信息化背景下高校混合式教學(xué)模式的實踐探索

摘 要：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)下的必然選擇，對于調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展民營經(jīng)濟、增加就業(yè)、提高居民收入等方面都有重要作用，混合式教學(xué)模式融合傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，成為當前眾多高校所推行的一種教學(xué)模式，文章在教育信息化快速發(fā)展的背景下，探討了高?；旌鲜浇虒W(xué)模式在《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程中的實踐應(yīng)用，文章旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強實踐能力，并促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。然而，當前高校的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)過程中存在線上教學(xué)平臺資源整合程度低、線上學(xué)習(xí)的自由度與監(jiān)管缺失、教師信息化素養(yǎng)有待提升的問題，據(jù)此文章提出優(yōu)化教學(xué)平臺的功能與用戶體驗、建立學(xué)習(xí)社群與互助機制、鼓勵教師參與教學(xué)改革與研究等實踐路徑，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)體驗，對推動高等教育教學(xué)改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：信息化 混合式教學(xué)模式 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）11-180-03

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，教育信息化已成為全球教育領(lǐng)域的重要趨勢，高?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)也逐漸趨于向網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化。堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在信息化的背景下，部分學(xué)者逐漸研究如何將混合式教學(xué)模式運用到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)中，謝曉鳴等提出《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程實施“線上線下”混合式教學(xué)模式改革，采用“課前網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)—課中教室面對面教學(xué)—課后線上線下及時反饋”三位一體的教學(xué)模式[1];吳昊等提出了國家級線上線下混合式一流課程《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的建設(shè)模式，從堅持“兩性一度”的建設(shè)要求、“理性科學(xué)”的建設(shè)原則、“因地制宜”的建設(shè)思路、“前沿動態(tài)”的建設(shè)內(nèi)容四個方面提出對混合式一流課程建設(shè)策略的思考[2];劉開源等結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學(xué)體系的特點，從課程教學(xué)目標設(shè)計、混合式教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用設(shè)計、課程教學(xué)方法設(shè)計三方面對《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式進行改革與實踐[3];張浩等從SPOC理念出發(fā)提出線上線下混合教學(xué)模式的研究思路，這不僅有效提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實效，還通過線上課程與線下課程相結(jié)合的方式真正做到了以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從課堂構(gòu)建層面形成閉環(huán)，推動教師與學(xué)生的雙向進步[4];張美玲在研究中發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”混合式教學(xué)模式在明確學(xué)習(xí)目標、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率、增強師生以及生生合作交流、及時反饋性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識、教學(xué)滿意度等8個維度均占據(jù)顯著優(yōu)勢[5];混合式教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，以其獨特的優(yōu)勢逐漸受到高校的青睞。本文以《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例，探索信息化背景下混合式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，以期為高校《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提供有益參考。

二、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程運用混合式教學(xué)模式的意義

（一）提升教學(xué)效果與學(xué)習(xí)體驗，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力

混合式教學(xué)模式融合了線上教育的便捷性與線下教學(xué)的互動性，為學(xué)生開辟了更加靈活多變的學(xué)習(xí)路徑，豐富了教學(xué)資源的多樣性與可獲取性，促進了學(xué)生全面而個性化的學(xué)習(xí)體驗。線上學(xué)習(xí)允許學(xué)生根據(jù)自己的時間和節(jié)奏進行自主學(xué)習(xí)，為課堂討論和實踐操作留出更多時間，而線下課堂則側(cè)重于深度討論、實踐操作和互動交流，使教學(xué)過程更加高效和有針對性，這種結(jié)合極大地提升了教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)過程更加高效和有趣，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標的最大化?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過整合線上與線下教學(xué)資源，實現(xiàn)了教學(xué)過程的優(yōu)化和重構(gòu)[5]?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。在信息化時代，社會對人才的需求越來越趨向于多元化和復(fù)合型。在教學(xué)過程中，混合式教學(xué)模式引入實際案例、創(chuàng)業(yè)模擬、實地考察等多元化教學(xué)手段，讓學(xué)生近距離接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和解決實際問題的能力[6]，使學(xué)生更加適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展趨勢，為未來的創(chuàng)業(yè)之路打下堅實基礎(chǔ)。

（二）促進個性化學(xué)習(xí)，提高團隊協(xié)作與交流能力

每個學(xué)生都有其獨特的學(xué)習(xí)風格和興趣點。混合式教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異，提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和資源[7]。在線上平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過在線測試和反饋系統(tǒng)了解自己的學(xué)習(xí)進度和薄弱環(huán)節(jié);在線下課堂，教師則可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有針對性的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，實現(xiàn)真正的因材施教。每個學(xué)生都有獨特的學(xué)習(xí)風格和節(jié)奏?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的小組討論、項目合作等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了鍛煉團隊協(xié)作和交流能力的機會。在線上平臺，學(xué)生可以通過討論區(qū)、在線協(xié)作工具等進行遠程協(xié)作;在線下課堂，則可以通過面對面的討論和互動，增進彼此之間的了解和信任，共同解決問題。

