新課標下小學語文非連續(xù)性文本閱讀的教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，語文課程要注重培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。在小學語文課程的學段目標中，學生通過閱讀與鑒賞，初步接觸非連續(xù)性文本這類閱讀材料，并發(fā)展信息提煉、分類整合等方面的語文能力。非連續(xù)性文本閱讀教學，與語文教材中以語篇為單位的閱讀教學存在差異，要求學生通過閱讀積累多元化的信息整合經驗，拓寬閱讀視野。在整合、歸納、分析信息時，學生能夠發(fā)展解決實際問題等方面的綜合能力。

一、非連續(xù)性文本及特點

非連續(xù)性文本由數(shù)據(jù)、表格、圖解文字等信息組成，是一種形式多樣化的文本材料，包含的信息量比較大。概括性強、內容精簡的非連續(xù)性文本，符合小學生的閱讀思維和閱讀習慣，并有利于小學生快速獲取有價值的信息。非連續(xù)性文本具有直觀性、實用性、主體性等特點，信息量大，且簡明直觀地概括了主要內容，語句之間的邏輯層次也較為嚴密。非連續(xù)性文本是小學語文教師用于訓練學生分類、歸納能力的重要材料，有著較高的閱讀價值。不同于語篇類連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本與實際生活的聯(lián)系更加密切，有助于學生的認知發(fā)展。非連續(xù)性文本也符合新課標的要求，協(xié)助學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)。此外，非連續(xù)性文本有助于發(fā)展學生的思辨閱讀能力，并有助于教師有側重點地篩選較高價值的文本信息。

二、小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學的意義

（一）提高閱讀能力

在非連續(xù)性文本閱讀教學中，學生可以更好地理解和分析圖表、圖解文字等信息，進而提高閱讀效率和信息獲取能力。非連續(xù)性文本在社會生活中有著廣泛的應用，如報刊、街頭廣告、電視和網(wǎng)絡等，因此培養(yǎng)這種閱讀能力尤為重要。在閱讀非連續(xù)性文本材料的過程中，學生能夠獲取、分析、評價信息，并自主判斷材料內容的應用價值，有助于提高閱讀理解能力?？梢姡沁B續(xù)性文本具有直觀、概括性強等特點，是小學生發(fā)展綜合閱讀能力的工具。

（二）促進個性化學習

在新課標背景下，小學生可以接觸數(shù)字化的學習環(huán)境，其語文學習行為更加個性化和自主化。非連續(xù)性文本閱讀教學，可以有效激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學習適應性，并為個性化學習創(chuàng)造條件，進而更好地滿足學生的學習需求。教師為學生提供豐富多樣的非連續(xù)性文本材料，幫助學生圍繞某些課程知識，快速辨別、歸納文本信息，顯著提高學生的閱讀效率和信息處理能力?？梢?，非連續(xù)性文本材料，是小學語文中重要的個性化學習資源，可以促使閱讀教學達到育人目標。

三、新課標下小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略

（一）結合新課標，挖掘文本資源

根據(jù)新課標的要求，教師可以借助非連續(xù)性文本材料，引導學生提取有價值的信息。在這一過程中，教師要注意結合學生的認知特點，從部編版教材、跨學科教學平臺、現(xiàn)實生活等方面，與學生共同挖掘非連續(xù)性文本資源，并分析其閱讀價值。直觀、概括性強的非連續(xù)性文本資源，符合小學生的閱讀和思維習慣，有利于促使教師鼓勵學生探討交流，提高文本閱讀與問題分析等能力。

1.挖掘教材資源。

根據(jù)部編人教版教材的編排情況，教師可以挖掘單元導語、目錄、導覽圖等非連續(xù)性文本，引導學生開展閱讀活動。其一，單元導語與每個單元的閱讀提示、寫作提示精準對應，可以幫助學生快速瀏覽課程內容。其二，教材目錄是承載著育人目標和主要學科信息，但也是容易被忽視的非連續(xù)性文本材料。其三，教師可以立足教材文本，提煉主題，收集與課文同類型的非連續(xù)性文本材料，按照行文順序、展示導覽圖或者縮略圖，幫助學生理解寫作順序和文本思想。

以部編人教版五年級上冊第五單元為例，單元導語部分引用了葉圣陶先生的一句話，即：說明文以“說明白了”為成功。單元導語概括本單元的語文要素，要求學生在閱讀說明性文章的基礎上，了解基本的說明方法，并將某一種事物介紹清楚。該單元同時是習作單元，為學生提供了兩篇習作例文。上述信息直觀地展示了在第五單元的學習中，學生能夠獲取的課程知識和學科能力，并通過單元導語和教材目錄兩類非連續(xù)性文本中，初步了解說明性文章的基本特點?？傊?，語文教師可以深入挖掘教材中的非連續(xù)性文本資源，幫助學生快速熟悉課程內容，發(fā)展學生信息提煉能力、目標分析能力等。

