區(qū)域美術教育“師資共享·走校教學”改革路徑研究

摘要 美育是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要途徑。但基層學校普遍存在美育師資參差不齊、設備設施欠缺、城鄉(xiāng)差異大等現(xiàn)實困境，嚴重制約美育改革創(chuàng)新落地見效。為此，四川省綿陽市著眼于滿足人民對公平優(yōu)質(zhì)教育的期盼及社會對培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)人才的要求，創(chuàng)新探索“師資共享·走校教學”改革路徑，通過開展長期實踐研究，收到了“以優(yōu)質(zhì)師資區(qū)域共享，促美術教育均衡發(fā)展”的預期成效，邁出了區(qū)域中小學美術教育改革創(chuàng)新的堅實步伐。

關鍵詞 師資共享·走校教學 美術教育 優(yōu)質(zhì)均衡

當下，隨著新時代美育改革要求的出臺，綿陽市中小學美術教學供需矛盾呈現(xiàn)出白熱化狀態(tài)。在小學，隨著藝術實踐工作坊、學校美術館（坊）等項目建設相繼展開，美術教師的專業(yè)能力面臨新挑戰(zhàn)；在初中，綿陽市在全省率先將藝術科目納入中考，初中專業(yè)美術教學需求出現(xiàn)“井噴”式增長；在高中，《普通高中美術課程標準》明確規(guī)定“七大模塊”教學設置，許多學校受現(xiàn)有師資、場地、設備設施等條件限制，教學內(nèi)容難以開足開全。為有效解決現(xiàn)實矛盾，綿陽市在近15年改革實踐的基礎上，適時啟動全市范圍內(nèi)“師資共享·走校教學”市級課題研究，以滿足不同類型、不同層次學校對美術教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需求。

一、“師資共享·走校教學”的內(nèi)涵與價值

因師資缺口、師資差異造成的發(fā)展不均衡，是當前美術教育的突出問題。基于此，綿陽市嘗試建立解決機制，通過整合本地各類美術教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資按需到校以及優(yōu)質(zhì)課程的科學流動，從而解決美育發(fā)展與現(xiàn)實需求的矛盾，最終形成區(qū)域美術教育效益的最優(yōu)化路徑。

（一）“師資共享·走校教學”的內(nèi)涵

統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀中小學美術教師、高校美術教師、社會專業(yè)人士（畫家、非遺傳承人、手工藝人）等具有開設美術各項專業(yè)課程能力的優(yōu)質(zhì)教師資源，針對中小學美術師資欠缺或師資專業(yè)不匹配的學校，以班級課堂教學、藝術社團輔導、特長生培養(yǎng)、學科專題講座、云課堂等方式開展多種形式的美術學科教學，來彌補學校一線美術教學師資欠缺、美術教育質(zhì)量參差不齊、發(fā)展不均衡等短板，確保國家課程有效實施及地方課程資源與校本課程資源個性化發(fā)展。

（二）“師資共享·走校教學”的價值

“師資共享·走校教學”模式能夠有效促進區(qū)域內(nèi)美術教育資源的高效整合及規(guī)范運行。一是發(fā)揮資源整合作用，解決師資缺口；二是助推美術教學質(zhì)量提升，促進區(qū)域均衡發(fā)展；三是加強美術學科課程建設，推動學校美術教育特色發(fā)展；四是加強審美教育，助力學生全面發(fā)展。

二、“師資共享·走校教學”的建設體系

（一）組織實施流程：雙向選擇、統(tǒng)籌整合

1.試點校向區(qū)（縣）教育行政及業(yè)務主管部門進行申報，闡明學?，F(xiàn)有美術教學的現(xiàn)狀與需求、說明需要的共享師資類型、提出計劃開展走校教學的方案，由課題組審批試點校申報表，根據(jù)試點校的實際需求統(tǒng)籌整合共享師資，有針對性地進行布點。

2.共享師資個人通過所在單位或團體向區(qū)、縣主管部門申報，由課題組審批準入后統(tǒng)籌整合進入共享師資團隊。

3.學校與遴選符合要求的共享師資進行雙向選擇，學校美術教師作為助教，與到校師資共同討論和制定實施方案，由學校安排課表并進行常規(guī)管理、效果評價、薪酬發(fā)放。

