基于教學(xué)評(píng)一體化的英語閱讀課教學(xué)策略

摘 要：教學(xué)評(píng)一體化是新課標(biāo)提出的教學(xué)理念之一，其有效落實(shí)的目的就是要保證教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評(píng)價(jià)的一體性，做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，文章將根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)評(píng)一體化在高中英語課堂的實(shí)施依據(jù)進(jìn)行闡述，以及在高中英語課堂的設(shè)計(jì)策略提出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)評(píng)一體化

作者簡(jiǎn)介：丁彩云，甘肅省永昌縣第一高級(jí)中學(xué)。

把教、學(xué)、評(píng)三者有效且深度地融合在一起，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成長(zhǎng)。在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，建設(shè)教學(xué)評(píng)一體化的智慧課堂是當(dāng)前一線教師的重要研究課題。本文重點(diǎn)從四個(gè)方面談一談如何基于教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)高中英語閱讀課教學(xué)，希望能發(fā)揮參考價(jià)值。

一、分析閱讀內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

文本是學(xué)生的閱讀內(nèi)容（對(duì)象），承載著語言知識(shí)、文化現(xiàn)象和價(jià)值觀念等深刻內(nèi)涵。教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，分析閱讀內(nèi)容，明確其基本的閱讀要素，把握其深刻的閱讀內(nèi)涵，制訂具有指向性的教學(xué)目標(biāo)，才能為后續(xù)的教學(xué)和評(píng)價(jià)提供指引，也才能保證學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。

以北師大版高中英語必修第一冊(cè)第三單元“Celebration”

Lesson 1“Spring Festival”中Read and Explore 板塊的閱讀文章為例，文章以不同國家和文化背景的三位讀者敘述為主，分享了他們不同的春節(jié)經(jīng)歷和看法。他們的內(nèi)容敘述各有側(cè)重點(diǎn)，卻都體現(xiàn)了春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和文化，并且都表現(xiàn)出樂觀積極地參與態(tài)度。如此，教師就可以從核心素養(yǎng)的視角，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。

首先，在語言能力方面，學(xué)生能夠理解文章大意和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，能夠認(rèn)識(shí)相關(guān)詞匯，把握句型結(jié)構(gòu)。其次，在文化意識(shí)方面，學(xué)生能夠生成文化自信，有效繼承和弘揚(yáng)春節(jié)文化。再次，在思維品質(zhì)方面，學(xué)生能夠梳理文章脈絡(luò)，總結(jié)春節(jié)的習(xí)俗特點(diǎn)和民族精神。最后，在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生能夠提升獨(dú)立閱讀能力、合作探究能力。

二、把握學(xué)生特點(diǎn)，制訂活動(dòng)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)認(rèn)知情緒

高中學(xué)生具有一定的英語閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，他們依舊處在直觀、感性的認(rèn)知階段，需要一定的情境背景才能激發(fā)他們的參與興趣，并充分調(diào)動(dòng)讀懂文本內(nèi)容、明確文本邏輯的主觀能動(dòng)性。不同的文本具有不同內(nèi)容指向，具有不同的問題指向。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能為學(xué)生后續(xù)的主動(dòng)參與和有效參與奠定基礎(chǔ)。

以 “Spring Festival”中Read and Explore 板塊的閱讀教學(xué)為例。春節(jié)是中國重要的傳統(tǒng)文化節(jié)日，學(xué)生對(duì)此都有豐富的生活體驗(yàn)和認(rèn)知感悟。想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知情緒，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境。

首先，教師借助多媒體，播放人們?cè)诖汗?jié)期間貼春聯(lián)、掛燈籠、歡聚一堂的畫面，來調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。其次，教師提出具體問題，“你最近一次的春節(jié)生活是怎樣的，你知道哪些春節(jié)習(xí)俗，你怎樣理解春節(jié)文化，你認(rèn)為外國友人會(huì)如何看待中國的春節(jié)活動(dòng)？”如此，學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備就可以被充分挖掘，為梳理文章脈絡(luò)，理解文章含義奠定基礎(chǔ)。

（二）布置探究任務(wù)，助力知識(shí)建構(gòu)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，而不是教師單一灌輸?shù)慕Y(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生參與多元互動(dòng)，獲得豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)的順利交替，實(shí)現(xiàn)全面的成長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)，閱讀是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容，把握學(xué)生的具體情況，布置綜合性的探究任務(wù)，才能保證學(xué)生的獨(dú)立閱讀、有效閱讀。

以“Spring Festival”中Read and Explore板塊的閱讀教學(xué)為例。根據(jù)對(duì)學(xué)生情況的分析可知，學(xué)生都具有豐富的春節(jié)參與經(jīng)驗(yàn)，也具有一定的英語詞匯基礎(chǔ)，完全具備獨(dú)立的閱讀探索能力。如此，教師可以設(shè)計(jì)如下的探究任務(wù)。

