基于“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)實踐與思考

在新課標(biāo)背景下，初中英語教師要注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位，推進學(xué)生向更加全面、健康的方法發(fā)展，并建立具有個性化的評價體系。為有效落實這一教學(xué)要求，教師可以將“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式引入課堂，發(fā)揮其檢測和反饋教學(xué)效果的功能，實現(xiàn)以評導(dǎo)教、以評導(dǎo)學(xué)的效果，不斷完善英語課堂的育人評價體系，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，將“教—學(xué)—評”一體化模式引入初中教學(xué)中，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生主動開展英語學(xué)習(xí)，達到靈活運用英語知識的水平，以此提高課堂教學(xué)效果?；诖?，本文對“教—學(xué)—評”一體化下的初中英語教學(xué)進行了分析與思考，希望能夠為推進教育改革，以及提高學(xué)生的綜合能力提供有價值的參考。

一、“教—學(xué)—評”一體化的概念

“教—學(xué)—評”一體化涉及三個獨立的教學(xué)元素。其中，“教”指的是教師的教學(xué)，主要是教師給學(xué)生教授知識，并服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)；“學(xué)”指的是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中獲取一定的知識；“評”是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價，能夠起到反饋與監(jiān)督的作用?！敖獭獙W(xué)—評”一體化指的是在教育教學(xué)中將三者進行融合，并在三者的相互作用下開展教學(xué)活動。為此，在英語教學(xué)中，教師要認清三者之間的關(guān)系，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)的英語學(xué)生活動，充分發(fā)揮該學(xué)科的育人功能和教學(xué)價值，從而提高英語課堂教學(xué)效果。

二、“教—學(xué)—評”一體化在初中英語課堂上的特征

（一）確定清晰的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評”一體化的核心所在，要求教師在教學(xué)過程中，綜合考慮需要達到的教學(xué)效果，并規(guī)范自身的教學(xué)行為。為此，基于“教—學(xué)—評”一體化組織的初中英語教學(xué)活動，需要以清晰的教學(xué)目標(biāo)為前提。確立教學(xué)目標(biāo)是教師進行教學(xué)設(shè)計與實施教學(xué)計劃的前提，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否的重要參考。在新課標(biāo)背景下，教師需要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，并以此作為設(shè)計教學(xué)方案的依據(jù)，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并激發(fā)其參與英語教學(xué)的積極性。

（二）滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語教師對“教”與“學(xué)”的認知不夠清晰，認為兩者的價值是相等的。所以，在具體的英語教學(xué)中，這些教師并沒有充分考慮學(xué)生的真實感受，只是采用“灌輸式”的教學(xué)方式給學(xué)生傳授知識，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，甚至逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。而在“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)形式隨時受到“評”的監(jiān)督，如在設(shè)計教學(xué)活動時，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好設(shè)計教學(xué)活動，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師在課堂上只是教授學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識，并沒有就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供系統(tǒng)性指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞時，多數(shù)學(xué)生都是依靠死記硬背，并沒有掌握科學(xué)的記憶方法，不僅影響學(xué)習(xí)效率，也難以構(gòu)建完整的英語學(xué)習(xí)體系?；凇敖獭獙W(xué)—評”一體化開展英語教學(xué)，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題。比如，在教學(xué)過程中，教師在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時，也要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加強指導(dǎo)，幫助他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣，在進行自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠制定有效地學(xué)習(xí)計劃，從而提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。

三、初中英語課堂實施“教—學(xué)—評”一體化的現(xiàn)狀

（一）教師的認識不夠精準(zhǔn)

就目前初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師還是過于專注提高自身的教學(xué)技能，但沒有深入研讀教育理論，在教學(xué)過程中，主要依賴原有的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備，對“教—學(xué)—評”一體化的認識存在偏差。雖然一些教師能夠從“學(xué)”的層面設(shè)計“教”的方案，但是在“評”的過程中，還是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致使課堂教學(xué)與實際學(xué)情之間存在一定差距。究其原因主要是教師對“教—學(xué)—評”一體化的認識不夠精準(zhǔn)。