（二）四級管理機制：由點到面、層層負責制

1.市教科所平臺對區(qū)（縣）教研室、直屬學校、高等學校、社會力量等參與單位進行統(tǒng)籌、布點、管理、指導、評價。

2.課題組規(guī)范建立共享師資團隊，通過試點校申報和教師個人雙向選擇確定走校具體方式、內(nèi)容和時間。

3.試點學校與共享師資根據(jù)走校方案實施教學并及時反饋。各試點校建立雙師型課堂教學模式，為每一位共享教師配備至少一名助教，由其參與教學、協(xié)助教學并進行實時監(jiān)測。

（三）共享師資管培機制：建檔立庫、四方協(xié)同

1.建立共享師資人才庫

通過對全市中小學美術教師專業(yè)特長調(diào)查和學校教學需求調(diào)查，了解試點學校對美術教師的專業(yè)需求。課題組與市高校、市非遺中心、市美術家協(xié)會、市書法協(xié)會等相關單位達成協(xié)議，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)高校教師、非遺傳承人、畫家、書法家、優(yōu)秀教師等美育專業(yè)師資，共建“師資共享·走校教學”共享師資人才庫。

目前，共享師資人才庫已入庫144人，其中，高校優(yōu)秀專業(yè)教師39人、美術家協(xié)會專業(yè)人士17人、書法家12人、非遺傳承人36人、優(yōu)秀教師40人，在數(shù)量和質(zhì)量上填補、豐富了區(qū)域內(nèi)美術教師專業(yè)隊伍，為順利開展走校教學提供了核心資源。通過試點校申請，區(qū)（縣）、市主管部門審批、課題組復核批復、試點校與相關單位簽訂協(xié)議等環(huán)節(jié)，推進實質(zhì)性合作，形成四方協(xié)同管培機制。

2.共享師資準入、退出機制

鑒于共享師資來源不一，課題組應嚴把進人與用人關。參照教育部制定的《學校體育美育兼職教師管理辦法》規(guī)定，課題組要求所有提出申報入庫意愿的專業(yè)人士提供身心健康證明，并通過多渠道調(diào)查了解其品行操守。在確保滿足入校教學條件的情況下，經(jīng)雙向選擇、學校申請后，區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一規(guī)范協(xié)議文本，先由課題組與其所在單位或團體簽訂協(xié)議，再由學校與專業(yè)人士或其所在的單位或團體簽訂協(xié)議，明確相應工作職責與安全責任，批準進入。共享師資進入后，各試點校根據(jù)雙師型課堂教學模式配備相應的助教來協(xié)助與監(jiān)控教學過程及教學行為，以確保安全。試點校根據(jù)學校的常規(guī)管理、考核評價和課題組的抽測評價，及時反饋與發(fā)現(xiàn)問題，杜絕一切不規(guī)范行為。共享師資一旦有違規(guī)行為，應立即退出并依法依規(guī)承擔相應責任。

3.共享師資培訓上崗制

部分社會專業(yè)人士具備專業(yè)能力，但缺少系統(tǒng)的教育心理學理論和科學的教學方法，課題組按步實施共享師資統(tǒng)一培訓、統(tǒng)籌管理，在上崗前對其進行教學培訓，待其通過課題組組織的專家組評估后，方可上崗走校。課題組會在每個年度有計劃地開展系列培訓，通過通識性培訓、專業(yè)互培等方式，規(guī)范教學行為，提高走校教學的效益。

三、“師資共享·走校教學”的五種走校類型

根據(jù)統(tǒng)籌整合市域內(nèi)共享師資的類型及走校方式的統(tǒng)計與分析，目前“師資共享·走校教學”主要有五種類型：

1.校內(nèi)師資走?！瘓F內(nèi)教師走校。

2.校校師資走?！獙W校與學校之間教師走校。

3.校地師資走?！咝＝處熥咝！?/p>

4.非遺師資走?！沁z傳承人走校。

5.社會師資走?！绤f(xié)、書協(xié)、文博、民間工藝等專業(yè)人士走校。

從各類資源中篩選優(yōu)質(zhì)師資，建立共享師資人才庫。首先經(jīng)課題組統(tǒng)籌師資，與各試點學校協(xié)商走校課程，再由試點校與共享師資來源單位或個人簽訂合作協(xié)議并制定實施方案。方案經(jīng)學校審批后納入學校的課程計劃，隨后逐步開展教學并進行過程管理。

