學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

在初中歷史課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，集中表現(xiàn)在自主思考、自主探究、自主解決問(wèn)題等方面。培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)其終身發(fā)展的重要標(biāo)志，且符合新課程改革的要求。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的可持續(xù)發(fā)展需求，在課堂上有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其理解并掌握歷史學(xué)習(xí)方法，辯證性地看待史料和歷史發(fā)展規(guī)律。對(duì)此，在歷史課堂上，教師要做好調(diào)控和引導(dǎo)工作，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力做好鋪墊。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

初中生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)是關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的發(fā)展走向。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)生可以辯證性地認(rèn)知、理解歷史問(wèn)題，并在面對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠培養(yǎng)不怕困難、勇于探索的精神品質(zhì)，創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。此外，自主學(xué)習(xí)能力還會(huì)直接影響學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。具備自主學(xué)習(xí)能力的初中生，會(huì)更明確個(gè)人發(fā)展方向，在自律性的驅(qū)動(dòng)下，形成良好的自我監(jiān)督與評(píng)價(jià)習(xí)慣，對(duì)個(gè)人終身發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

（二）滿足教學(xué)改革的要求

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教育教學(xué)工作應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際需求。因此，初中歷史課程應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，著眼于學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，全面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在解讀新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并為滿足教學(xué)改革要求，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的初中歷史課堂，將學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)與能力視為教學(xué)核心任務(wù)。同時(shí)，教師也要調(diào)整自身的角色，從知識(shí)講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體地位。

（三）迎合社會(huì)的進(jìn)步趨勢(shì)

在新時(shí)代背景下，社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的速度越來(lái)越快，對(duì)人才提出的要求也越來(lái)越高。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代發(fā)展步伐等層面上具有顯著優(yōu)勢(shì)。為此，教師會(huì)意識(shí)到自己所承擔(dān)的教育責(zé)任，并深入研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值和意義，迎合社會(huì)的進(jìn)步趨勢(shì)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才。在初中歷史教學(xué)中，教師與學(xué)生均需要立足社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展趨勢(shì)，將自主學(xué)習(xí)能力視為提高競(jìng)爭(zhēng)力的核心特征。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本原則

（一）認(rèn)知與情感相統(tǒng)一

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，認(rèn)知與情感相統(tǒng)一，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。在分析教材的編排特點(diǎn)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與情感表達(dá)需求相統(tǒng)一。在初中歷史課程中，教師可以選用跨學(xué)科學(xué)習(xí)與課題研究，引領(lǐng)學(xué)生深入研讀某段史料，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)情況。此外，在初中歷史課堂上，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立歷史學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，以便激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力之前，教師需要適時(shí)引導(dǎo)，為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為中心

在初中歷史課堂上，以學(xué)生為中心，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的另一重要前提。在診斷學(xué)情的過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際期望和興趣需求，使其在無(wú)教師指導(dǎo)的環(huán)境下也能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，教師可以在學(xué)生面前演示如何選用學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)生嘗試調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，定期反思學(xué)習(xí)過(guò)程。以學(xué)生為中心的歷史課堂，會(huì)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，使其可以接觸更多個(gè)性化、分層化的學(xué)習(xí)資源，以此提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，也符合生本課堂的建構(gòu)和完善規(guī)律。

（三）融洽師生關(guān)系

在初中歷史課堂上，融洽的師生關(guān)系，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。在知悉學(xué)生實(shí)際需求之后，教師可以與學(xué)生深入溝通交流，并幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師與學(xué)生可以共同參與角色扮演，創(chuàng)設(shè)歷史情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并將正確的態(tài)度和信念感傳遞給學(xué)生。在初中歷史課堂上，教師不僅需要舉出正面案例，也需要根據(jù)學(xué)生的需求，將正面、反面案例作為對(duì)比探究、歷史實(shí)踐的對(duì)象，積極營(yíng)造融洽、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)資源

