情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

教學(xué)情境法主要通過(guò)模擬生活情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的素材，即通過(guò)實(shí)踐的方式，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為客觀現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。處于小學(xué)階段的學(xué)生在理解抽象知識(shí)時(shí)，面臨較大的困難，且其抽象思維能力仍處于啟蒙階段，多使用形象思維轉(zhuǎn)化相關(guān)知識(shí)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變授課方式，將教材中的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生更好地體會(huì)文本所表達(dá)的情感態(tài)度和精神內(nèi)核，為學(xué)生之后的進(jìn)階學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)和思維保障。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生可以體驗(yàn)真實(shí)情境下的教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，在理解和掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式符合新課改背景下，以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。情境教學(xué)法是基于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效果。在情境教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，以多媒體為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，并呈現(xiàn)出具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將抽象性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以借助情境深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知和體驗(yàn)。由于情境教學(xué)法下的情境聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)生活，所以可以讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。即通過(guò)情境教學(xué)法可以提高學(xué)生的記憶力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力?？偟膩?lái)說(shuō)，情境教學(xué)法以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在情境中知識(shí)習(xí)得情況和情感體驗(yàn)情況，旨在借助真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升其在語(yǔ)文課堂上的參與度。故應(yīng)用情境教學(xué)法，對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，具有至關(guān)重要的作用。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生在思維發(fā)展和情感體驗(yàn)等方面均處于啟蒙階段，即便是小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生，其相關(guān)能力也都處于待提高階段。此外，該階段的學(xué)生普遍對(duì)新鮮事物充滿好奇心。即這個(gè)階段的學(xué)生很難在課堂上保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注，很容易出現(xiàn)發(fā)呆或者進(jìn)行課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其中具有很多抽象性且枯燥的文字和語(yǔ)法知識(shí)，只為學(xué)生講解教材上的內(nèi)容，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，如何提高學(xué)生在課堂上的參與度，成為語(yǔ)文教師需要探究的課題。而情境教學(xué)法可以很好解決這一難題，通過(guò)情景模擬、角色扮演等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了更好地做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改的要求，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者。以此情境教學(xué)法基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效果。

（二）情境教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，將課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容融入生活情境中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生融入教學(xué)情境中，進(jìn)而獲得足夠的情感體驗(yàn)，從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更加深入地理解教材中的情感和思想。這種情感體驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的情感表達(dá)能力和審美能力，也可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式更加多樣化。情境教學(xué)法通過(guò)扮演角色、模擬場(chǎng)景等方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，鍛煉自身的語(yǔ)言能力，并搭建一個(gè)可以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生可以在創(chuàng)建的情境中進(jìn)行交流，獲得和其他人溝通的能力，并學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn)，提升自身的社交能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師可以讓學(xué)生提前獲得解決生活問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生借助情境中的交流互動(dòng)，優(yōu)化解決問(wèn)題的方案。正如上文所說(shuō)，情境教學(xué)法更加突出學(xué)生的主體地位，也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

總之，學(xué)生能通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的不5qGAzxyWX2CIODY+kPgtloJ2t1t8rKGjW1zuT9GnCRg=同主題情境，了解不同領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)。此外，情境教學(xué)法也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，拓寬他們的知識(shí)視野。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為其更好地適應(yīng)初中階段的生活和學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

（一）角色情境模擬

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，角色情景模擬是情境教學(xué)法的一種方式，可以將學(xué)生帶入課文情境中。

以《普羅米修斯》為例，教師可以讓學(xué)生扮演教材中出現(xiàn)的人物，演繹其中的情節(jié)，讓學(xué)生更好地理解故事中人物的舉動(dòng)和行為動(dòng)機(jī)，深入體會(huì)教材中蘊(yùn)含的思想和精神內(nèi)涵。具體的實(shí)施步驟如下，教師可以將普羅米修斯、火神、宙斯、赫拉克勒斯以及禿鷲的角色交給學(xué)生演繹，讓學(xué)生深入體驗(yàn)不同人物的心理特征，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以加入問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生在這一過(guò)程中進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生深入思考神話故事的內(nèi)涵、人們?cè)谄樟_米修斯身上寄予的期望等，以此培養(yǎng)學(xué)生正義勇敢、勇于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。同時(shí)，在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生可以相互溝通，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和情感交流，鍛煉自身的語(yǔ)用能力和合作意識(shí)?？梢?jiàn)，角色情景模擬可以讓學(xué)生在投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，更好地理解教材內(nèi)容，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)體驗(yàn)不同角度的情感經(jīng)歷，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。綜上所述，角色情景模擬教學(xué)不僅符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的有效方式。

