨的最大問題是缺乏真實(shí)、有趣、有價(jià)值的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)和知識鏈接，導(dǎo)致許多學(xué)生仍舊習(xí)慣于采取碎片化、割裂式的學(xué)習(xí)方式，只能簡單機(jī)械地累加語文知識，難以通過大單元教學(xué)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)、融通學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，也影響了語文學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

以下結(jié)合七年級上冊第五單元教學(xué)，從分析新課標(biāo)的要求、梳理教學(xué)內(nèi)容、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元教學(xué)進(jìn)程、優(yōu)化單元教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面，逐層探索語文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)方式與實(shí)踐策略。

（一）分析新課標(biāo)要求，梳理單元教學(xué)內(nèi)容

針對7～9年級的語文教學(xué)，新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中明確提出：“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象建構(gòu)的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。第五單元共編設(shè)了鄭振鐸《貓》、康拉德·勞倫茲《動物笑談》、蒲松齡《狼》三篇課文，內(nèi)容和體裁各異，都與動物相關(guān)；三篇文章分別從不同的層面闡釋了人與動物的故事，反映出人對動物的認(rèn)知與了解，也呈現(xiàn)出各位作者對人與自然關(guān)系的深度思考和不同感悟?？梢?，本單元教學(xué)很好地契合了“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人與自然主題的優(yōu)秀文學(xué)作品，并進(jìn)行文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練。

（二）研究把握學(xué)情，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

本文分析總?cè)藬?shù)近百的兩個(gè)教學(xué)班的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都具有較強(qiáng)的閱讀鑒賞能力，他們在單元學(xué)習(xí)過程中能結(jié)合語篇中的詞句和段落進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)，但無法深入文章的深層梳理行文脈絡(luò)，且賞析語句文段的能力也存在不足，無法準(zhǔn)確把握語篇的內(nèi)在情感。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生在寫作表達(dá)方面有較好的基礎(chǔ)，但在讀寫技巧上仍需進(jìn)一步提升。因此，通過研析學(xué)情，教師可以設(shè)計(jì)如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.語言目標(biāo)：（1）默讀三篇文章，從中摘錄并分析重要語句；梳理文章，領(lǐng)會文中所體現(xiàn)的人與動物關(guān)系的描寫，并融合生活經(jīng)驗(yàn)開展評價(jià)；（2）關(guān)注文章布局，掌握中心思想，緊扣“尊重動物，善待生命”這一主題，結(jié)合參加動物科普館、參與青少年講解員競選活動，撰寫一篇競選發(fā)言稿，字?jǐn)?shù)為600字左右。2.思維目標(biāo)：（1）經(jīng)過閱讀、對比和分析，了解三篇文章在語言風(fēng)格、行文布局等方面的異同點(diǎn)，將其應(yīng)用于競選發(fā)言稿的寫作中，加強(qiáng)語言歸納和應(yīng)用能力；（2）全面總結(jié)三篇文章的道理或寓意，學(xué)會從動物推及人類自身，提高換位思考的能力。3.價(jià)值目標(biāo)：（1）加強(qiáng)整體閱讀，提高鑒賞審美和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力；（2）通過對比閱讀，從人類與動物的關(guān)系中，理解文章所揭示的人性，促進(jìn)文化傳承與理解。

（三）整合利用資源，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)活動

科學(xué)組織單元教學(xué)活動是組織大單元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極整合并利用各種資源要素，精心組織大單元探究活動，靈活搭建活動支架，科學(xué)設(shè)計(jì)活動策略，給出清晰的活動流程，引導(dǎo)學(xué)生親歷活動實(shí)踐，促使學(xué)生積累語文學(xué)習(xí)的有效經(jīng)驗(yàn)。所以，設(shè)計(jì)創(chuàng)意十足、喜聞樂見、切實(shí)可行的探究教學(xué)活動是初中語文大單元教學(xué)中極為重要的一環(huán)，可以讓學(xué)生盡情參與其中，共享單元整體學(xué)習(xí)。

進(jìn)入單元合作探究環(huán)節(jié)，教師可以圍繞“尊重動物，善待生命”這一主題，設(shè)計(jì)如下三個(gè)課段，逐層推進(jìn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。

1.第一課段：默讀批注、總結(jié)中心思想。

第一課段（3課時(shí)）側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生默讀《貓》《動物笑談》《狼》三篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意；思考、總結(jié)文章的行文線索和語言特色，勾畫出重要語句和段落，學(xué)會批注文章；對比三篇文章在思想、情感和寓意上存在的異同，概括這些文章的中心思想。