首先，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，明確基本脈絡(luò)和主要內(nèi)容。其次，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將閱讀成果進(jìn)行整理歸納。一方面，學(xué)生需要將文本的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括。另一方面，學(xué)生需要對(duì)重點(diǎn)的語言知識(shí)、脈絡(luò)邏輯和文化內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)概括。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果才能呈現(xiàn)出來，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度把握，獲得全面的知識(shí)建構(gòu)。

（三）鼓勵(lì)小組合作，引導(dǎo)思維發(fā)散

知識(shí)是思維的載體。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程就是思維發(fā)展的過程。而小組合作活動(dòng)的開展可以幫助學(xué)生擺脫個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的局限性，拓展認(rèn)知視野，獲得認(rèn)知啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)一步發(fā)散創(chuàng)新。根據(jù)閱讀文本在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，是重要的教學(xué)措施。

考慮到個(gè)別學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)薄弱，以及部分學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。如此，為了促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀，提升整體的閱讀效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到小組合作中。

首先，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的互助小組。在這個(gè)過程中，教師尊重學(xué)生的自主互助意愿，也要從學(xué)生的閱讀能力、組織協(xié)調(diào)能力、思維創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)引導(dǎo)。其次，讓學(xué)生先完成初步的獨(dú)立閱讀活動(dòng)，再讓學(xué)生就閱讀中的問題和困惑或者創(chuàng)新點(diǎn)展開交流分享，在獲得經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)后重新閱讀、重新總結(jié)?？傊ＷC學(xué)生閱讀行為獨(dú)立性和合作性的協(xié)調(diào)并進(jìn)。

（四）組織成果演示，促進(jìn)全面發(fā)展

成果演示可以給學(xué)生帶來愉悅身心的責(zé)任感、榮譽(yù)感。一方面，為了取得良好的演示效果，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中會(huì)更加主動(dòng)認(rèn)真，展開有創(chuàng)造性的閱讀行為。另一方面，成果演示也給了演示者和觀察者互動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)，就閱讀過程和閱讀結(jié)果展開多方面、多層次的交流。這有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層次閱讀向深度閱讀的轉(zhuǎn)變，獲得全面的成長(zhǎng)發(fā)展。

為了讓學(xué)生展開成果方面的互動(dòng)交流，進(jìn)一步豐富有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師可以采取如下的教學(xué)措施。

首先，讓學(xué)生以小組為單位，展開小團(tuán)體的個(gè)體性成果演示活動(dòng)，并最終達(dá)成統(tǒng)一的成果演示內(nèi)容。其次，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名代表，就小組性的閱讀成果進(jìn)行班級(jí)演示，其他小組的學(xué)生給予補(bǔ)充和提問，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全面把握和深度把握。在這兩個(gè)活動(dòng)中，教師還要讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，將閱讀文本的內(nèi)容（形式）和本質(zhì)（文化內(nèi)涵）全面呈現(xiàn)出來。同時(shí)，教師要做好課堂巡視活動(dòng)，確保每一個(gè)學(xué)生都積極參與其中。

三、堅(jiān)持深度融合，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)一體化的核心理念在于將教學(xué)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的效果。創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，提供更加全面、準(zhǔn)確和有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）依托教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的根本指向。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定具體、可衡量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如此，整體的評(píng)價(jià)活動(dòng)才能有方向、有目標(biāo)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋出來，也才能為教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整優(yōu)化提供依據(jù)。

教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)指向的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，從語言方面，學(xué)生是否熟練掌握文本的單詞和句型，能根據(jù)具體情況運(yùn)用英語來清晰地?cái)⑹鰞?nèi)容、表達(dá)觀點(diǎn)、闡述意見。其次，從學(xué)習(xí)能力方面，小組成員之間是否配合默契，是否能夠比較順暢地完成閱讀任務(wù)，是否具有良好的閱讀興趣。再次，從文化意識(shí)方面，學(xué)生是否能夠積極參與交流，是否對(duì)春節(jié)文化呈現(xiàn)出樂觀、熱愛的態(tài)度。最后，從思維發(fā)展方面，學(xué)生是否具有主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，是否能夠快速理解文本的脈絡(luò)和總結(jié)中心思想，等等。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出來，教學(xué)引導(dǎo)措施的科學(xué)性和適宜性也就得到了反饋。

（二）尊重學(xué)生差異，采用分層評(píng)價(jià)

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，在閱讀活動(dòng)中必然存在理解能力、創(chuàng)造能力方面的區(qū)別。分層評(píng)價(jià)模式，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的成長(zhǎng)過程，明確自身的成長(zhǎng)結(jié)果，從而提升閱讀自信，并展開有針對(duì)性的閱讀優(yōu)化措施，獲得持續(xù)穩(wěn)定的成長(zhǎng)發(fā)展。