（三）加強師生互動與交流，推動教育創(chuàng)新與改革

混合式教學(xué)模式強調(diào)師生之間的互動與交流[8]。在線上平臺，學(xué)生可以通過社交媒體、在線協(xié)作工具等渠道遠程和教師、同學(xué)進行互動交流，分享自身的學(xué)習(xí)心得以及解決學(xué)習(xí)問題，通過線上資源的豐富性和互動性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;在線下課堂，面對面的討論和互動則能增進師生之間的了解和信任，促進更深入的學(xué)術(shù)探討和思想碰撞。這種良好的師生互動關(guān)系，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度，線下課堂的實踐操作和深度討論，又能讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，進一步加深理解和興趣?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程運用混合式教學(xué)模式，是高等教育領(lǐng)域教育創(chuàng)新與改革的重要實踐?；旌鲜浇虒W(xué)模式打破了地域和時間的限制，使得優(yōu)質(zhì)教育資源得以更廣泛地傳播和共享。對于偏遠地區(qū)或時間受限的學(xué)生而言，學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)獲得與發(fā)達地區(qū)學(xué)生相同的教育資源和學(xué)習(xí)機會，從而推動教育公平和普及。

三、高?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用設(shè)計

（一）教學(xué)資源的整合與開發(fā)

混合式教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)，整合和開發(fā)豐富的線上教學(xué)資源，在線學(xué)習(xí)平臺通過利用慕課平臺、學(xué)校自建的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，如教學(xué)視頻、案例庫、在線測試，有著豐富的課程資源，包括視頻講解、PPT課件、閱讀材料、案例分析等，為學(xué)生提供便捷的自學(xué)途徑[9]。

（二）教學(xué)流程的設(shè)計與實施

設(shè)計線上線下相結(jié)合的教學(xué)流程，包括課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、線下討論、實踐操作、總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)。通過課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上選取具有代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力[10]。線上學(xué)習(xí)提供理論知識的講解和拓展，線下組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和見解，增強團隊協(xié)作能力和溝通能力，進而設(shè)計模擬創(chuàng)業(yè)項目、市場調(diào)研等實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，實踐操作則側(cè)重于知識的應(yīng)用和能力的提升。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新與運用

通過引入案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲和學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的主動性與自我驅(qū)動力。通過案例分析，讓學(xué)生深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際操作和可能遇到的問題;在項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠通過實際操作運用所學(xué)知識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)理論知識，課堂上則更多用于討論和解決問題。

（四）教學(xué)評價的多元化

建立多元化的教學(xué)評價體系，包括過程性評價和總結(jié)性評價。在評價過程中合理運用在線測試、課堂深度討論、項目成果展示等多種評估手段，全方位地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。此外，特別強調(diào)學(xué)生自我評價與同伴互評的重要性，有助于促進學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣，并在相互評價中增強團隊協(xié)作與溝通能力。

四、高?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)模式存在的問題與挑戰(zhàn)

（一）線上教學(xué)平臺資源整合程度低

在信息化背景下，高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實踐探索中，以《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例，線上教學(xué)平臺資源整合程度低體現(xiàn)在以下幾個方面：一方面線上教學(xué)平臺眾多，且不同線上教育平臺具有不同的特點，每種平臺都有其獨特的功能和優(yōu)勢。在2024年6月教育學(xué)習(xí)行業(yè)TOP10應(yīng)用中網(wǎng)易有道詞典占據(jù)首位，為10028萬位用戶，遠遠領(lǐng)先于其他應(yīng)用，其中只有班級小管家、小猿口算、小鵝通學(xué)員版三款應(yīng)用的同比增長率有所上升，其他款應(yīng)用均有所下降。由此可見，對于高校而言，如何選擇一個既能滿足教學(xué)需求，又能與現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)無縫對接的平臺是一大挑戰(zhàn)。不同平臺上的教學(xué)資源格式、質(zhì)量參差不齊，如何有效地整合這些資源，使其形成一個完整、連貫的教學(xué)體系，需要投入大量的人力和時間。此外，還需考慮資源的版權(quán)問題，避免侵權(quán)風險。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自律性較差，線上學(xué)習(xí)的自由度與監(jiān)管缺失

在信息化背景下，高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實踐探索中，存在難以對學(xué)生學(xué)習(xí)自律性進行培養(yǎng)的問題，線上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更大的自由度，但同時也帶來了監(jiān)管上的挑戰(zhàn)。學(xué)生可以在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)，但這種靈活性也容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我約束，拖延學(xué)習(xí)進度，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)中斷的情況。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過面對面的互動、即時的反饋和激勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。然而，在混合式教學(xué)模式中，尤其是在線學(xué)習(xí)部分，這種即時的互動和反饋往往難以保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可能因此減弱。學(xué)生之間的自我管理能力存在顯著差異。部分學(xué)生能夠很好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，而部分學(xué)生則可能缺乏這種能力，導(dǎo)致在線上學(xué)習(xí)時容易迷失方向，無法有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教師信息化素養(yǎng)有待提升