在實施過程中，課題組根據(jù)試點學校需求，多次到校進行課程設置、實施措施、實施效果等專業(yè)指導，并通過針對性的系列培訓，提升共享師資和助教的專業(yè)能力。課題組還不定期到校抽測實施情況，訪談調(diào)查試點校師生和共享師資，并對現(xiàn)狀與問題進行動態(tài)監(jiān)測。隨著共享師資人才庫的不斷豐富和學校需求日趨多樣化，未來“師資共享·走校教學”將從這五種主要類型拓展到多方聯(lián)動模式。

四、“師資共享·走校教學”的課程群

“師資共享·走校教學”首先應滿足國家美術課程的實施要求，并在此基礎上持續(xù)豐富和拓展學校美育課程資源，在為學生提供課程上多種選擇的同時，更好地實現(xiàn)學校美育對學生學科素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的培育，促進學生、教師、學校在各自層面的特色發(fā)展，形成良好的社會價值。

（一）“國家課程+走校教學”整合課程

1.高中階段：由試點學校牽頭，集合多所學校教師在模塊教學上共商共研，探索高中模塊教學的適用方法，建立高中學習指導平臺。通過分析高中美術課程的結(jié)構特點，對比高中美術課程與其他美術課程的區(qū)別，形成模塊學習要領，從而對高中美術普及性學習及特長生個性化學習起到有益的導學作用。

2.義務教育階段：在這一階段，學校在開足開齊國家美術課程的基礎上，更多的需求是發(fā)展學校美術特色，形成特色品牌。對“師資共享·走校教學”的需求方向則集中在教師專業(yè)不擅長的領域，例如非遺、文博等方面。

以綿中英才學校為例，該校以藝術課程標準為指引，以美術學科核心素養(yǎng)為導向，選擇以“博物館”作為美術資源切入點，豐富美術課堂的教學形式。該校以“學科本位”的視野重新架構館校合作的教育意義和合作價值，以“全人”的立場構建學生自主自學、文化自信的探索，以“全程”的意識統(tǒng)籌美育改革與博物館資源的有效整合，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價四個維度構建基于博物館等資源的美術校本課程，作為部編教材的有益補充，從而讓博物館資源的價值實現(xiàn)最大化，充分發(fā)揮其教育功能。

（二）美術地方資源走校教學課程

為充分利用本土資源豐富課程，課題組著力進行地方美育課程資源建設，將自2008年以來開發(fā)的美育主題打造成系列地方美育課程資源，包含6個主題，共108個課例，具體分為：教材拓展創(chuàng)生課程、本土文化研發(fā)課程、綜合創(chuàng)意玩美課程、非遺傳習創(chuàng)新課程、水墨意趣探究課程、書法賞析體驗課程，涉及小學、初中、高中各學段。這些課程的設置在豐富和拓展學校美術教學內(nèi)容的同時，充分發(fā)揮了美術學科的文化載體功能，并在發(fā)展教師的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)等方面起到了良好的推動作用。

（三）線上走校教學共享課程

課題組將“師資共享·走校教學”模式與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，利用數(shù)字資源平臺發(fā)揮共享師資優(yōu)勢，集中力量開發(fā)“藝宅家”系列線上美育小課程，目前已積累課例77個。豐富精練的線上美育小課程因其“趣·玩·樂·全”和“精·細·微·美”等諸多特點，受到師生和家長的喜愛，同時此模式與現(xiàn)代信息技術接軌，以更加直觀、便捷的方式服務于更廣泛的學校和師生。根據(jù)公眾號平臺統(tǒng)計，線上美育小課程的點擊率為3萬余人次，全市每一所學校均使用小課程資源開展了線上線下教學。

（四）試點學校走校教學校本課程

根據(jù)試點學校實施情況分析，每所學校對美育資源和走校方式的需求均不相同。在走校教學中，部分試點學校積極思考，主動作為，通過與非遺傳承人共商、師生共同開發(fā)、與社會資源共研等方式，形成了更個性化、品牌化的校本課程，例如：基于非遺資源的校本美術系列課程“大美西羌”校本課程、學校博物館系列美育課程等。