（二）實(shí)物演示教學(xué)

實(shí)物演示教學(xué)同樣是情境教學(xué)的一種方式，通過(guò)將課文中的實(shí)物呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為客觀現(xiàn)實(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶和理解。

以《丁香結(jié)》為例，教師可以將丁香花帶到教室，在講解有關(guān)丁香花的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，向?qū)W生展示有關(guān)的實(shí)物，并為學(xué)生講解丁香結(jié)的由來(lái)，同時(shí)將一束枝葉交給學(xué)生詳細(xì)觀察。這樣，通過(guò)將課文中提到的實(shí)物呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其觀察實(shí)物，了解丁香花的樣子、顏色和氣味等，讓學(xué)生在腦海中形成丁香花的形象。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，當(dāng)閱讀有關(guān)丁香的外貌和細(xì)節(jié)描寫時(shí)，學(xué)生可以迅速回憶觀察過(guò)程中看到的細(xì)節(jié)，以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和實(shí)物的聯(lián)系。此外，在考試的過(guò)程中，學(xué)生看到相關(guān)題目后，也可以迅速聯(lián)想到觀察實(shí)物的過(guò)程以及課文中的相關(guān)描寫手法和情節(jié)，有助于提高考試成績(jī)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境，語(yǔ)文教師不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。此外，在觀察實(shí)物的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)充滿好奇心，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣和熱情。綜上所述，通過(guò)實(shí)物模擬的方式，教師可以加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的聯(lián)想和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，在語(yǔ)文課堂上有效應(yīng)用情境教學(xué)法。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將實(shí)物演示情境作為一種行之有效的教學(xué)方式，并將其視為情境教學(xué)法的重要組成部分。

（三）音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)渲染情境是一種沉浸感強(qiáng)的教學(xué)方式，通過(guò)音樂(lè)元素描繪情境，可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知和理解。

在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》的過(guò)程中，教師可以播放莊重肅穆的音樂(lè)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更強(qiáng)的沉浸式體驗(yàn)感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇一段紅色主題歌曲作為背景音樂(lè)，營(yíng)造莊嚴(yán)的氣氛，借此感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)也讓課堂學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)肅起來(lái)，用心感受接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入，如向?qū)W生提問(wèn)：聽(tīng)到這樣的音樂(lè)，大家心里有什么感受？學(xué)生可以表達(dá)對(duì)于祖國(guó)強(qiáng)大的自豪，也可以分享自己感受到莊嚴(yán)和肅穆之后的內(nèi)心感受。總之，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己對(duì)音樂(lè)的體會(huì)和感受，將學(xué)生帶入開(kāi)國(guó)大典的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生感受文字所描述的莊嚴(yán)、神圣以及傳遞的激動(dòng)之情。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文《開(kāi)國(guó)大典》，在朗讀的過(guò)程，用嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，在朗讀的過(guò)程中，教師也可以播放開(kāi)國(guó)大典的視頻，讓神圣且莊嚴(yán)的氛圍貫徹于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣，通過(guò)選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的音樂(lè)，教師可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的沉浸感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與度。

（四）語(yǔ)言描繪情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，占比最高的往往是關(guān)于語(yǔ)言的教學(xué)和應(yīng)用，借助生動(dòng)的語(yǔ)言描繪相應(yīng)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地感受課文內(nèi)容。

