校企合作對高職院校就業(yè)質(zhì)量的影響研究

摘 要：長期以來，高職院校為我國建設(shè)提供了大量的人才，為社會進步和經(jīng)濟發(fā)展提供了強大的動力。然而，隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大和學(xué)歷教育的日益普及，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為一個亟待解決的社會問題，這不僅是畢業(yè)生本身的問題，而且對中國的經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定有著至關(guān)重要的影響。文章通過文獻檢索和梳理國內(nèi)外高等職業(yè)學(xué)校相關(guān)就業(yè)質(zhì)量評價體系進行經(jīng)驗總結(jié)和借鑒，通過對調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)進行整理，分析了高職院校校企合作與就業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系，對存在的問題進一步探究原因，提出相應(yīng)的建議和改進措施。

關(guān)鍵詞：校企合作 高職院校 就業(yè)質(zhì)量 評價體系

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）11-191-03

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高級層次，是高等教育體系的重要類型之一，它是教育為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的主要渠道。在當今全球經(jīng)濟格局下，為了更為有效地適應(yīng)并有力推動國家經(jīng)濟的穩(wěn)健發(fā)展，世界各國高度重視并大力扶持職業(yè)教育的成長與進步，進而催生出多種多樣、獨具特色的職業(yè)教育模式。在這眾多模式之中，校企合作模式已然成為全球職業(yè)教育領(lǐng)域的主流發(fā)展趨向，是職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵模式。校企合作教育模式作為職業(yè)教育的核心構(gòu)成要素，其推行與實施的重要性愈發(fā)凸顯，這是因為該模式在多個層面發(fā)揮著積極且關(guān)鍵的作用。一方面，它能夠有力地推動高等職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展緊密相融，通過校企之間的深度合作，職業(yè)教育能夠更加精準地把握企業(yè)的實際需求，從而使教育教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，避免教育與實際應(yīng)用的脫節(jié)。另一方面，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會對具備專業(yè)技能的人才需求日益旺盛。校企合作模式有利于培養(yǎng)社會各個層面急切需要的技術(shù)和技能型人才，能夠充分利用學(xué)校的教育資源和企業(yè)的實踐平臺，為學(xué)生提供更加豐富、實用的學(xué)習(xí)和實踐機會，使他們在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作崗位，為社會各領(lǐng)域的發(fā)展貢獻力量。高素質(zhì)的技術(shù)技能人才是推動經(jīng)濟增長和產(chǎn)業(yè)升級的重要支撐，校企合作培養(yǎng)出的人才能夠更好地滿足企業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展的需求，促進產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，進而推動整個經(jīng)濟社會的持續(xù)健康發(fā)展，為我國的經(jīng)濟發(fā)展注入全新的動力。

一、高職教育校企合作中就業(yè)質(zhì)量評估的重要意義

（一）我國高職教育現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校培養(yǎng)出的技術(shù)人才遠遠不足以滿足市場經(jīng)濟的需求，甚至一些城市出現(xiàn)了“技工荒”的現(xiàn)象。

2014年至2018年這段時間內(nèi)，市場在對具備技能等級以及技術(shù)職稱的人才需求方面，始終呈現(xiàn)出高于供給的態(tài)勢，人才的供給量卻無法滿足市場的需求。這一現(xiàn)象表明，在該時期內(nèi)，高級技能和專業(yè)技術(shù)人才的短缺情況尤為突出，這可能會對相關(guān)行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的運營產(chǎn)生一定的影響。例如，一些企業(yè)可能會因為難以招聘到足夠的高級技能人員而影響生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量的提升;一些工程項目可能會因為缺乏高級工程師而導(dǎo)致進度延遲或技術(shù)難題無法及時解決。這種供需不平衡的狀況也為職業(yè)教育和人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和機遇，需要進一步加強相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)力度，提高人才的技能水平和專業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)市場的需求。同時，也需要從政策層面引導(dǎo)人才的合理流動和配置，促進人才市場的供需平衡，推動經(jīng)濟社會的健康發(fā)展。