五、“師資共享·走校教學”的雙師型課堂教學模式

由于共享師資來源不同，存在具有專業(yè)能力但不一定具有教學能力的情況，在完成崗前培訓的基礎上，課題組要求所有試點校建立“師資共享·走校教學”雙師型教學模式，一方面保證課堂教學順利開展，另一方面也起到規(guī)范共享師資的作用。

以綿陽中學實驗學校為例：該校根據(jù)學校實際情況和特色發(fā)展需要，選擇4個非遺項目（涪城剪紙、鑫田糧藝、涪城面塑、梓潼年畫）作為“師資共享·走校教學”的方向。非遺教學有其獨特性，非遺授課傳承人雖身懷絕技，也有一定的傳習經(jīng)驗，但畢竟不是正式的學校專業(yè)教師，不能完全獨立承擔教學任務。因此，由非遺授課傳承人與配班的專業(yè)助教老師共同進行教學設計并實施教學，形成“雙師型”非遺傳習教學模式。

六、“師資共享·走校教學”的多維度評價體系

（一）課題組對試點走校的動態(tài)監(jiān)測評價機制

采取學校常規(guī)管理、課題組抽測監(jiān)控的方式對所有共享師資的走校教學進行動態(tài)監(jiān)測評價，監(jiān)測內(nèi)容包括課堂教學監(jiān)測與教學質(zhì)量評價。將走校師資的教學效益納入學?？己嗽u價，一方面是對教師的考核，一方面是對學校的考核。走校效果良好的試點學校也將作為案例在全市展示、推廣。課題組每年度還會根據(jù)試點校走校教學的抽測情況適當調(diào)整布點。

（二）試點校對共享師資的管理評價機制

試點校與共享師資根據(jù)協(xié)議履行相關職責，試點校建立由教導處和教科室牽頭、美術教研組是主要執(zhí)行者的常規(guī)管理團隊。對走校教學的“三定”（定人、定時、定點）、教案設計、雙師教學協(xié)同效果、學習成果展示進行考核評價，根據(jù)協(xié)議方案落實相關經(jīng)費、課時津貼，并將考核結(jié)果反饋給課題組和共享師資來源單位。

（三）第三方機構對“師資共享·走校教學”的評估機制

引入由市教育學會美術教育專委會組織的專家團隊對“師資共享·走校教學”進行第三方評估。每年年末抽調(diào)試點學校的走校資料，現(xiàn)場調(diào)研，訪談調(diào)查，全面了解“師資共享·走校教學”的成效，并給予評價，促進課題組不斷完善工作方案與實踐路徑。

七、“師資共享·走校教學”的成果及應用效果

經(jīng)過長期實踐探索，課題研究邁入從試點校到逐步推廣的新階段，取得了豐富的理論成果和應用效果。一是制定行動指南，形成了保障統(tǒng)一、規(guī)范運行的改革模式；二是建立標準體系，規(guī)范了實施流程及操作標準；三是優(yōu)化實施策略，形成了區(qū)域“師資共享·走校教學”的建設體系、運行體系、多維度評價體系；四是注重推廣應用，所形成的課程群、課堂教學模式已在全市范圍內(nèi)覆蓋不同學段、不同類型的學校，有效促進了全市中小學美術教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；五是助力教育改革，為綿陽市出臺“雙特生”培養(yǎng)方案、率先將美術學科納入中考等方面提供了決策支撐；六是擴大輻射影響，此模式多次在省級教育行政和業(yè)務主管部門組織的活動中交流經(jīng)驗，受到業(yè)界好評。

八、結(jié)語

《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》指出：“到2027年，美育課程教育教學質(zhì)量全面提升，常態(tài)化學生全員藝術展演展示機制基本建立，跨學科優(yōu)質(zhì)美育資源體系初步建成。”為實現(xiàn)這一目標，綿陽市將持續(xù)推進“師資共享·走校教學”改革路徑實踐研究，不斷強化學校美育的育人導向，深入實施學校美育浸潤行動，著力加強美育資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加快構建“以美育人、以美化人、以美培元、向美而行”的區(qū)域中小學美育改革創(chuàng)新格局。