基于對話教學談中學生口語交際能力培養(yǎng)

摘要：為落實新課標關于學生口語交際能力培養(yǎng)的要求，改變部分語文課堂教學重知識傳授、輕口語交際培養(yǎng)的現狀，在教學實踐中深入探索中學語文課堂培養(yǎng)學生口語交際能力的對話教學方法，提煉相應的教學建議，為中學語文課堂教學培養(yǎng)學生口語交際能力提供借鑒和參考。

關鍵詞：對話教學；新課標；口語交際能力

一、新課標關于培養(yǎng)學生口語交際能力的具體要求

關于口語交際能力培養(yǎng)，《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“要讓學生學會傾聽與表達，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》也指出：“要讓學生能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據具體的語言情境和不同對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達和交流。”新課標關于口語交際能力培養(yǎng)一脈相承地提出了總體要求：中學生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

但是，在實際的中學語文教學活動中，不少課堂教學仍然是教師講得多，學生說得少，有的甚至不設置學生“說”的環(huán)節(jié)，師生之間、生生之間語言交流較為缺乏，大部分學生在人際溝通和社會交往中不能運用口頭語言表達內心真實的想法，不少學生在語言表達時呈現出“吞吞吐吐、詞不達意”的現象，口語交際能力較為欠缺。

二、造成學生口語交際能力欠缺的原因

（一）學?？己嗽u價機制的影響

由于不少學校考核評價教師教學業(yè)績仍以終結性考試成績?yōu)橹饕笜?，而口語交際能力在試卷中很少涉及，這導致當下不少中學語文課堂存在重知識傳授、輕學生口語交際能力培養(yǎng)的現象。在日常的課堂學習中，大多數學生面對教師或同學提出的問題，心里知曉答案，卻不能進行有效的表達或分享，無法把自己內心真實的想法表達出來。調查研究顯示，當前中學生在語文聽、說、讀、寫等能力中，最差的就是“說”的能力。

（二）電子科技產品普及的影響

在電子科技產品不斷涌現并進入大眾生活的今天，由于QQ、微信、抖音、快手等交際平臺的普遍使用，占用了中學生周末、假期等大部分課余時間，導致不少中學生在交流時“吞吞吐吐、詞不達意”，不能準確表達自己的意見。

（三）網絡流行詞語的影響

受“碉堡了”“爺青回”“氣抖冷”等網絡詞語的影響，部分中學生在日常生活與學習中不能正確使用符合語法規(guī)范的交際用語與他人進行溝通交流。調查發(fā)現，有三分之一的中學生在與他人交流時，由于詞語匱乏、語義模糊、語言表達缺乏連貫性和條理性，導致其在學習和生活中羞于表達，不敢表達，與他人交流時不想說、不敢說、不能說，即使某些場景觸動內心，也無話可說。

三、培養(yǎng)學生口語交際能力的教學建議

（一）營造民主、平等、和諧的對話氛圍，開展師生、生生對話，鼓勵學生樂于交際

作為“語文”的“語”是左右結構的形聲字，由“言” 與“吾”構成?！把浴奔础罢f”；“吾”即“我”；“語”就是“說我”，即“說我自己”“說出我自己內心的真實想法”。這既是新課標的要求，也是語文學科作為“百科之母”的根本教學任務，而且是最重要的教學任務。因此，語文教師在課堂上要關注、保護學生的自尊心和自信心，理解、尊重、引導學生逐步形成正確的思維方式與語言表達方式。要構建民主、平等、信任、和諧的師生關系和生生關系，營造和諧的對話氛圍，不斷提振學生想表達、敢表達、善表達的信心和勇氣。

比如，在高一下學期接近期末考試時，學生根據各自的選科方向將在高二學年進入不同的班級，每一位學生內心都埋藏著許多想對同學尤其是對同桌傾訴的心里話，但由于沒有適當的場合、沒有適宜的情境，所以一直沒能表達出來。筆者設計了一節(jié)“親愛的同桌，我想對你說”的口語交際課。為創(chuàng)設口語交際情境，課前，筆者深情地向學生講述：“親愛的同桌，一學年300多天的時間在人生長河中猶如白駒過隙；一學年300多天的學習生活，我和你有過面紅耳赤的爭論，有過互不退讓的拌嘴，有過爭論后理解對方的相視一笑；一學年300多天的朝夕相處，我和你一起哭過、鬧過、笑過。我們的得失成敗、喜怒哀樂浸透著一學年300多天的分分秒秒……明天，我們將去往不同的班級，將不能再肩靠著肩談古論今、談天說地，說真的，我很舍不得你，我還有好多好多話沒對你說，我還有好多好多想法沒向你表達，我想對你說……”

