“多元化品讀”在高中小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想不限制學(xué)生的想象思維，不制約學(xué)生的有效思考，讓學(xué)生擁有良好的閱讀體驗(yàn)，應(yīng)該允許學(xué)生在閱讀中能夠產(chǎn)生不同的看法，這就是多元化品讀的基本思路。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化品讀的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立思考，包容學(xué)生所產(chǎn)生的不同見(jiàn)解，這樣才能促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元化發(fā)展，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而推進(jìn)高中語(yǔ)文教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；多元化品讀；小說(shuō)教學(xué)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，想要引導(dǎo)學(xué)生順著自己的閱讀思路去理解文章，這在很大程度上限制了學(xué)生的想象思維，制約了學(xué)生的有效思考，也很難使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)。高中教師應(yīng)立足文本，有效引導(dǎo)，激發(fā)多元品讀意識(shí)；也應(yīng)把握文本內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生多向思考，訓(xùn)練學(xué)生多元思維；更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感悟小說(shuō)中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)小說(shuō)文本意義[1]。事實(shí)證明，讓閱讀教學(xué)沿著多元化的道路順利發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和人文情懷。

一、品讀小說(shuō)環(huán)境，挖掘深層意蘊(yùn)

小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)突出人物性格，烘托文章情感，打造特定氛圍，具有不可替代的作用。所以，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行介紹時(shí)，首要任務(wù)是讓學(xué)生明確環(huán)境描寫(xiě)的重要性。其次，是教會(huì)學(xué)生分析環(huán)境描寫(xiě)的基本方法，讓學(xué)生順利通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)全面品味出小說(shuō)中暗含的情感，實(shí)現(xiàn)高效理解。

在進(jìn)行小說(shuō)《祝福》的教學(xué)時(shí)，筆者先使學(xué)生能夠明確環(huán)境描寫(xiě)分為自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩部分；然后組織學(xué)生找出小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)段落，引導(dǎo)他們根據(jù)對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的理解進(jìn)行一一分類(lèi)；隨后出示正確的分類(lèi)結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)自己的分類(lèi)結(jié)果進(jìn)行校對(duì)。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主選擇特定的環(huán)境描寫(xiě)段落為切入點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的分析。有學(xué)生對(duì)“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來(lái)，……將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟”這段自然環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞：魯迅初到魯鎮(zhèn)時(shí)，透過(guò)大雪紛飛的場(chǎng)景預(yù)示自己心中的凌亂，襯托出了環(huán)境描寫(xiě)的作用。還有學(xué)生對(duì)“我在蒙眬中，又隱約聽(tīng)到遠(yuǎn)處爆竹……擁抱了全市鎮(zhèn)”這處自然環(huán)境進(jìn)行賞析：作者試圖通過(guò)自然環(huán)境之喜慶與社會(huì)背景之陰暗的鮮明對(duì)立，傳達(dá)出濃重的悲劇色彩，也通過(guò)與文初雪景的照應(yīng)顯示出對(duì)祥林嫂的默哀。

環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中對(duì)文章的情感基調(diào)建立情節(jié)的波折起伏和感情的濃烈轉(zhuǎn)換起到十分重要輔助作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。

二、品讀小說(shuō)內(nèi)涵，訓(xùn)練多元思維

小說(shuō)的內(nèi)涵十分豐富而全面。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小說(shuō)的多元性，引導(dǎo)學(xué)生從多層面、多角度進(jìn)行分析與品味。

比如，魯迅的《祝福》以祥林嫂這一人物為中心展開(kāi)全面敘述。要想使學(xué)生深刻了解祥林嫂這一人物的悲慘性，則必須先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到引發(fā)祥林嫂悲慘遭遇的各種社會(huì)背景。這是一個(gè)典型的多元化賞析題，學(xué)生應(yīng)全面透徹地理解祥林嫂悲慘命運(yùn)背后的產(chǎn)生原因，需要從多角度進(jìn)行發(fā)掘。比如從封建禮教的角度思考，則可認(rèn)為祥林嫂深受舊社會(huì)封建禮教的壓迫和摧殘，當(dāng)時(shí)社會(huì)中充斥的男尊女卑和各種扭曲人性的道德約束，絕對(duì)不是一個(gè)善良弱小的祥林嫂能夠所抵御的。在人吃人的社會(huì)中，弱小群體一味地善良必將釀成一場(chǎng)悲劇。從祥林嫂自身角度來(lái)看，她思想上受封建迷信的侵蝕與洗腦，是被自身的過(guò)于懦弱、不敢反抗的性格所吞噬的。面對(duì)降臨的種種厄運(yùn)，她都是以一種任人擺布、聽(tīng)天由命的心態(tài)默默接受，選擇逆來(lái)順受，沒(méi)有進(jìn)行激烈反抗與掙扎。經(jīng)過(guò)這樣的分析后，學(xué)生可以鍛煉出全面看待問(wèn)題的眼光與智慧，順利高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、品讀小說(shuō)情節(jié)，把握寫(xiě)作意圖