2.融合跨學科圖文資源。

非連續(xù)性文本與其他學科領域有著緊密的交叉和鏈接關系，可以拓寬學生的閱讀視野，成為其積累閱讀經驗的平臺。融合其他學科的圖文資源，如圖形、圖表、文字、圖片等信息載體，可以顯著提高學生的文本閱讀能力。教師需要找到語文與其他學科的銜接點，滲透與轉化各學科中的知識點，借此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

以部編人教版五年級上冊的《太陽》一課為例，教師可以向學生展示網(wǎng)絡上搜集到的數(shù)據(jù)資料，篩選其中一部分內容，作為學生的非連續(xù)性文本閱讀材料。教師可以引導學生對照課文的1-3自然段，閱讀以下跨學科非連續(xù)性文本信息。

材料1.太陽的直徑是地球的109倍，大約為139.2萬千米，其體積是130萬倍，約為141億億立方千米。太陽的質量是地球的33萬倍，約為2000億億億噸，是太陽系總質量的99.865%。但是在銀河系乃至宇宙中，太陽只是一顆質量中等的普通恒星，比它年輕的恒星數(shù)不勝數(shù)。

教師可以借助多媒體課件，根據(jù)上述非連續(xù)性文本材料所闡釋的關鍵信息，向學生直觀展示太陽與地球在大小、質量等方面的差距。融合跨學科圖文資源的非連續(xù)性文本閱讀教學活動，能夠幫助學生轉換學習視角，進行思辨性閱讀。

3.引進現(xiàn)實生活圖文信息資源。

非連續(xù)性文本不僅體現(xiàn)在語文教材中，也廣泛分布在現(xiàn)實生活中。教師需要結合學生的認知特點，積極引進現(xiàn)實生活中的圖文信息資源，讓學生在熟悉的生活場景下，快速提煉有價值的閱讀材料?，F(xiàn)實生活中的非連續(xù)性文本，可以拓展學生的學習邊界，并引導學生運用所學知識解決實際問題。

以部編人教版五年級上冊《金字塔》一課為例，教師可以從現(xiàn)實生活中，列舉學生熟悉的文化遺跡，引導學生對照課文內容，深入了解金字塔為什么是古埃及人民的智慧結晶。

材料2.最大的金字塔——胡夫金字塔（如圖1所示），胡夫金字塔是古埃及時代最大的金字塔，最新觀測的高度為136.5米，建于公元前2670年，總重量為684萬噸，每塊石材的重量大約在2.5噸左右。胡夫金字塔大約用了20年的時間建造而成，在測量學、天文學等領域中都有應用價值。除了金字塔，古埃及時代的建筑成就還包括石窟陵墓、神廟等。

圖1 胡夫金字塔

教師引入現(xiàn)實生活的圖文信息資源，可以幫助學生拓展閱讀邊界，從課內轉向課外，提高學生的融會貫通能力和學以致用能力。在閱讀上述非連續(xù)性文本的過程中，學生可以快速歸納金字塔的起源和外形特征等關鍵信息。

（二）明確育人目標，引導自主閱讀

在小學語文課堂上，教師需要明確課程育人目標，引導學生自主閱讀非連續(xù)性文本材料。非連續(xù)性文本具有直觀、概括性強等特點，有利于培養(yǎng)學生的信息提取能力、歸納與對比分析信息能力、理解和應用能力。對此，語文教師可以根據(jù)學生的認知特點和接受程度，選用分層次、差異化的閱讀教學方法，幫助學生快速辨別信息的真?zhèn)?，并篩選具有較高價值的文本信息，解決復雜的實際問題。

1.培養(yǎng)信息提取能力。

非連續(xù)性文本的內容并不連貫，并且普遍缺乏銜接性。因此，教師需要重點培養(yǎng)學生信息提取能力，引導學生厘清語句之間的主次關系，篩選有價值的信息，進而提高學生的信息分類與整合能力。教師應結合學生的認知特點，循序漸進地收集簡單、容易理解的文本材料，幫助學生拓寬閱讀視野。

材料3.和氏璧已經讓人送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，絕不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！

針對此非連續(xù)性文本材料，教師需要引導學生從中提取有價值的信息，如“和氏璧已經送回趙國”“先把十五座城交給我國”等信息，讓學生快速辨別無關信息和有價值的信息。

培養(yǎng)學生提取信息的能力，是非連續(xù)性文本閱讀教學的主要育人目標。學生可以在短時間內抓住材料中有價值的信息，并自主判斷文本內容與所學知識之間存在的關系。此外，在學生提取信息的過程中，教師需要尊重學生的個體差異，適當給予提示和引導，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)歸納與對比分析信息的能力。

在非連續(xù)性文本閱讀教學中，教師需要培養(yǎng)學生歸納、對比分析信息的能力。通過找出材料信息之間的異同點，并準確分類和整理信息，學生提高對事物、問題的認知與理解能力。在積累閱讀材料、知識經驗的過程中，學生需要理解文本內容的語言邏輯，進而提取、比較、分析、整合有用信息。