教師可以先要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)默讀三篇文章，做到不出聲、有速度、有效率；同時(shí)默讀文言文《狼》，學(xué)會勾畫出不理解的字句，合理猜測不熟悉的字句，并學(xué)會看書下注釋。默讀之后，教師可以讓學(xué)生梳理文中的故事情節(jié)，講述、分享人類與動物之間的故事。

學(xué)生默讀三篇文章后，可以初步梳理出文章的脈絡(luò)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生再讀課文，嘗試進(jìn)行勾畫批注，從各篇文章中勾畫出3～5個(gè)關(guān)鍵語句，做好摘錄和分析；同時(shí)通過對全文的理解，鼓勵學(xué)生分別找出三篇文章的中心語句，并做好摘錄、分析。把握關(guān)鍵語句和中心語句之后，教師可以順勢指引學(xué)生深入對比、分析三篇文章，探究、總結(jié)各篇文章在語言特色、思想情感和道理寓意等方面的不同點(diǎn)。

在第一課段的最后，教師需要及時(shí)分析學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況，并選取老舍的《貓》、康拉德·勞倫茲的《動物的語言》、蒲松齡《狼》，讓學(xué)生從中任選一篇文章，遵循“默讀梳理、勾畫批注”的模式，自主開展拓展學(xué)習(xí)，以此檢驗(yàn)本課段的教學(xué)效果。

2.第二課段：梳理歸納、增進(jìn)理解與反思。

第二課段（3課時(shí)）著重引導(dǎo)學(xué)生從三篇文章中梳理、歸納人與動物相處的不同方式，深化學(xué)生對人與動物關(guān)系的理解；結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們在現(xiàn)實(shí)生活中建立和諧關(guān)系、善待動物、敬畏大自然。

新課標(biāo)在“閱讀與鑒賞”中提出，讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。所以，進(jìn)入第二課段時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“讀——思——悟”的活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歸納、自我反思能力。例如，進(jìn)入“讀”環(huán)節(jié)后，在讀《貓》一文時(shí)，有的學(xué)生根據(jù)第三只貓被打后的表現(xiàn)，如“它很悲楚地叫了一聲‘咪嗚！’便逃到屋瓦上了?！睆膭游铮ㄘ垼┑囊暯钦归_了想象，以貓作為第一人稱展示了第三只貓被打后的心情：“主人打了我，他一定是不喜歡我了，我感覺好可憐委屈！”這樣的“動物的自白”很貼切地表達(dá)出貓沮喪、難受的心情。有的學(xué)生在梳理《動物笑談》的過程中，盡情想象，并從文中深刻領(lǐng)會了作者為了喚回迷路的大鸚鵡可可，在眾目睽睽之下，模仿大鸚鵡的鳴聲，即發(fā)出殺豬般的嚎叫，由此發(fā)現(xiàn)了大鸚鵡可可“有趣”的特點(diǎn)，感受到大鸚鵡的可愛之處和作者對于動物的喜愛之情。又如，在“思”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合三篇文章進(jìn)行閱讀和思考，并融入自身的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，從文中人物的視角出發(fā)，分析了“我與動物”的關(guān)系，分別對動物的種類、關(guān)系類型等做出評析，并提出觀點(diǎn)，有效呈現(xiàn)了人類的自省與反思。再如，在“悟”的環(huán)節(jié)中，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、了解三篇文章的寫作背景，探究三篇文章描寫的人與動物之間的故事，從人與動物和諧相處、人與動物之間的斗爭等視角切入，表達(dá)了人對動物的認(rèn)知和反省。此外，還有部分學(xué)生利用張必錕《〈貓〉的主題思想和藝術(shù)特色》、莽萍《勞倫茲和他的〈所羅門王的指環(huán)〉》、粵教版《課文分析集》中的《〈狼〉分析》等相關(guān)文章進(jìn)行拓展閱讀，從中摘錄有助于領(lǐng)會作者創(chuàng)作意圖的典型語句，寫下學(xué)習(xí)體會，并與其他同學(xué)分享交流關(guān)于“人與大自然關(guān)系”的思考，增進(jìn)對生命價(jià)值和意義的感悟。