以《賣火柴的小女孩》這一課為例，這篇課文涉及很多環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言描述，將文章中描寫小女孩在寒冬夜晚賣火柴，苦苦掙扎的形象描繪出來(lái)，著重突出小女孩的破舊穿著、難以抵抗的嚴(yán)寒環(huán)境以及小女孩身上的凍傷等細(xì)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)言情境，學(xué)生可以感受立體的人物形象，進(jìn)一步理解小女孩為什么會(huì)在點(diǎn)燃的火柴中產(chǎn)生幻覺(jué)。借助語(yǔ)言描述讓學(xué)生理解生活經(jīng)歷以外的事情，體會(huì)小女孩的孤獨(dú)和可憐，從而更加深入地理解故事所要傳遞的情感和精神內(nèi)涵。在這個(gè)基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己最孤獨(dú)和痛苦的時(shí)候有怎樣的感受，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小女孩的悲慘經(jīng)歷。通過(guò)這種方式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言情境可以幫助學(xué)生獲得更深刻的情感體驗(yàn)，更好地理解文章內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

（五）聯(lián)系實(shí)際生活

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是營(yíng)造適當(dāng)環(huán)境，使學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，仿佛置身于環(huán)境中。因此，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)情境，最重要的便是聯(lián)系實(shí)際生活，以此帶給學(xué)生真實(shí)感。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的過(guò)往經(jīng)歷或生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，最大化發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)歷存在差異，對(duì)生活的理解也不同，要突出開(kāi)放性特點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)《金色的草地》一課中，教師應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，如結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛病⒓竟?jié)變化下的草場(chǎng)等，以此深化學(xué)生對(duì)文章的理解，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。為深化學(xué)生認(rèn)知，教師可以適當(dāng)引入課外文章《講給孩子的中國(guó)地理》《叢林之書》等，并以培養(yǎng)思維能力為主要方向，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究生活中的奧秘，逐步培養(yǎng)其綜合素質(zhì)?？傊?，創(chuàng)設(shè)生活化情境是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師注重各環(huán)節(jié)的銜接，使閱讀素材與實(shí)際生活之間產(chǎn)生聯(lián)系，讓教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活與成長(zhǎng)經(jīng)歷。

（六）利用微課等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

如今，隨著教育改革推進(jìn)，智能化教學(xué)設(shè)備逐漸走進(jìn)課堂，使教師可以通過(guò)微課、多媒體技術(shù)等輔助工具，以多樣化的方式將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。微課是由資深教師設(shè)計(jì)的教學(xué)短視頻，以學(xué)生易于接受的形式講明一些理論知識(shí)，在加深學(xué)生印象的同時(shí)，也能幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。優(yōu)勢(shì)在于能夠清晰、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠根據(jù)每一節(jié)課的不同主題，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題展開(kāi)，有著豐富的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，具有短小精悍的特點(diǎn)。此外，在有限的時(shí)間內(nèi)，微課能夠突出一節(jié)課的重點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，讓其以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《日月潭》一課中，教師可以在課前利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放有關(guān)日月潭的視頻，通過(guò)觀看視頻讓學(xué)生仿佛真正走進(jìn)日月潭，且被眼前的秀麗風(fēng)光所陶醉。待學(xué)生閱讀完課文后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境故事：“今天，老師來(lái)當(dāng)導(dǎo)游，大家當(dāng)小游客，我們一起游覽日月潭好嗎？”學(xué)生當(dāng)即產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并積極回答教師提出的問(wèn)題。如教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“哪位‘游客’喜歡晴天的景色呢？”“誰(shuí)想看看‘日月當(dāng)空’的日月潭？”“這位同學(xué)你想看一看‘細(xì)雨蒙蒙’的日月潭嗎？請(qǐng)說(shuō)出觀看后的感受?！贝祟悊?wèn)題，在激發(fā)學(xué)生想象力與互動(dòng)興趣的同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著積極且正向的促進(jìn)作用，處于這個(gè)階段的學(xué)生正需要可以吸引他們興趣的教學(xué)方法。而情境教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力以及共情能力。通過(guò)運(yùn)用不同的情境教學(xué)法，教師可以給學(xué)生搭建一個(gè)可以深入理解所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在其中感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，并且通過(guò)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題。對(duì)此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，時(shí)刻把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并在教學(xué)過(guò)程中銘記自己作為引導(dǎo)者的作用，不斷豐富情境教學(xué)法的使用途徑，使其可以多樣化地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。