我國的勞動力供給已經(jīng)經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)性過剩轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性短缺的階段，同時高技能勞動力的缺乏和低技能勞動力的結(jié)構(gòu)性失業(yè)并存，根據(jù)麥肯錫藍皮書的研究測試，中國制造業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求正在逐年增加，高度重視技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是我國成為制造強國的必然要求。然而，在技能人才的質(zhì)量方面，我國職業(yè)院校所培養(yǎng)出的人才在專業(yè)技能、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面與企業(yè)的要求之間還存在較大差距。2019年初，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：健全國家職業(yè)教育制度框架;建設(shè)高水平的高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè);推動校企全面加強深度合作;推動企業(yè)和社會力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育[1]。《從職教大國邁向職教強國——中國職業(yè)教育2030研究報告》對職業(yè)教育提出了新的高要求：到本世紀中葉，中國要完成從職業(yè)教育大國邁向職業(yè)教育強國的根本性轉(zhuǎn)變。具體而言，到2020年，要基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，成為能夠體現(xiàn)“大”和“全”特征的完整而功能巨大的教育類型;到2030年，要在進一步完善體系的基礎(chǔ)上，使職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力、服務(wù)能力和競爭能力全面提高，體現(xiàn)出“好”和“強”的特征;到2050年，職業(yè)教育邁入發(fā)達國家行列，成為世界職業(yè)教育強國[2]。

（二）校企合作中就業(yè)質(zhì)量評價的意義

校企合作的概念自提出以來已有數(shù)十年的歷史，國外發(fā)達國家已經(jīng)對這一議題進行了相當成熟的研究。當前，我國許多學(xué)者也已經(jīng)對校企合作進行了大量探討，然而大部分仍處于初級階段。在相關(guān)理論層面上研究還不夠深入，成功的實踐經(jīng)驗還不夠全面，尤其是一些文科藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)的成功案例還不足。一方面，職業(yè)教育所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才未能很好地契合當前市場產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型朝著高質(zhì)量方向發(fā)展的要求。市場需求不斷變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)升級，對人才的技能水平、綜合素質(zhì)等提出了更高的標準和更具針對性的要求，然而職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等未能及時跟上這一變化節(jié)奏，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才在實際就業(yè)中難以滿足企業(yè)的需求。另一方面，長期以來學(xué)校內(nèi)部辦學(xué)逐漸呈現(xiàn)出趨向理論型而偏離應(yīng)用型的態(tài)勢。在教育教學(xué)過程中，過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)和實際應(yīng)用場景的結(jié)合。這使得學(xué)生雖然掌握了一定的理論知識，但在實際操作和解決實際問題的能力上相對薄弱。這種辦學(xué)傾向在一定程度上削弱了職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，也影響了校企合作對就業(yè)質(zhì)量的促進作用。校企合作的初衷是通過學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地接觸實際工作環(huán)境和項目，提高實踐能力和就業(yè)競爭力，從而提升就業(yè)質(zhì)量。但由于職業(yè)教育自身存在的上述問題，使得校企合作在實施過程中面臨諸多障礙，無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，難以有效提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，進而影響了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和效果。在建立如何使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生—學(xué)生發(fā)展企業(yè)—企業(yè)回饋社會—社會促進學(xué)校發(fā)展的四聯(lián)動校企合作的長期機制和有效模式良性循環(huán)發(fā)展的問題仍然不足。