短短兩分鐘的沉默之后，學生如訴衷腸般把一學年直以來想說又不能說、想說又不敢說的話都向同桌表達了出來，而且說得情真意切、感人肺腑。語言表達文明得體，運用的詞句也超出了尋常，通順流暢、形象生動。臨近下課，在相互的傾聽與訴說中，同學們有意猶未盡的，有相視而笑的，有相擁而泣的，而筆者也竟在這樣的氛圍中感動得淚眼婆娑。

營造民主、平等、和諧的對話交流氛圍，給出交流的話題，尤其是觸動學生內心深處那根柔軟的神經的話題，更能觸發(fā)學生的回憶和思考，學生便會有話想說、有話可說、有話敢說、有話能說，并且說得情感豐富、形象生動，在不知不覺的語言實踐活動中提升了口語交際能力。

（二）相機引導，開展師生、生生對話，引導學生樂于交際

口語交際課要在平等、民主、愛、謙虛、信任、希望的課堂氛圍中進行，教師不是高高在上的領導者，而是以朋友的身份與學生展開交流。在平等、民主的氛圍中，教師以朋友的身份提出學生感興趣的話題，激發(fā)學生交流表達的欲望，提升學生積極參與、敢于表達的勇氣。

比如，筆者在教學“善于傾聽”口語交際專題時，設計了一堂“舌尖上的黔西”的口語交際課。課前，筆者讓學生收集整理黔西地區(qū)比較出名的美食，并到餐館進行實物拍攝。開課后，筆者先板書“鴨子蘿卜板栗雞，清蒸排骨紅燒魚”，再意味深長地說：“今天的黔西，可以說是美食之鄉(xiāng)，前幾天在黔西舉辦的首屆貴州牛肉粉文化旅游節(jié)上，萬人‘牛湯鍋’、長桌‘嗦粉’等美食就令世人矚目。其實，在黔西的街頭巷尾遍布各種各樣的美食，而‘鴨子蘿卜板栗雞，清蒸排骨紅燒魚’這些美食也會在過年過節(jié)時‘飛入尋常百姓家’，同學們，你們說是不是呢！”同學們七嘴八舌地交流起來：“我家昨天就吃紅燒魚！”“這些菜我家過年的時候好像都有！”

在上述情境中，教師成功激起了學生的表達欲望。筆者相機引導：“同學們能不能分享一下你品嘗這些美食的感受，或者分享一下美食的制作流程?！庇捎谟蓄A先的了解和拍攝過程，也由于在家里幫助父母做過家務，了解自己喜歡的美食的制作流程，學生爭相展示自己拍攝的美食，講述自己所熟悉的美食制作的流程。此時，筆者再輕輕提醒：“其實大家都在說，那說給誰聽呢！是不是需要有一個對象，并且要相互交流才能把天聊下去呢！交流的時候是不是需要在靜心聽完對方的表述后再發(fā)表自己的看法或意見，相互在傾聽、表達、接受中才能將對話進行到底呢！”學生一下子明白過來，紛紛找自己的同桌或前后桌的同學交流起來，直到下課，還有許多要說的話沒有說完。

每個學生的知識結構和閱歷不同，會有不同的愛好，但只要教師“投其所好”，找到可以交流的話題，就可以不斷激發(fā)學生相互交流的興趣和積極參與表達的勇氣，進而培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，從而提高學生想說、敢說、善說的口語交際能力。

（三）借助教材內容，開展師生、生本、生生對話，促使學生文明地進行交際

語文教材里有很多可以作為口語交際訓練的素材，只要教師精心構思，處理得當，既能完成教材規(guī)定的教學任務，也可以在不斷地對話訓練中培養(yǎng)學生敏捷應對的口語交際能力。

人教版普通高中語文必修上冊第一單元的學習任務要求“任選一首詩，有感情地朗讀，把你對詩的理解通過朗讀表達出來，同學之間相互點評”；第三單元的學習任務要求“從本單元選擇一首詩詞，查找相關資料，探討詩作的內涵，思考對你有怎樣的啟示，與同學交流”。這些都是很有價值、很值得精心設計的口語交際訓練課。由于學生的性格、興趣、家庭背景、人生經歷不同，會有不同的選擇。開朗的學生可能會選擇豪放派的詩詞，情感豐富細膩的學生可能會選擇婉約派的詩詞……無論選擇哪一類詩詞，在民主、平等、和諧的課堂對話氛圍中，學生都會有話想說，都能把自己對于詩詞的理解、從詩詞中感受到的人生啟迪經過思考組織成簡潔通順的語句與同學交流。只要持之以恒地進行訓練，就能逐步培養(yǎng)學生傾聽、表達、敏捷應對的能力，逐步提升學生文明地進行人際溝通和社會交往的素養(yǎng)。

在中學語文課堂教學中，只要營造民主、平等、和諧的對話交流氛圍，相機引導，用好、用活教材內容，在語文課堂上開展好師生、生生對話，持之以恒地進行口語交際訓練，就能夠培養(yǎng)學生有話可說、有話敢說、有話善說的口語交際能力，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生健康成長，為學生終身發(fā)展奠基。