在初中歷史課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的情境，并直觀呈現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境中所展示的教學(xué)內(nèi)容。教師可以聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)，在情境中營(yíng)造“穿越感”或者“跨時(shí)空對(duì)話”的氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)“遠(yuǎn)古的傳說(shuō)”這一課為例，教師應(yīng)圍繞“炎黃子孫”等教學(xué)主題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生探究與炎帝、黃帝有關(guān)的神話故事，例如精衛(wèi)填海、夸父逐日等。教師應(yīng)在課堂上直觀呈現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)資源，例如影視劇片段、《山海經(jīng)》繪本等，引領(lǐng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)這一遠(yuǎn)古傳說(shuō)，并探究炎帝和黃帝是中華民族祖先的真?zhèn)?。教師可以運(yùn)用“講故事”“角色扮演”等情境創(chuàng)設(shè)方式，激發(fā)學(xué)生的史料研讀興趣，使學(xué)生從案例材料中探究華夏族的形成過(guò)程，以及炎帝、黃帝的重要發(fā)明對(duì)華夏文明發(fā)展有哪些貢獻(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)歷史情境的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，探究歷史傳說(shuō)與史實(shí)的區(qū)別，使學(xué)生從內(nèi)心尊崇炎帝和黃帝的各項(xiàng)偉大發(fā)明。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在自主思考、分析、判斷、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以逐步建立歷史學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)中華民族的遠(yuǎn)古傳說(shuō)產(chǎn)生濃厚興趣，并尊重史實(shí)和歷史發(fā)展趨勢(shì)。

（二）優(yōu)化課堂，組織競(jìng)賽式教學(xué)活動(dòng)

在初中歷史課堂上，教師應(yīng)從優(yōu)化課堂的角度，組織學(xué)生進(jìn)行歷史競(jìng)賽活動(dòng)。在“歷史知識(shí)競(jìng)賽”等類(lèi)型的活動(dòng)中，教師可以選擇某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作為競(jìng)賽題目，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。在分組的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，確保小組之間實(shí)力均衡。在競(jìng)賽式教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以設(shè)置課前準(zhǔn)備—提問(wèn)—搶答—合作交流等環(huán)節(jié)，積極營(yíng)造激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)“兩漢的科技和文化”的“歷史知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)為例，教師應(yīng)結(jié)合造紙術(shù)、麻沸散、《史記》等重要科技、文化成果，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，積極參與競(jìng)賽比拼。在競(jìng)賽活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并與小組組員商量搶答策略，減少答錯(cuò)或者犯規(guī)次數(shù)。競(jìng)賽活動(dòng)與游戲比較相似，在檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，還能使其深入思考問(wèn)題，全面提高學(xué)生的歷史理解能力、自主學(xué)習(xí)能力。在競(jìng)賽比拼期間，教師應(yīng)適當(dāng)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力與心理素質(zhì)，并在“知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使其深入理解歷史知識(shí)。

競(jìng)賽式教學(xué)活動(dòng)是優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的有效方法。教師可以在二次開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將趣味性歷史知識(shí)競(jìng)賽，視為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的手段。在設(shè)置競(jìng)賽問(wèn)題時(shí)，教師也需要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，幫助其提高學(xué)習(xí)專(zhuān)注度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）按照知識(shí)類(lèi)型，選用教學(xué)方法

在初中歷史課堂上，教師可以按照課程知識(shí)類(lèi)型，選用符合學(xué)生需求的教學(xué)方法和素材資源。通常情況下，陳述性知識(shí)一般采用平鋪直敘的方式，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，若搭配問(wèn)題支架，則可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。程序性知識(shí)，則需要借助直觀的圖示或者案例資料，引導(dǎo)學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，更適用于翻轉(zhuǎn)課堂或者混合式教學(xué)模式。與陳述性知識(shí)相比，程序性知識(shí)邏輯性更強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出的要求更高。

1.陳述性知識(shí)+問(wèn)題支架。

陳述性知識(shí)需要學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，并利用特定組織形式，將所學(xué)知識(shí)融入原有框架中。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與思維特點(diǎn)，教師可以合理設(shè)計(jì)問(wèn)題支架，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和興趣，在知識(shí)貫通的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)“盛唐氣象”一課為例，教師應(yīng)根據(jù)陳述性知識(shí)，為學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技、民族等多個(gè)方面，綜合分析并思考盛唐氣象的主要特點(diǎn)。

（1）經(jīng)濟(jì)的繁榮：杜甫在《憶昔》一詩(shī)中寫(xiě)道：“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)?！痹?shī)句描繪了唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮的特點(diǎn)。

