新課標下小學語文整本書閱讀教學路徑的探究

在以新課標為導向的課堂教學背景下，語文教學突破了原本局限于單篇文章的閱讀教學限制，延伸向了建立在“一部完整文學作品”之上的整本書閱讀教學，以整本書為素材和載體開展的閱讀教學受到教師的青睞，逐漸成為語文閱讀教學的主要形式之一。而語文新課標也就開展整本書閱讀教學給出了明確要求，要求教師在改革語文教學模式的過程中，將“引導學生完整閱讀一部文學作品”納入考核，并參考各學段學生的實際思維認知與閱讀能力來設(shè)計教學活動，以落實培養(yǎng)學生的閱讀興趣、習慣、能力和品位的任務。本文主要圍繞新課標下小學語文課堂上的整本書閱讀教學展開探究，先介紹了新課標下開展整本書閱讀教學的現(xiàn)實意義和新課標下小學語文整本書閱讀教學的三部曲，最后闡述了在新課標下開展小學語文整本書閱讀教學的有效路徑。

一、新課標下開展整本書閱讀教學的現(xiàn)實意義

整本書閱讀教學是區(qū)別于單篇、短章式閱讀教學的一種教學模式，強調(diào)閱讀材料的完整性。“一部完整的文學作品”就是整本書閱讀教學模式下，學生需要閱讀并學習的文本素材。對培養(yǎng)學生思維、認知與閱讀能力而言，整本書閱讀也能提供比單篇、短章式閱讀更多且更有價值的助力。在新課標下，開展整本書閱讀教學的現(xiàn)實意義大致就可以概括為四個主要內(nèi)容，一是能助推課堂教學改革，二是有助于學生養(yǎng)成閱讀習慣，三是能鍛煉學生的閱讀理解能力，四是能提升學生的認知水平。

（一）貫徹新課標要求，助推課堂教學改革

新課標是為推進課堂教學在新時代的適應性而修訂的課程標準，提出的建議與要求更加貼近新時代課程教學和學生發(fā)展的實際需要。落實這些建議與要求能在一定程度上提高課程教學的質(zhì)量、效果和有效性，而整本書閱讀就是語文新課標針對閱讀教學提出的一項新要求。所以，在新課標下，語文教師開展整本書閱讀教學的現(xiàn)實意義，首先表現(xiàn)為貫徹落實新課標的要求，并在此基礎(chǔ)上助推課堂教學改革，使課堂教學更好地滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、全面型、可持續(xù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

（二）提高學生閱讀量，培養(yǎng)學生閱讀習慣

閱讀的過程就是知識和信息由外向內(nèi)輸入的過程，而且學生在課堂時間外的自主學習和進入社會后的終身學習都需要以閱讀為基礎(chǔ)。閱讀的文本種類越多、數(shù)量越多，學生對內(nèi)在自我或外在世界的認識就越深入和完整，而“整本書”相對于“單篇短章”的文本，其完整性能完善和深化學生的認識。所以，在新課標下開展整本書閱讀教學也具有提高學生閱讀量的現(xiàn)實意義。與此同時，學生閱讀整本書的過程通常需要持續(xù)一段時間，而長時間的重復行為就是養(yǎng)成一種習慣的關(guān)鍵。所以，開展整本書閱讀教學，也有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

（三）拓寬閱讀視野，鍛煉學生理解能力

人主要通過兩種方式來了解未知世界和未知領(lǐng)域，一種是深入其中去觀察和體驗，另一種則是閱讀與之相關(guān)的書籍。對于還沒有能力去往世界各地或深入某個領(lǐng)域的學生來說，閱讀就是他們了解未知世界和未知領(lǐng)域的主要方式，也是拓寬視野、完善自我認知的主要方式。在通過閱讀了解未知的過程中，學生腦海中對知識和信息的處理過程，則是對他們鍛煉思維分析能力和閱讀理解能力的過程。所以，在新課標下，開展整本書閱讀教學也具備拓寬學生閱讀視野和鍛煉學生閱讀理解能力的價值與作用。

