學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書閱讀教學(xué)的實踐研究

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中提出，學(xué)習(xí)任務(wù)群以語文課程為載體，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，以更高水平的語言運用與實踐豐富學(xué)生的精神世界與塑造學(xué)生的價值體系。深度學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，促使學(xué)生進行積極主動的思維和情感活動，并從中獲取知識、形成技能、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。本文以部編版五年級上冊“快樂讀書吧”中的《中國民間故事》為例，通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，設(shè)計任務(wù)、提高能力，拓展延伸、內(nèi)化成果；評價激勵、多元評價四個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對整本書閱讀進行深度閱讀。

在當(dāng)前的教育改革背景下，語文課程改革日益深入，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注的焦點。整本書閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，不僅能夠提高學(xué)生的語言運用能力，還能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的審美情趣。然而，在實際教學(xué)中，如何讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)整本書，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的語言運用能力

整本書閱讀教學(xué)有助于學(xué)生獲取豐富的語言材料，加深學(xué)生對語言規(guī)律的理解和掌握，從而提高學(xué)生的語言運用能力。通過整本書閱讀，學(xué)生可以在大量的語言輸入中，感知語言規(guī)律，培養(yǎng)語感，提高語言表達的準確性和流暢性。

（二）豐富學(xué)生的心靈世界

整本書閱讀教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的精神食糧，滿足他們求知、求美、求善的需求。通過閱讀，學(xué)生可以與各類人物共情，感受人性的光輝與溫暖，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和審美情趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

整本書閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中，發(fā)展批判性思維。學(xué)生可以在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，鍛煉和提升批判性思維能力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書閱讀教學(xué)實踐——以《中國民間故事》為例

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。首先，教師要創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進行閱讀。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛好創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。最后，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改革閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生主動探究、自主探究、合作探究。

例如，五年級上冊的“快樂讀書吧”以“從前有座山”為題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外民間故事，推薦的讀物為《中國民間故事》《歐洲民間故事精選》和《非洲民間故事精選》。在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹《中國民間故事》中的《九色鹿》《神筆馬良》和《狐貍的故事》三個經(jīng)典故事，再向?qū)W生介紹非洲民間故事中的《金喇叭》《賣火柴的小女孩》和《漁夫和金魚的故事》。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：為什么要讀這些民間故事呢？學(xué)生通過討論，了解到這三個故事都反映了民間百姓樸素的愿望。隨后，教師可以向?qū)W生介紹三個故事，并出示對比圖，讓學(xué)生說說這三個民間故事有何不同。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究：民間故事中的人物和情節(jié)為什么與其他故事不同呢？引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀民間故事，了解民間故事的類型和特點。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：什么是民間故事？為什么民間故事的類型和特點與其他故事不同？在問題的引導(dǎo)下，教師可以讓學(xué)生進一步閱讀《中國民間故事》，并根據(jù)閱讀情況選出自己喜歡的故事。

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，為其創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境。在情境中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生深入了解民間故事中的人物形象和文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解民間故事，讓學(xué)生通過閱讀民間故事獲得審美體驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)⒚耖g故事中的人物與現(xiàn)實生活中的人物聯(lián)系起來，對人物形象進行分析和評價，理解不同歷史時期的勞動人民對美好生活的向往和追求。

（二）設(shè)計任務(wù)，提高能力

在引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀時，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群理論，以任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計適合學(xué)生的閱讀任務(wù)。一是基于任務(wù)目標設(shè)計。在教學(xué)中以學(xué)生的認知水平、能力發(fā)展水平和情感需求，針對不同學(xué)段、不同年級的學(xué)生，設(shè)計不同的閱讀任務(wù)，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平。二是基于閱讀內(nèi)容設(shè)計。在設(shè)計整本書閱讀任務(wù)時，教師要把學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和塑造情感態(tài)度以及價值觀等有機融合起來，挖掘閱讀的內(nèi)在價值。