（2）民族交往與交融：借助案例材料，了解唐朝允許不同民族、不同國(guó)家的人參加科舉考試；長(zhǎng)安城商賈云集，到處可見(jiàn)歌舞盛宴，演奏的樂(lè)器有西域流行的或從域外傳入的胡琴等。

（3）開(kāi)放的社會(huì)風(fēng)氣：借助多媒體展示唐朝的社會(huì)習(xí)俗，從飲食、服飾到音樂(lè)、舞蹈，都體現(xiàn)民族交融、中西貫通的特點(diǎn)。“詩(shī)仙”李白筆下的盛唐氣象，與其詩(shī)作的“浪漫主義”風(fēng)格相近，語(yǔ)言明快生動(dòng)，也可以體現(xiàn)社會(huì)風(fēng)氣開(kāi)放的特點(diǎn)。

（4）多彩的文學(xué)藝術(shù)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法，臨摹唐代大書(shū)法家的字帖，如顏真卿、歐陽(yáng)詢等。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)時(shí)，教師可以圍繞上述內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、民族、社會(huì)風(fēng)氣、文學(xué)藝術(shù)等方面綜合分析唐朝的繁榮景象。問(wèn)題支架一方面可以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，另一方面可以使學(xué)生獨(dú)立思考、自主完成探究任務(wù)，顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.程序性知識(shí)+翻轉(zhuǎn)課堂。

在第一單元“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”中，教師可以引導(dǎo)從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治軍事、民族文化、科技進(jìn)步等多個(gè)方面解讀程序性知識(shí)，在還原“盛唐氣象”的史實(shí)過(guò)程中，讓學(xué)生辯證性地看待不同歷史朝代的發(fā)展趨勢(shì)。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合程序性知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖，并按照微課視頻中隱藏的“線索”，解密隋唐時(shí)期的國(guó)家繁榮發(fā)展的特征。

多數(shù)學(xué)生對(duì)唐太宗李世民、武則天、唐玄宗李隆基等有名的歷史人物非常感興趣，并可以按照時(shí)間順序，將程序性知識(shí)排列在歷史大事件表上，也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理、總結(jié)隋唐時(shí)期的社會(huì)發(fā)展情況。在解讀、理解、探究程序性知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)從原因、內(nèi)容、意義等方面引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)各小組整理的史料，并對(duì)照“歷史大事年表”，積極探討特定社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

可見(jiàn)，借助翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以全面理解歷史知識(shí)與案例資料之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并積極參與小組討論、學(xué)習(xí)成果展示等互動(dòng)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)給予提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容中隱藏的“線索”串聯(lián)起來(lái)，深入理解程序性知識(shí)、陳述性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。

（四）多元評(píng)價(jià)，指向核心素養(yǎng)發(fā)展

在初中歷史課堂上，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。教師可以運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，在課堂上突出學(xué)生的主體地位，使其參與教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，其中，發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使其通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以作為書(shū)面評(píng)價(jià)的補(bǔ)充選項(xiàng)，充分滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗”這一課為例，教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)夢(mèng)，找出中國(guó)夢(mèng)與“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。同時(shí)，教師也應(yīng)該結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在課堂上設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)，確定與課程內(nèi)容有關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置分層評(píng)價(jià)任務(wù)，并設(shè)定與學(xué)生相符的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的層面上，關(guān)注學(xué)生個(gè)體存在的差異，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，可以深入理解中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局等知識(shí)，從而感受實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要意義。

教師可以設(shè)計(jì)才藝展示、口試、作品展示等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，可以適當(dāng)增加史料分析類(lèi)題目。對(duì)于理解能力和記憶能力較弱的學(xué)生，教師可以安排其回答基礎(chǔ)類(lèi)的測(cè)試題。教師應(yīng)實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并遵循認(rèn)知與情感統(tǒng)一的原則，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的層面上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的重要標(biāo)志，也是滿足教育教學(xué)改革要求的體現(xiàn)，可以充分迎合社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展趨勢(shì)。教師應(yīng)在課堂上遵循認(rèn)知與情感相統(tǒng)一、以學(xué)生為中心等原則，積極營(yíng)造和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，建立融洽的師生關(guān)系。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情境，并呈現(xiàn)教學(xué)資源，優(yōu)化歷史競(jìng)賽活動(dòng)，按照知識(shí)類(lèi)型選用符合學(xué)生需求的教學(xué)方法，借助多元評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。