（四）提高閱讀完整性，完善學生的認知

在現(xiàn)代社會，人們的閱讀、學習都呈現(xiàn)碎片化特征，利用電子設(shè)備提高碎片化時間的利用率，但也受其帶來的負面影響，如無法進行完整性、系統(tǒng)性的學習。碎片化的信息在腦中只過一遍，難以給人留下深刻的印象和牢固的記憶，看起來充分利用了時間，實際上大部分時間被浪費，導致人的大腦無法得到休息，認知也無法得到完善。在此背景下，開展整本書閱讀教學就具備了提高閱讀完整性，以及完善學生認知的現(xiàn)實意義?？傊?，除了閱讀單篇短章的內(nèi)容外，持續(xù)性閱讀整本書可以讓學生基于閱讀的思考和積累變得更完整。

二、新課標下小學語文整本書閱讀教學的三部曲

小學是基礎(chǔ)教育的初級階段，而語文是基礎(chǔ)教育體系中的基礎(chǔ)學科之一。小學階段的語文教學需要承擔為學生成長、學習打下知識基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)的教育職責，而培養(yǎng)學生的閱讀興趣、習慣和能力就是達成這一目標的前提與基礎(chǔ)。從這一角度出發(fā)，在新課標下，小學語文教師組織整本書閱讀教學需要以引導學生交流閱讀經(jīng)驗為起點，在學生閱讀整本書的過程中，引導學生解構(gòu)文本內(nèi)容和學習閱讀方法，從根本上培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力。

（一）著眼經(jīng)驗交流——引導學生交流閱讀經(jīng)驗

閱讀是一種自我的內(nèi)化與革新，完整的閱讀能引導閱讀者深入探究與思考外在世界和內(nèi)在自我，也能讓閱讀者積累更多的閱讀經(jīng)驗，從閱讀中獲取的知識和經(jīng)驗也能完善學生的思維認知，提高他們的閱讀能力。因此，在新課標下，小學語文教師開展整本書閱讀教學要著眼于經(jīng)驗交流，設(shè)置供學生交流、分享閱讀心得的環(huán)節(jié)，并有意識地引導學生交流閱讀經(jīng)驗。在以經(jīng)驗交流為底層框架和核心主體的交流分享中，學生也能獲得更多有助于自我成長的啟示。

（二）著眼質(zhì)疑解惑——引導學生解構(gòu)文本內(nèi)容

在閱讀中，質(zhì)疑故事內(nèi)容和圍繞閱讀文本提問是深入探究的開始與前提，而對質(zhì)疑和問題的求證與解答則是解構(gòu)文本內(nèi)容與主題的過程，疑問能驅(qū)動學生深入探究和思考分析，解決問題的過程則能引導學生感悟與理解人物個性、故事內(nèi)涵和主體價值。因此，在新課標下的整本書閱讀教學中，小學語文教師也要著眼于質(zhì)疑解惑，在學生讀到難以理解的故事情節(jié)或發(fā)現(xiàn)難以解釋的人物行為時，引導學生提出問題并猜想原因，之后再引導學生綜合上下文來解構(gòu)這一部分的內(nèi)容，以解答問題。

（三）著眼策略規(guī)劃——引導學生學習閱讀方法

閱讀是一種講究策略和方法的輸入性學習活動，找對了策略，用對了方法，可以成倍提高學生的閱讀效率、效果和有效性，而從單篇短章式的閱讀轉(zhuǎn)向整本書閱讀后，教師需要教給學生完整閱讀一部文學作品所需要的策略和方法，以助力學生制定更有效、更高效地閱讀計劃。因此，在新課標下的整本書閱讀教學中，小學語文教師還要著眼策略規(guī)劃，借助學生閱讀一部完整文學作品的過程，引導學生學習有效的閱讀方法，也借著學生閱讀一部完整文學作品的過程，幫助學生掌握有效的閱讀方法。

三、新課標下小學語文整本書閱讀教學的有效路徑

相比于單篇短章式閱讀，整本書閱讀的最大優(yōu)勢就是閱讀內(nèi)容的完整性，無論是故事性書籍還是科普性書籍，都是站在整體視角下規(guī)劃書中內(nèi)容的，而教師圍繞整本書開展閱讀教學，需要緊扣“完整”這一關(guān)鍵詞，先引導學生從整體出發(fā)分析書中的內(nèi)容，再引導學生從細節(jié)入手解構(gòu)作者的寫作邏輯，以達到幫助學生準確理解書籍主題內(nèi)涵、積累寫作素材和表達技巧的教學目標。具體到以新課標為導向的整本書閱讀教學實踐中，教師則需要先立足整體感知，在閱讀前，先引導學生分析書籍內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再立足人物梳理和細節(jié)刻畫，在閱讀中引導學生分析人物形象和表達手法，最后立足綜合分析，引導學生分析故事主題的內(nèi)涵，多角度推進學生深入探究和完整理解書籍內(nèi)容。