就業(yè)問題是衡量高職院校發(fā)展是否成功的重要指標之一，在如何衡量高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量高低的問題上，我國一直使用“一次性就業(yè)率”這一概念，在此背景下，高職院校辦學(xué)水平高低毋庸置疑地亦受此數(shù)據(jù)影響，一次性就業(yè)率越高越表示高職院校辦學(xué)水平較高，反之亦然。但是學(xué)術(shù)界學(xué)者也慢慢提出質(zhì)疑，認為一次性就業(yè)率并不能夠真實有效地對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進行反映，因為它所能反映的并不是就業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，而只能從表面上進行就業(yè)數(shù)量的說明。就業(yè)質(zhì)量所代表的影響力和深層含義促使包括政府和高職院校以及學(xué)生群體等社會各界對其進行關(guān)注與探討，得出不能僅僅靠就業(yè)人數(shù)和比例這些表面的數(shù)字去衡量畢業(yè)生就業(yè)的標準，而是要將更為與畢業(yè)生息息相關(guān)的就業(yè)質(zhì)量作為更為重要的考量標準。所以，從人才培養(yǎng)的角度來講，校企合作畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，不僅直接反映了校企合作的水平，影響校企合作的成敗，而且對學(xué)校的聲譽產(chǎn)生重要影響。在當前就業(yè)放緩與經(jīng)濟下行的雙重壓力之下，如何提升高職院校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，進而實現(xiàn)從職業(yè)教育大國向職業(yè)教育強國的轉(zhuǎn)變，是我們面臨的一項艱巨任務(wù)。因此，研究高職院校校企合作模式對當前大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響，并提出解決對策是十分必要的。

二、調(diào)查研究與討論

（一）研究內(nèi)容

本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，重點研究校企合作機制和就業(yè)質(zhì)量。對三個高職院校發(fā)放問卷，采用信度分析和探索性因素法對問卷進行評價，然后編制正式問卷。正式調(diào)查共發(fā)放了650份問卷，回收613份。在篩選了問卷數(shù)據(jù)的完整性和有效性之后，最終確定了587份有效問卷。主要過程如下：首先，編制一個量表，用于測量學(xué)校和企業(yè)的校企合作行為;其次，研究校企合作與就業(yè)質(zhì)量的直接關(guān)系，即校企合作行為直接影響參與校企合作學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量;第三，探究就業(yè)能力的中介作用，也就是校企合作借助對學(xué)生就業(yè)能力的影響進而作用于就業(yè)質(zhì)量;第四，分析學(xué)校合作行為與企業(yè)合作行為之間的關(guān)系;最后，研究不同背景變量（包括年級、性別、校企合作形式、校企協(xié)作累計時間以及企業(yè)特征等）對校企合作方式和就業(yè)質(zhì)量的影響。

通過校企合作，學(xué)校與企業(yè)能夠充分施展各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師引領(lǐng)下可提高就業(yè)能力。這種合作對學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響重大。相比學(xué)校，不少研究者已察覺到，企業(yè)在校企合作中有著獨特之處，例如，敏銳的市場洞察力、真實的非傳統(tǒng)工作環(huán)境、高效的結(jié)果反饋與測試以及針對性強的工作任務(wù)等，這些都有益于提升學(xué)生的就業(yè)能力?；诖?，提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：校企合作與就業(yè)質(zhì)量呈正相關(guān)

假設(shè)2：校企合作與就業(yè)能力呈正相關(guān)

假設(shè)3：就業(yè)能力在校企合作與就業(yè)質(zhì)量之間起中介作用

許多研究者對校企合作、就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵、影響因素及其關(guān)系進行了廣泛的研究。為了便于研究對校企合作、學(xué)校合作行為、企業(yè)合作行為、就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量、求職困難、收入d8kbrSZ3JIQyxGPh9aE3KrIBzxC3tGISjO9egxcnqVQ=水平、工作條件、職業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)穩(wěn)定性、工作滿意度幾個方面定義了變量。建立了以校企合作和就業(yè)能力為自變量，就業(yè)質(zhì)量為因變量的回歸方程，并研究了學(xué)校合作行為和企業(yè)合作行為對就業(yè)質(zhì)量的影響。

（二）結(jié)果討論

本文采用SPSS22.0對問卷的信度和效度進行了檢驗。其中，問卷中18個項目的Cronbach’α系數(shù)均大于0.8，KMO檢驗值均大于0.9，表明問卷具有較高的一致性和可靠性。探索性因子分析結(jié)果顯示，所有項目的因子載荷均顯著高于專家建議的最小臨界水平0.6，且均具有較強的統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001），表明調(diào)查量表具有較強的內(nèi)省效度。

通過研究發(fā)現(xiàn)，因變量就業(yè)質(zhì)量（Y）與自變量校企合作行為（X1、X2）、中間變量就業(yè)能力（X3）之間的回歸方程可以總結(jié)為：