在信息化背景下，高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實踐探索中，隨著線上教學(xué)平臺進入到教育教學(xué)的全過程，教師在教學(xué)過程中面臨著一定的挑戰(zhàn)，一方面教師從知識傳授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變;在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要扮演知識傳授者的角色，而在混合式教學(xué)模式中，教師需要更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。這種角色轉(zhuǎn)換要求教師具備更高的教學(xué)設(shè)計和組織能力，能夠設(shè)計富有啟發(fā)性和互動性的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。另一方面，專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合，混合式教學(xué)模式要求教師具備一定的信息技術(shù)能力，包括線上教學(xué)平臺的使用、教學(xué)資源的制作與上傳、在線互動與答疑等。然而，部分教師對新技術(shù)接受度不高，或缺乏足夠的時間和精力進行技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中遇到技術(shù)難題時難以快速解決。教師需要將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供具有現(xiàn)實意義的指導(dǎo)和案例，因此，教師需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，了解最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢和動態(tài)。

五、高?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)模式的實踐探索

（一）優(yōu)化教學(xué)平臺的功能與用戶體驗

在信息化背景下，高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實踐探索中，優(yōu)化教學(xué)平臺的功能與用戶體驗是至關(guān)重要的。教學(xué)平臺應(yīng)提供豐富多樣的教學(xué)資源，包括視頻教程、PPT講義、案例分析、在線測試等，充分利用人工智能技術(shù)，教學(xué)平臺可以開發(fā)智能推薦系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣偏好，為其推薦個性化的學(xué)習(xí)資源和路徑，這些資源應(yīng)涵蓋課程的各個方面，確保學(xué)生能夠全面理解和掌握知識點，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。因此，教學(xué)平臺應(yīng)具備強大的互動功能，如在線討論區(qū)、實時問答、小組合作等，以便學(xué)生能夠隨時與教師和其他同學(xué)進行交流和討論。學(xué)習(xí)進度跟蹤與反饋，教學(xué)平臺應(yīng)具備集成數(shù)據(jù)分析工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行深度挖掘和分析，能夠?qū)崟r記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、測試成績等，這些數(shù)據(jù)可以為教師提供有價值的教學(xué)參考，幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）建立學(xué)習(xí)社群與互助機制

教師應(yīng)幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標與計劃，讓學(xué)生清楚地知道自己在每個學(xué)習(xí)階段需要完成的任務(wù)和目標。這有助于學(xué)生形成自我管理的意識，提高學(xué)習(xí)自律性。通過利用社交媒體或線上教學(xué)平臺建立學(xué)習(xí)社群，如QQ群、微信群、學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)小組等，鼓勵學(xué)生之間的交流與互助。通過社群內(nèi)的互動和分享，學(xué)生可以相互激勵、相互監(jiān)督，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和自律習(xí)慣。教師可以利用線上教學(xué)平臺的功能，如簽到、作業(yè)提交、在線測試等，來監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果。并及時給予學(xué)生反饋，肯定其學(xué)習(xí)成果，指出其不足之處，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自我改進的意識。同時，教師應(yīng)該充分利用混合式教學(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)部分，結(jié)合《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的特點，開展多樣化的教學(xué)活動，如案例分析、小組討論、項目實踐等，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識、分析問題和解決問題。

（三）鼓勵教師參與教學(xué)改革與研究

教師是教學(xué)改革的直接參與者和推動者，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過參與混合式教學(xué)模式教學(xué)改革與研究，教師可以不斷探索和實踐新的教學(xué)模式，充分掌握相應(yīng)的信息化技術(shù)，以適應(yīng)信息化時代的教育需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，高校應(yīng)制定相關(guān)政策，明確教師參與教學(xué)改革與研究的重要性，并提供相應(yīng)的支持和激勵措施。例如，可以設(shè)立教學(xué)改革研究項目基金，為教師提供經(jīng)費支持;在職稱評審和績效考核中，將教學(xué)改革與研究成果作為重要評價指標。定期組織教師參加教學(xué)改革與研究的培訓(xùn)和交流活動，幫助教師了解最新的教育理念和技術(shù)手段，掌握混合式教學(xué)模式等新型教學(xué)模式的設(shè)計和相應(yīng)的信息化技術(shù)。

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（責編：賈偉）

[本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點項目“信息化背景下混合式教學(xué)模式在《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程中教學(xué)改革研究”（HNJG-20231545）]

[作者簡介：周永，湖南交通工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo);通訊作者：雷任任，湖南外國語職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育學(xué)。]