（二）教學(xué)形式缺少豐富性

在“教—學(xué)—評”一體化的背景下，在課堂教學(xué)中，初中英語教師需要采用更加多元、新穎的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，在實際教學(xué)過程中，部分教師并沒有結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計教學(xué)方案，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式缺乏豐富性、創(chuàng)新性，也使得“教—學(xué)—評”的融合也停留于表層。這種單一、固化的教學(xué)形式，難以充分發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化的價值，也會加重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓他們的英語學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，不利于提高英語課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)評價缺乏描述性

在評價過程中，部分教師還是以學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，并沒有了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致評價缺乏針對性、描述性。而這種片面、籠統(tǒng)的評價方法，不能有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，反而讓他們產(chǎn)生厭煩、抗拒的心理，也會影響英語課堂教學(xué)效果。

四、“教—學(xué)—評”一體化在初中英語教學(xué)中的實踐策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

1.突出學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變教師角色。

在初中英語課堂教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們在課堂上的主觀能動性。此外，英語教師還要規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，加強培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在自主探究與學(xué)習(xí)過程中，突破重難點知識，也有利于發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化的作用。具體來說，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以檢驗學(xué)生的自主預(yù)習(xí)成果；在教學(xué)過程中，教師要時刻做好評價工作，如觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，以便結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計劃，增強課堂教學(xué)的時效性。

舉例來說，在教學(xué)“How can we become good

learners？”這一單元內(nèi)容時，教師需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)：（1）熟練掌握pronounce、connect、knowledge、partner等單詞；（2）掌握by+doing 結(jié)構(gòu)，并熟練運用；（3）通過學(xué)習(xí)形成一套適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。其中（2）（3）兩個教學(xué)目標(biāo)，屬于本單元的重難點部分。在“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)背景下，教師需要立足學(xué)生主體，引導(dǎo)他們結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合他們的預(yù)習(xí)情況展開后續(xù)的教學(xué)活動。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供一些音、視頻學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)他們以小組合作的形式進行自學(xué)。這樣，英語教師發(fā)揮協(xié)助作用，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)做好鋪墊，也為落實“教—學(xué)—評”一體化奠定基礎(chǔ)。

2.借助評價教學(xué)，發(fā)揮教師作用。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。在初中英語教學(xué)中，教師需要重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)評價提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進行教學(xué)評價時，教師應(yīng)盡可能地采取激勵性的語言，為學(xué)生提供指導(dǎo)，并給他們提出一些具有針對性的評價，幫助他們認識到自己的不足。此外，在評價過程中，教師可以給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)建議，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

例如，在教學(xué)“I think that mooncakes are delicious！”這一單元的內(nèi)容時，教師需要明確本單元的主題是“節(jié)日”，在學(xué)習(xí)本單元的單詞與語句后，需要學(xué)生寫一篇關(guān)于“節(jié)日”的英文寫作任務(wù)，要求他們熟練運用所學(xué)的知識完成高質(zhì)量的作文。對此，教師可以給出相關(guān)的寫作要求：（1）選擇一個節(jié)日，并對其進行闡述；（2）闡述節(jié)日的寓意；（3）描寫與節(jié)日相關(guān)的習(xí)俗等。完成寫作后，教師可以組織學(xué)生以小組的形式進行相互評價。評價可以分為三個環(huán)節(jié)：首先，學(xué)生自己先進行自主評價并修改，提高作文內(nèi)容質(zhì)量；其次，組內(nèi)成員進行互評，結(jié)合他人的修改意見達到以評促教的效果；最后，教師進行綜合性評價，進一步提高學(xué)生的英語寫作水平。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)過程

1.在評價中強化學(xué)習(xí)，獲取英語寫作經(jīng)驗。

寫作也是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在對學(xué)生英語寫作進行評價時，教師需要以提高學(xué)生的寫作技巧為主要依據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生采用自主評價、小組互評、教師綜合評價等方式，讓他們更加深入地了解自己的寫作能力。對此，在“教—學(xué)—評”一體化背景下，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，然后引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中反思和總結(jié)自身存在的問題，以便更好地提高學(xué)生的英語水平。