Y=0.037+0.07×X1+0.336×X2+

0.563×X3+a

這說明，高職院校校企合作中企業(yè)的校企合作行為每上升一個檔次，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量可以提升0.336;就業(yè)能力每提升一個檔次，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量可以提升0.563;而學(xué)校的校企合作行為對就業(yè)質(zhì)量的影響較弱，學(xué)校校企合作行為每上升一個檔次，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量僅提升0.07。

三、校企合作發(fā)展建議

在我國高等職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量的新形勢下，提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力是社會發(fā)展對高職教育的客觀要求。對于高職畢業(yè)生來說，擁有良好的就業(yè)競爭力，不僅可以幫助他們在激烈的競爭中找到合適的工作，增加他們在就業(yè)過程中的成功機會，還可以為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。校企合作在提高高職學(xué)生就業(yè)競爭力方面的作用是毋庸置疑的。通過分析我國高職院校校企合作與學(xué)生就業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系，從政府、高職院校和企業(yè)三個角度出發(fā)，政府、學(xué)校和企業(yè)應(yīng)探索校企合作的最佳模式，充分利用校企合作提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，幫助他們在競爭中增強優(yōu)勢。

（一）政府

校企合作需要政府的支持和引導(dǎo)，主動為學(xué)校企業(yè)構(gòu)建平臺，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用和地位。第一，持續(xù)完善校企合作的法律法規(guī)政策?？v覽職業(yè)教育發(fā)達的國家，以立法形式規(guī)范企業(yè)參與職業(yè)教育的權(quán)利與義務(wù)的做法較為常見。法律法規(guī)的健全與完善，不僅能夠明確高職院校校企合作辦學(xué)模式的法律地位，為企業(yè)參與職業(yè)教育提供政策依據(jù)和法律保障，保障校企雙方產(chǎn)權(quán)、稅收、人事領(lǐng)域等各方面的分配，也能推進校企合作實施依法管理、依法治校，減少甚至杜絕因領(lǐng)導(dǎo)變動等原因?qū)е螺p視校企合作的現(xiàn)象產(chǎn)生。第二，加大校企合作的資金支持。不僅要在政策上有所完善，還要加大對高職院校教育經(jīng)費的投入，為人才培養(yǎng)提供可靠的經(jīng)濟保障。為高職院校校企合作提供充足的經(jīng)費支持，如投資學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備更新?lián)Q代，投資企業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，對主動參與學(xué)校合作的企業(yè)，設(shè)立專項資金支出。第三，建立校企合作的激勵機制，搭建溝通平臺。高職畢業(yè)生畢業(yè)后出現(xiàn)晚就業(yè)、跳槽甚至不就業(yè)的情況，已經(jīng)反映出高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生無法滿足當前企業(yè)對高質(zhì)量技能技術(shù)型人才的需求。政府作為市場的監(jiān)管者和經(jīng)濟的引導(dǎo)者，應(yīng)當努力搭建校企合作溝通平臺，讓企業(yè)和學(xué)校就學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展等問題及時溝通，從而避免合作項目無法推進現(xiàn)象發(fā)生，使高職院校在培養(yǎng)人才方面可以針對企業(yè)用人實效性，最終滿足市場需求，進而促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