在小說(shuō)中，作者通過(guò)前后情節(jié)的巨大差異來(lái)突出相關(guān)情感和思想也是常用之筆。所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)感知作者行文過(guò)程中前后情節(jié)的變化，體會(huì)在變化中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生還要通過(guò)小說(shuō)情節(jié)前后的對(duì)比，理清作者的寫(xiě)作思路，從而提升自己的閱讀能力。

在著名古典小說(shuō)《水滸傳》的第十回“林教頭風(fēng)雪山神廟 陸虞候火燒草料場(chǎng)”中，有著精彩的人物描寫(xiě)。在這一章回中，作者運(yùn)用各種描寫(xiě)手法極力塑造人物形象，將相關(guān)情節(jié)刻畫(huà)得形象具體，使林沖這一角色展現(xiàn)得有血有肉。林沖本為朝廷重官，受奸臣高太尉迫害無(wú)奈離開(kāi)官場(chǎng)，不僅官爵俸祿全然盡失，而且與妻兒老小也不能相見(jiàn)，但他心中仍有很大的牽掛，并沒(méi)有主動(dòng)地去與朝廷作對(duì)。所以，在面對(duì)種種羞辱一直都是忍氣吞聲，但各種小人卻步步緊逼，窮追不舍。通過(guò)句段中林沖與李小二夫妻的對(duì)話就可以全然看出。通過(guò)情節(jié)的進(jìn)一步推動(dòng)，林沖也逐漸意識(shí)到一味忍氣吞聲并不能讓小人停止迫害，其不甘屈辱的性情也逐漸顯露，通過(guò)“買(mǎi)刀”這一情節(jié)就可以看出。而林沖對(duì)草料場(chǎng)的看管反映的是林沖性格中隨遇而安的一面，林沖直到山神廟偷聽(tīng)之后才宣泄了自己的情緒，開(kāi)始了真正的反抗。學(xué)生可以對(duì)比前后兩個(gè)片段，揣摩林沖的性格特征，深刻感受作者在小說(shuō)中隱藏著對(duì)黑暗封建社會(huì)的不滿之情。

這樣，學(xué)生通過(guò)情節(jié)的變化去品讀人物的性格特點(diǎn)，能夠深刻體會(huì)小說(shuō)的整體情感。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生全方位感知作者對(duì)人物心理、動(dòng)作等的細(xì)微描寫(xiě)，能夠挖掘出小說(shuō)塑造人物形象的真正用意。

總而言之，高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中實(shí)施多元化品讀，有助于閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。教師需要在挖掘文本的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效引導(dǎo)，激發(fā)其多元品讀意識(shí)。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品味人物語(yǔ)言對(duì)話、體悟性格嬗變的過(guò)程中，幫助學(xué)生感悟小說(shuō)的深刻內(nèi)涵[2]。教師還要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立的思考，包容學(xué)生所產(chǎn)生的不同見(jiàn)解，真正突出新課標(biāo)以學(xué)生為主體的教育理念，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)，推動(dòng)高中語(yǔ)文教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾冬梅.高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中的多元化品讀研究[J].成才之路，2017（13）：94.

[2]于廣清.高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀中的多元化品讀教學(xué)[J].散文百家，2019（12）：241.

[注：本文系江蘇省重點(diǎn)規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值負(fù)載與學(xué)程進(jìn)階研究”階段性研究成果（編號(hào)為B/2022/03/126）]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市呂四中學(xué)語(yǔ)文教師。