在第二課段的最后，教師可以繼續(xù)結(jié)合每年4月1日的“國際愛鳥日”活動，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐作業(yè)：結(jié)合“愛鳥、護(hù)鳥”宣傳活動，請選擇自己喜愛的語言風(fēng)格，圍繞活動主題，寫一則宣傳標(biāo)語。這樣的閱讀實(shí)踐作業(yè)能更好地促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)用“愛鳥護(hù)鳥”的知識，進(jìn)一步領(lǐng)悟人與大自然和諧共處的重要意義。

3.第三課段：拓展實(shí)踐、學(xué)以致用提素養(yǎng)。

第三課段（2課時(shí)）側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生再次明確“中心”的含義，學(xué)會如何有效提煉中心、梳理線索；鼓勵學(xué)生通過搜集、整合與“尊重動物，善待生命”主題有關(guān)的活動資料，撰寫詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)明晰、主次分明的競選發(fā)言稿，并對競選發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，推選最優(yōu)講解員。

“表達(dá)與交流”是新課標(biāo)“課程目標(biāo)”對學(xué)生提出的重要要求。因此，進(jìn)入第三課段的學(xué)習(xí)實(shí)踐后，教師可以再次啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系本單元的三篇文章，按照時(shí)間先后、空間地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、中心事件、主要人物、思想情感等線索回顧前兩個(gè)課段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感等方面，引導(dǎo)學(xué)生深度探究本單元各篇文章的中心思想，總結(jié)文中運(yùn)用“突出中心”的方法與策略。同時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)開展討論交流，簡潔記錄小組的討論結(jié)果。

在課堂中，教師先組織學(xué)生觀看《我是演說家》第三季之《讓動物High起來》等類型的微視頻，組織學(xué)生欣賞他人的演講，并學(xué)習(xí)、總結(jié)演講技巧。接著，結(jié)合動物科普館招募青少年講解員的要求，教師可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思競選的發(fā)言稿，精選、搜尋相關(guān)材料，確定稿件結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“突出中心”的方法，完成競選發(fā)言稿。然后，教師可以鼓勵各小組進(jìn)行分享交流、相互評價(jià)，針對競選發(fā)言的選材合理性、內(nèi)容詳略得當(dāng)與否、使用方法恰當(dāng)與否等提出意見和建議。最后，各小組推薦一個(gè)代表，參加班級演講競選活動。教師可以根據(jù)各組代表的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)打分，最終推選出最滿意的“講解員”。豐富的拓展實(shí)踐活動，可以促使學(xué)生深入了解重視保護(hù)大自然以及敬畏生命的重要性，并促使學(xué)生學(xué)會在生活中采取有效的動物保護(hù)措施，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)反思評價(jià)，優(yōu)化單元教學(xué)成果

反思評價(jià)是初中語文單元教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在單元教學(xué)后，教師既要預(yù)先做好前置性評價(jià)，還要在單元活動中積極應(yīng)用過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的實(shí)際表現(xiàn)，以便進(jìn)行客觀評估、分析他們的學(xué)習(xí)成果，從而真正發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和調(diào)控作用。同時(shí)，教師要緊密結(jié)合語文課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，鼓勵學(xué)生及時(shí)進(jìn)行互動交流，分享語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果。

在第一課段教學(xué)中，有部分學(xué)生的默讀效果不佳，梳理文章脈絡(luò)、勾畫關(guān)鍵語句的能力不強(qiáng)，對故事內(nèi)容和段落大意的把握也不到位，尤其在文言文字詞學(xué)習(xí)中面臨較多的困難。因此，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、中心語句、詳略安排等。在第二課段教學(xué)中，教師可以針對初中生普遍存在的問題，如總結(jié)分析能力不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，深入理解三篇文章的內(nèi)涵和主旨，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想閱讀和思考能力。在第三課段的教學(xué)中，有些學(xué)生的寫作基礎(chǔ)相對薄弱，教師可以給予學(xué)生充分的鼓勵和肯定，指引他們踴躍參與撰寫、交流、展示演講發(fā)言稿，積累寫作知識和寫作技巧。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)，必須緊扣新課標(biāo)，深入研讀語文教材，深入分析學(xué)生學(xué)情，精心提煉大單元主題，科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系。語文教師要突破教材的課時(shí)編排，以大概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，重組語文課堂，并整合分散、碎片的語文知識內(nèi)容，積極融合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，這樣，教師可以更好地促進(jìn)學(xué)生開展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

注：本文系2023年度福建省福安市基礎(chǔ)教育研究課題“新課標(biāo)背景下初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：AJKT2023025）的階段研究成果。