（二）高等職業(yè)學(xué)校

高等職業(yè)教育的特性及培養(yǎng)目標表明，高職學(xué)校只有大力推進校企合作，才可以全面增強學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，以此提高辦學(xué)質(zhì)量。第一，注重技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，打造合理的課程體系。課程體系應(yīng)以技術(shù)技能應(yīng)用型為方向，以行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求作為依據(jù)，優(yōu)化調(diào)整學(xué)科設(shè)置，構(gòu)建起完善的課程體系。要針對市場、面向企業(yè)需求設(shè)置課程，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的有效銜接。第二，適應(yīng)市場需求，及時調(diào)整專業(yè)方向。校企合作的目的是高校通過人才促進企業(yè)發(fā)展，進而活躍市場經(jīng)濟。因此，高職院校的專業(yè)設(shè)置必須與地區(qū)的實際發(fā)展和對接企業(yè)的需求相結(jié)合，明確自身發(fā)展目標，結(jié)合實際情況，深入行業(yè)與企業(yè)開展調(diào)研，把握當下及未來一段時間的人才需求信息，從而為專業(yè)設(shè)置提供可靠依據(jù)。只有高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才符合企業(yè)、社會的需求，才能不斷提高學(xué)校聲譽，最終通過校友、企業(yè)等資源支持不斷發(fā)展。第三，專兼結(jié)合，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。高職院校要想培養(yǎng)符合當前企業(yè)需求的技術(shù)技能人才，必須建設(shè)一支理論深厚、專業(yè)過硬、技能熟練、教學(xué)務(wù)實的“雙師型”教師隊伍。高職院?？蛇x取業(yè)內(nèi)專家或有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來校兼職教學(xué)。這樣一方面能彌補學(xué)校師資的不均衡，保持學(xué)校的高水準教學(xué)水平;另一方面也為學(xué)校課程設(shè)置和辦學(xué)能力提升提供了強大支撐。

（三）企業(yè)

企業(yè)應(yīng)該從長遠和發(fā)展的角度正確看待校企合作。第一，提高社會服務(wù)意識。企業(yè)獲得利益是校企合作可以長久開展的必須要求，但企業(yè)承擔相應(yīng)的社會責任也同樣具有重要意義。企業(yè)在承擔社會責任與服務(wù)的同時，也可以不斷增加企業(yè)社會聲譽，可以為企業(yè)發(fā)展提高經(jīng)濟效益，也為社會發(fā)展做出貢獻。第二，全程深入?yún)⑴c校企合作各環(huán)節(jié)。校企合作培養(yǎng)的是企業(yè)所需要的人才，所以在校企合作人才培養(yǎng)的模式中企業(yè)起著至關(guān)重要的作用，企業(yè)需結(jié)合自身與市場需求，從學(xué)科設(shè)計、學(xué)時分配、學(xué)分設(shè)置等方面全程參與。企業(yè)還應(yīng)為高職院校提供實習(xí)場所和設(shè)備，把教學(xué)落實到具體的實踐中，主動與學(xué)校制定人才培養(yǎng)目標，確定專業(yè)設(shè)置，參與學(xué)校課程設(shè)計和改革，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的需要，這樣才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才。第三，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢。企業(yè)是市場經(jīng)濟排頭兵，能夠直接感受到市場經(jīng)濟發(fā)展帶來的變化，并隨時作出符合自身發(fā)展的改革。同時企業(yè)還擁有專業(yè)設(shè)施設(shè)備與應(yīng)用型技能人才，這些設(shè)備與人才正是學(xué)校所不掌握的必備需求，企業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢同時也可以借助學(xué)校學(xué)術(shù)資源，雙方共同促進校企合作，共同長效發(fā)展。

四、結(jié)語

本文通過對大量數(shù)據(jù)的分析，比較全面地了解了我國高職教育校企合作及其對學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響。通過研究發(fā)現(xiàn)，高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的發(fā)展需要政府、學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)力。建立健全法律法規(guī)，為工學(xué)結(jié)合的校企合作模式提供完備的法律依據(jù)，同時通過構(gòu)建評估機制和進行地方合作指導(dǎo)，推動校企合作深入發(fā)展，高職院校與企業(yè)應(yīng)在政府指引下著力打造辦學(xué)特色。此外，政府、學(xué)校和企業(yè)還應(yīng)重視校企合作保障體系建設(shè)，讓更多學(xué)生受益，找到職業(yè)定位，成長為優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)技能人才。

參考文獻：

[1] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].[2019-02-12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[2] 于志晶.從職教大國邁向職教強國—中國職業(yè)教育2030研究報告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（03）：59.

（責編：賈偉）

[課題項目：山西省社會科學(xué)界聯(lián)合會2024—2025年度重點課題研究項目，主持人：韓峰，《高職高專學(xué)生就業(yè)價值觀影響因素探究》（SSKLZDKT2024221）]

[作者簡介：韓峰，博士研究生，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。]