（一）立足整體感知，在開始閱讀前引導學生分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)

通常情況下，一本書都是由封面、扉頁、版權(quán)頁、序言、目錄、正文、附錄、后記、索引這幾個部分構(gòu)成，部分書籍還有腰封、護封等額外的構(gòu)成部分，而對“一本書”的閱讀從來就不只是閱讀正文，還要閱讀其他相關(guān)信息。所以，在小學語文整本書閱讀教學中，教師要立足整體感知，在閱讀前引導學生閱讀正文前的其他內(nèi)容，并分析書籍內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元推薦的四大名著為例，教師可以從四大名著中選擇一部作品，并為學生推薦統(tǒng)一的書籍版本，然后再以選定的書籍版本為參考，在課堂上引導學生閱讀并分析書中與正文故事直接相關(guān)的非正文信息，包括對作者及寫作背景的介紹以及正文前的序言和目錄，以幫助學生分析書中的故事結(jié)構(gòu)。例如，在閱讀《三國演義》前，首先，教師可以引導學生閱讀書籍中的作者及背景介紹，幫助學生了解這本書是什么時候完成的、寫的是什么時期的故事、該時期的社會背景如何以及這本書為什么被列入四大名著之一。其次，教師可以引導學生閱讀序言，借此讓學生了解編者和出版社對這本書的理解，還可以引導學生了解如何選擇書籍版本。最后，教師可以引導學生閱讀與分析目錄，了解《三國演義》是中國文學史上的第一部章回體長篇小說，明確目錄中每一回的標題都是對該回故事的概括，并從目錄中體會作者總結(jié)概括能力、字斟句酌等。這樣，通過閱讀和分析目錄讓學生建立對故事發(fā)展的基本認識，也幫助學生梳理整本書的脈絡(luò)。

（二）立足人物梳理，在閱讀過程中引導學生分析出場人物

小學語文課上的整本書閱讀教學大都以小說為載體，而小說中最重要的要素就是人物和故事，其特征除虛構(gòu)性以外，還包括故事性、個人性、社會性。作者會借助塑造人物形象，反映故事的整體走向和情感基調(diào)。所以，在小學語文整本書閱讀教學中，教師要立足人物梳理，引導學生在閱讀過程中記錄每一章出現(xiàn)了哪些人物，以及作者在每一段故事中是如何描繪這些人物的。

以四大名著為例，《三國演義》《西游記》《水滸傳》和《紅樓夢》都是小說，也都出現(xiàn)了許多人物，對眾多人物的群像刻畫也是這四本書被稱作四大名著的原因之一，而理清書中人物的關(guān)系與命運糾葛，也是體會四大名著故事內(nèi)涵和主體價值的前提。例如，在閱讀《紅樓夢》時，教師需要引導學生一邊閱讀，一邊標注書中每一回初出場的人物，并依據(jù)人物的具體身份，將其劃歸到不同的人物體系中?！都t樓夢》的故事主要圍繞賈寶玉、林黛玉、薛寶釵三人的情感糾葛展開，在描繪賈寶玉同林黛玉的“木石前盟”和賈寶玉同薛寶釵的“金玉良緣”時，作者也借著對賈府眾人的刻畫，點出了大家族盛極必衰的必然趨勢。隨著閱讀逐步建構(gòu)賈、史、王、薛四大家族人物的關(guān)系圖譜，學生也能更完整地理解與認識這種必然，而這種理解與認識能幫助學生理解《紅樓夢》對各個人物命運的伏筆，體會封建社會下人們命運的悲劇色彩。