教師可以列舉有關人物細節(jié)描寫的幾段非連續(xù)性文本材料，幫助學生提取、比較、分析、整合信息。在這個過程中，教師可以引導學生類比幾種常見的人物細節(jié)描寫角度，如外貌、動作、語言、心理、環(huán)境與感官，引導學生將上述細節(jié)描寫角度，運用不同的勾畫、批注方式展示出來，仔細品析作者的寫作意圖和思路。在歸納、對比分析信息的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)文本內容遵循特定的描寫順序或者規(guī)律，且精準銜接了人物的外貌、動作、語言、心理等特征要素。學生也可以將上g0nRUhlebT0vVFZgZv1+FnYZHzJZAS8yOQjuXiMoPwU=述細節(jié)描寫方法，歸類為正面、側面兩個方面，并總結作者筆下的某個人物角色，分析其具有哪些外貌或者動作特征，這些表明其具有怎樣的性格特點等。

3.培養(yǎng)理解與應用能力。

教師可以選用圖文轉換、圖文信息綜合運用等示例方法，引導學生深入解析文本背后的思想情感或者人文情懷，以此培養(yǎng)學生的理解和應用能力。若選用圖文轉換的方法，教師則需要借助多媒體，將圖文整合在微課、思維導圖等教學資源中，為學生理解信息、應用所學知識創(chuàng)造條件。

教師還可以采用多元化的圖文信息綜合運用方法，結合學生的興趣偏好和認知特點，開展非連續(xù)性文本閱讀教學。例如，圍繞“漫畫”主題，為學生篩選非連續(xù)性文本材料，引導學生結合“漫畫”具有的夸張、變形、暗示等特點，可以與文本信息進行類比。此外，很多優(yōu)秀的漫畫作品來源于現(xiàn)實生活，有利于教師提高閱讀資源整合效率，同時也有利于教師引導學生從熟悉的生活場景、實踐活動中，挖掘“漫畫”的素材，將生活情境與閱讀內容有機結合起來。在學生理解“漫畫”特征之后，教師可以引導其應用所學知識解決實際問題。在非連續(xù)性文本閱讀教學中，教師需要利用現(xiàn)代信息技術展示“漫畫”，并將“漫畫”與學生熟悉的生活現(xiàn)象、問題做對比，培養(yǎng)學生的閱讀理解和知識應用能力。

（三）立足個體差異，組織教學活動

在小學語文課堂上，教師應尊重學生的個體差異，為學生進行個性化的閱讀學習創(chuàng)造條件。對此，教師可以圍繞專項、主題，積極拓展閱讀教學活動，拓寬學生的閱讀視野，使其將生活、問題、閱讀材料、語文知識有機統(tǒng)一起來。其中，專項閱讀教學活動的學習任務和目標非常清晰，能夠有針對性地提高學生的信息整合能力。主題閱讀教學活動則側重于實踐，深化學生對所學知識的理解和應用。

1.實施專項閱讀教學活動。

教師可以結合“思辨”育人目標，實施專項閱讀教學活動。在部編人教版《自相矛盾》一課中，教師可以收集富有哲理的非連續(xù)性文本材料，如《刻舟求劍》《鄭人買履》等，與《自相矛盾》一文對比。在專項閱讀教學活動中，學生能夠深刻理解文本描述的言行上的問題，并聯(lián)想生活經歷，逐步樹立正確的價值觀，從而將所學知識應用在實際生活中。同時，教師要尊重每位學生所提煉的信息、表達的觀點，并為學生提供切實可行的閱讀建議。

2.開展主題閱讀教學活動。

在主題閱讀教學活動中，教師可以根據(jù)語文要素、學習方法，為學生提供非連續(xù)性文本材料。在這一過程中，教師應突出主題的引領作用，與學生共同探究閱讀任務，讓學生高效整合文本信息，并將所學知識應用在實際問題中。例如，在學生閱讀《田忌賽馬》《將相和》非連續(xù)性文本材料時，教師可以圍繞“謀略”這一主題，引導學生深入探討閱讀材料對主要人物的描寫語句，分析其能否體現(xiàn)人物的性格特點或者精神品質。在圍繞閱讀主題，補充表格信息的過程中，學生可以快速歸納非連續(xù)性文本材料的主要內容，并從寫作特點、語言特征等方面分析異同點。此外，師生還可以圍繞閱讀主題進行探討交流，總結文本信息中存在的問題。根據(jù)學生對非連續(xù)性文本的實際理解情況，教師需要適當提供提示和方法指導，并實施正向的教學評價。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下，小學語文課程需要實施非連續(xù)性文本閱讀教學，幫助學生從圖文材料中提取有價值的信息。首先，語文教師應深入解讀非連續(xù)性文本的概念和特點，并分析其具備的教學價值。其次，教師需要結合新課標的要求，全面挖掘非連續(xù)性文本資源，并明確閱讀教學的育人目標，引導學生自主閱讀。最后，教師更需要尊重學生的個體差異，從專項閱讀、主題閱讀等方面拓展非連續(xù)性文本的閱讀教學活動。