例如，在教學(xué)“I used to be afraid of the dark.”這一單元的內(nèi)容時，教師可以制定以下寫作目標(biāo)：首先，構(gòu)想寫作的主要信息，并羅列出來；其次，結(jié)合本單元所學(xué)的單詞、句型，圍繞自己常做的事情，寫一篇作文；最后，在寫作過程中，要發(fā)現(xiàn)自己在性格、興趣等方面的變化。在學(xué)生寫作之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考教材中的結(jié)構(gòu)布局，按照寫作要求完成任務(wù)。同時，教師可以給學(xué)生展示評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)進行自主評價。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）邏輯清晰；（2）單詞拼寫正確；（3）語句通順。此外，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆進行勾畫、改動，這樣既可以讓他們掌握寫作技巧、修改技巧，還能充分發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化的優(yōu)勢。

2.布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中優(yōu)化學(xué)習(xí)。

為進一步優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，教師可以基于“教—學(xué)—評”一體化理念，借助英語學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索英語知識，讓他們在探索過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動以及評價標(biāo)準(zhǔn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以設(shè)計一些具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探索，并在探索過程中加深對新知識的理解，從而有效實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“You're supposed to shake hands.”這一單元的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，給他們設(shè)計具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)開始前，教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)主題“談?wù)摬煌瑖业娘L(fēng)俗習(xí)慣”，為學(xué)生設(shè)計不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將他們分成不同的小組，每組成員既有學(xué)困生又有優(yōu)等生。其次，設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織各個小組進行分工合作。具體學(xué)習(xí)任務(wù)如下：（1）借助多媒體給學(xué)生展示一張世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個單元的單詞，在地圖中的空缺位置上填好對應(yīng)的單詞，比如Japan、Mexico、Korea等，并利用以下句式：In your country，what are you supposed to do when you meet someone for the first time？進行對話練習(xí)；（2）自主搜索各個國家的風(fēng)俗習(xí)慣，然后小組內(nèi)進行對話表演，談?wù)摬煌瑖业娘L(fēng)俗習(xí)慣。這樣的方式，可以讓學(xué)困生在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在小組合作過程中學(xué)習(xí)本課的重難點知識。

（三）彰顯教育評價功能

1.借助教學(xué)評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

為進一步彰顯教學(xué)評價的功能，教師可以借助評價來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以調(diào)整英語作業(yè)設(shè)計思路，為他們設(shè)計一些語言實踐活動，然后采用多元化的評價活動，提高學(xué)生的口語表達能力。這樣，學(xué)生能借助評價發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而找到提高英語綜合能力的方法。教師也需要不斷完善英語教學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生借助教學(xué)評價進行自我反思，從而體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“I like music that I can dance to.”這一單元的內(nèi)容時，為更進一步提高學(xué)生的英語表達能力，并讓他們靈活運用英語知識，教師可以設(shè)計以下作業(yè)練習(xí)：創(chuàng)設(shè)一個“興趣愛好”的教學(xué)情境，鼓勵每位學(xué)生說說自己的興趣愛好，比如音樂、電影、書籍等，并說明自己喜歡的理由。

2.借助教學(xué)評價，落實教學(xué)目標(biāo)。

在“教—學(xué)—評”一體化的模式下，教師要注重做好評價工作，有效落實以評促教的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對整個教學(xué)情況進行反思，在反思過程中不斷提高自身的教學(xué)水平，實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。比如，在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元主題和具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有針對性的話題探究任務(wù)。并且教師需要明確教學(xué)評價的主體，建立完整的教學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間不斷完善英語知識體系，引導(dǎo)他們養(yǎng)成總結(jié)英語知識的習(xí)慣，從而有效落實英語課堂教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

總而言之，基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語課堂教學(xué)，需要教師突出學(xué)生的主體地位，明確“教—學(xué)—評”一體化在英語課堂中的價值，并將其有效融入教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生的英語知識運用能力，實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果的目的。此外，在教學(xué)過程中，教師還要時刻做好教學(xué)評價工作，充分發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化的作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。