（三）立足細節(jié)刻畫，引導學生分析表達手法

在語文課堂上，閱讀不僅是一種借他人故事來拓寬學生視野、借多樣化信息來完善學生認知的學習活動，也是一種鍛煉學生思維與理解能力、引導學生了解與積累更多不同表達手法的活動。所以，整本書閱讀教學也要指向提高學生的寫作能力。因此，小學語文教師在開展整本書閱讀教學時，還要立足細節(jié)刻畫，在學生閱讀的過程中引導他們摘抄與分析書籍中巧妙的語言和獨到的表達。

以部編版小學語文六年級上冊第四單元推薦的《愛的教育》為例，《愛的教育》原名為《心》，是一部長篇的日記體小說，主要內(nèi)容是小學生安利柯在九個月的四年級生活中寫下的日記。因為是日記，所有事件都是安利柯的第一視角，所用人稱也是第一人稱。第一人稱的寫作沒有上帝視角，但能更好地展示主人公在各種事情中的內(nèi)心感受和經(jīng)歷各種事后的心理變化。又因為這本書的原作者是意大利人，所以中文版都是翻譯版本，在語言應用上更多反映的是譯者的理解與巧思，而非作者。為此，在整本書閱讀教學中，教師要引導學生分析故事的表達手法，并將重點放在日記體小說的獨特表達效果上。主人公安利柯是一個四年級的小學生，在代其“寫日記”時，需要作者站在小學生的視角下思考問題和組織語言，因此，日記中的語言應用本身就塑造了安利柯這一人物形象。在整本書閱讀教學中，教師引導學生分析文本中的語言表達能幫助他們更好地理解人物，也能幫助他們學習寫作中的人物塑造方法。

（四）立足綜合分析，引導學生分析主題內(nèi)涵

在整本書閱讀教學中，學生閱讀的完整性不僅體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的完整性上，也表現(xiàn)在閱讀過程的完整性上，而除了在閱讀前針對書籍內(nèi)容進行系統(tǒng)性規(guī)劃外，在閱讀后聯(lián)系上下文的綜合分析也是十分重要的，即在學生完成閱讀后，教師需要引導其分析文本的主題內(nèi)涵。所以，在開展整本書閱讀教學時，小學語文教師也要引導學生綜合分析書籍內(nèi)容，并引導學生完成綜合分析。

以部編版小學語文六年級下冊第二單元推薦的《湯姆·索亞歷險記》為例，這本書講述了美國南北戰(zhàn)爭前，主人公湯姆·索亞的一次冒險經(jīng)歷。湯姆·索亞是一個聰明又淘氣的孩子，因為失去了母親，所以一直都生活在姑媽的控制下。終于，在無意間目睹了一起謀殺后，湯姆·索亞和好朋友哈克貝利·芬恩踏上了一場冒險。故事中，湯姆·索亞生活的小鎮(zhèn)就是南北戰(zhàn)爭前美國社會的縮影，所以作者對湯姆·索亞的冒險經(jīng)歷的描寫實際上也是對美國社會陋習的描寫?；诖耍谝龑W生閱讀整本書時，教師需要引導學生分析主人公在冒險路上遇到的人和經(jīng)歷的事，并向?qū)W生補充當時美國社會的基本形態(tài)和當時美國人民的基本生活狀態(tài)，完成背景補充后，再引導學生展開延伸思考，以幫助學生感知作者在故事中對當時虛偽社會習俗、偽善宗教儀式和陳腐學校教育的諷刺與批判。

四、結(jié)語

綜上所述，開展整本書閱讀教學是新課標提出的建議和要求，引入整本書閱讀也是優(yōu)化與完善語文閱讀教學模式的開始和關(guān)鍵。注重閱讀連貫性、整體性和系統(tǒng)性的整本書閱讀教學，也更利于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。所以，在新課標導向下，小學語文教師需要參考學生的實際能力水平和學習需求，設(shè)計與開展閱讀教學活動，沿著“整體分析——人物概括——語言解構(gòu)——

主題探究”的邏輯主線，逐步引導學生完整閱讀“一本書”，也逐步引導學生深入探究“一本書”。而完整的閱讀與深入的探究是讓學生建構(gòu)完整思維認知的有效路徑，對整本書的完整閱讀也能起到增加學生的閱讀量、豐富學生的閱讀經(jīng)驗和拓寬學生的閱讀視野等作用和價值。