教師要結(jié)合新課標和教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，立足于實際學(xué)情，制定閱讀計劃。同時，教師還要設(shè)計核心任務(wù)，促使學(xué)生進行深度閱讀。例如，在《中國民間故事》整本書閱讀過程中，教師只設(shè)計一項“總?cè)蝿?wù)”，如：請畫一幅你最喜愛的民間故事，并制作成繪本。在閱讀《中國民間故事》的過程中，學(xué)生只需閱讀其中一個民間故事即可，無須通讀全部內(nèi)容。而為了真正激發(fā)學(xué)生對《中國民間故事》的興趣，并通讀整本書，教師需要圍繞“我是民間故事的傳承者”這一主題，掌握民間故事的普遍特征，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地復(fù)述和創(chuàng)作民間故事。該任務(wù)具有較高的驅(qū)動性和整合性，因此可以將其設(shè)定為整本書閱讀的核心任務(wù)。

核心任務(wù)具有高度整合性，可以將讀和寫完美地結(jié)合在一起。通過繪制民間故事繪本，不僅能加深學(xué)生對民間故事的理解，還能讓學(xué)生感受民間故事的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣。

然而，在閱讀過程中，學(xué)生是帶著明確的任務(wù)進行閱讀。明確了核心任務(wù)，可以使學(xué)生清楚地知道自己要做什么。同樣，在設(shè)計整本書閱讀的核心任務(wù)時，教師也要考慮學(xué)生的認知水平、閱讀能力以及閱讀習(xí)慣。以《中國民間故事》為例，其內(nèi)容涉及的知識點較為分散，且每個知識點都很重要。因此，為了使閱讀任務(wù)更加具體、清晰，教師可以分解核心任務(wù)，使學(xué)生在逐步完成子任務(wù)的基礎(chǔ)上完成核心任務(wù)。

在閱讀《中國民間故事》這本書的過程中，教師可以將核心任務(wù)——“我是民間故事傳承人”分解為以下幾個子任務(wù)，任務(wù)群框架如下：

子任務(wù)1：對學(xué)生來說，這是一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，需要學(xué)生有較高的閱讀能力，能夠創(chuàng)造性地復(fù)述和表演民間故事。子任務(wù)1具有很強的驅(qū)動性，能夠通過制作名片，使學(xué)生明確自己的定位，激發(fā)他們的閱讀興趣。

子任務(wù)2：要求參加班級組織的“杰出民間故事人物”評選，讓學(xué)生了解中國民間故事的特點，并創(chuàng)造性復(fù)述和表演其中的故事人物。該任務(wù)可以檢測學(xué)生的閱讀能力，旨在明確學(xué)生是否掌握了民間故事的特征，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合能力，如邏輯思維能力、想象能力等。

子任務(wù)3：要求學(xué)生參加班級“民間故事會”。在活動中，學(xué)生可以充分展示自己的閱讀成果，如故事的創(chuàng)作、角色扮演、故事表演等。通過參加班級“民間故事會”，學(xué)生可以更好地了解中國民間故事的特點，增強對民間故事的理解和認知。

子任務(wù)4：要求參加班級“民間故事課本劇”表演。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀感悟以及自己的理解，選擇人物角色。通過參與班級“民間故事課本劇”表演，不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和邏輯思維能力等。

子任務(wù)5：要求學(xué)生參與“我是民間故事傳承人”的主題社團活動。在活動中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)民間故事的基本形式，如口頭講述、唱跳表演等，從而提高學(xué)生的語言表達能力、想象力以及表演能力等。

任務(wù)是驅(qū)動學(xué)生閱讀的核心力量，是閱讀過程中不可或缺的重要因素。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既可以獲得知識和能力，也可以獲得情感體驗。所以，在整本書閱讀中，教師要為學(xué)生設(shè)計有效的任務(wù)，不僅要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識，提高能力，進而深化整本書閱讀深度。

（三）拓展延伸，內(nèi)化成果

在學(xué)生初步了解了民間故事后，教師可以巧妙地利用“拓展延伸”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化自己所學(xué)的知識，并嘗試將民間故事改編成其他作品。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以使學(xué)生深入理解所學(xué)的知識，也可以促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

以動畫片《田螺姑娘》《拔蘿卜》《寶蓮燈》為例，這些都是根據(jù)民間故事改編的，然而動畫片中的故事情節(jié)與文本所述并不完全相同。教師可以以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的民間故事，將其改編成其他作品，或者根據(jù)民間故事改編成其他形式的作品。這樣既能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能加深他們對民間故事的理解。

在學(xué)生了解了民間故事之后，教師還可以將學(xué)生所學(xué)的知識用到實踐中。比如，組織學(xué)生參加各類民間故事比賽，讓他們表演、講述所學(xué)故事，從而提高他們的口頭表達能力；或者鼓勵學(xué)生將所學(xué)故事改編成劇本，并進行舞臺劇表演，鍛煉他們的編劇創(chuàng)作能力和表演能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將民間故事與現(xiàn)實生活相結(jié)合，以寫作、繪畫、攝影等形式，表達對民間故事的理解和感悟。

通過以上方式，在學(xué)習(xí)民間故事的過程中，學(xué)生不僅能夠了解和傳承豐富的民間文化，還能提高自己的綜合素質(zhì)和實踐能力。在這一過程中，教師的角色至關(guān)重要，他們需要善于引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供充足的實踐機會，讓他們在改編、創(chuàng)作的過程中，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成就感。

表1 閱讀記錄卡

民間故事 閱讀時間（分鐘） 閱讀收獲

《田螺姑娘》

《拔蘿卜》

《寶蓮燈》

……

其間，教師還可以讓學(xué)生設(shè)計簡單的閱讀記錄卡，如表1所示，鼓勵學(xué)生記錄閱讀民間故事后的收獲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀所得，從文中選擇一句話寫在閱讀記錄卡上。在學(xué)生完成了閱讀任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在本段話后寫下自己的閱讀感受，并在課后將自己的感受寫下來。

（四）評價激勵，多元評價

在整個教學(xué)過程中，評價環(huán)節(jié)至關(guān)重要。為了確保學(xué)生全面掌握民間故事的特點，教師可以采用多元化的評價方式，對學(xué)生的閱讀、創(chuàng)作、表演等各個方面進行綜合評價。以下是一些建議：

1.過程性評價：在學(xué)生完成子任務(wù)的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和鼓勵。例如，在學(xué)生制作民間故事名片時，教師可以給予個性化建議，幫助他們更好地展現(xiàn)故事人物的特點。

2.成果展示評價：在學(xué)生完成子任務(wù)后，教師要組織各種展示活動，讓學(xué)生充分展示自己的成果，如舉辦“民間故事會”“課本劇表演”等，讓學(xué)生在展示過程中獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.小組合作評價：教師可以組織學(xué)生進行小組合作，讓他們相互評價、相互學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)，學(xué)生可以互相分享閱讀心得、交流創(chuàng)作靈感，從而提高整個小組的閱讀效果。

4.學(xué)生自我評價：教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺反思自己在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，鼓勵他們找出自己的不足，并設(shè)定改進目標。通過自我評價，學(xué)生可以更好地了解自己的優(yōu)點和不足，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通過多元化的評價方式，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，評價環(huán)節(jié)也能為教師提供反饋，幫助教師不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，“快樂讀書吧”是部編版語文教材設(shè)定的優(yōu)質(zhì)板塊，旨在推薦適合學(xué)生閱讀的書目，展示優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力，樹立民族自豪感。整本書閱讀教學(xué)可以從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)、拓展延伸、多元評價四個環(huán)節(jié)進行。本文以部編版五年級上冊“快樂讀書吧”《中國民間故事》為例進行了實踐研究，明確在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；設(shè)計任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走進文本；拓展延伸讓學(xué)生體會作品的精神內(nèi)涵；多元評價激勵學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)中學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。