教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用如下的分層評(píng)價(jià)方式。首先，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)較差、一般、良好、優(yōu)秀的四個(gè)層次。根據(jù)層次的變化，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也就不同。以語言方面的評(píng)價(jià)為例，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)文本語言的熟悉程度方面，而基礎(chǔ)良好的學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)則集中在綜合表達(dá)、口語運(yùn)用方面。其次，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況（或者是教師的建議），在相應(yīng)的層次中展開評(píng)價(jià)反饋，以做到有的放矢。

（三）嵌入學(xué)教過程，優(yōu)化評(píng)價(jià)過程

英語閱讀教學(xué)需要根據(jù)實(shí)際情況，展開實(shí)時(shí)的優(yōu)化調(diào)整。過程性評(píng)價(jià)是漸進(jìn)的、生成的，才能真正發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的效果。改變課堂結(jié)尾的一次性評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)活動(dòng)嵌入重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的深入把握，全面掌控。

教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程，靈活加入有針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，教師就可以組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)情況，分析多媒體視頻是否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是否和預(yù)設(shè)情況相一致，等等。其次，在學(xué)生自主閱讀和合作交流之后，教師也可以組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)習(xí)資源是否充分，小組配合是否默契等。再次，在成果演示之后，教師還可以組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，明確學(xué)生的閱讀結(jié)果和閱讀能力。如此，整體教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)措施、學(xué)生行為都可以得到詳細(xì)的、動(dòng)態(tài)的反饋。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，深化評(píng)中有學(xué)

教、學(xué)、評(píng)的深度融合，指向評(píng)中有學(xué)、學(xué)中有評(píng)。在教學(xué)活動(dòng)中融入評(píng)價(jià)任務(wù)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中滲入教學(xué)元素，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的必然選擇。這不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)能力，也有利于提升整體的閱讀效率。

教師可以結(jié)合教學(xué)過程，采取如下的融合措施。首先，在創(chuàng)設(shè)問題情境環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以課前作業(yè)的方式展開，以作業(yè)任務(wù)單的方式呈現(xiàn)互動(dòng)結(jié)果，并分享對(duì)多媒體視頻、有關(guān)提問的體驗(yàn)和感受。其次，在自主閱讀和合作交流中，教師讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)閱讀成果，明確教學(xué)措施的影響效果，來反饋是否體驗(yàn)到自主閱讀的樂趣，是否明確自身的閱讀主體地位等。如此，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和學(xué)習(xí)能力就可以形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)狀態(tài)。

（五）堅(jiān)持多元主體，力爭(zhēng)全面客觀

教學(xué)評(píng)一體化下的評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅指向?qū)W生的知識(shí)建構(gòu)結(jié)果，也指向?qū)W生在閱讀活動(dòng)中潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性能力呈現(xiàn)的階段性狀態(tài)，還指向教學(xué)措施和教學(xué)結(jié)果的變化關(guān)系。堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)主體，才能呈現(xiàn)出多方向、多層次的評(píng)價(jià)反饋，使得評(píng)價(jià)更加客觀、全面準(zhǔn)確。

教師可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等措施。首先，在教學(xué)過程的階段性評(píng)價(jià)中，以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主。在創(chuàng)設(shè)問題情境之后的評(píng)價(jià)中，以學(xué)生自評(píng)TKmV5B3jL6tavEiXCCLboQ==為主。在自主閱讀和互助交流之后的評(píng)價(jià)中，以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主。其次，在最后的成果演示評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師也需要充分參與進(jìn)來。此外，教師還可以邀請(qǐng)其他教師聽課、評(píng)課，為課堂評(píng)價(jià)提供第三視角。

四、根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整教學(xué)方案

評(píng)價(jià)反饋是調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)。教師可根據(jù)每一次評(píng)價(jià)活動(dòng)的反饋結(jié)果，明確學(xué)生當(dāng)下的閱讀狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)措施，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)保證學(xué)生閱讀活動(dòng)的真實(shí)發(fā)生，有效發(fā)生。

同樣，以“Spring Festival”的閱讀內(nèi)容為例，教師就可以根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，靈活設(shè)計(jì)下一步的教學(xué)措施。

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境環(huán)節(jié)，學(xué)生的互動(dòng)良好，給予的反饋也非常理想。對(duì)此，教師就可以按照預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，在自主閱讀和互助交流環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)反饋出學(xué)生對(duì)春節(jié)文化的認(rèn)知不夠豐富，影響其文化理解和文化自信培養(yǎng)。對(duì)此，教師就可以增添拓展延伸內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的多樣性，以及每樣習(xí)俗背后的美好期盼，還可以呈現(xiàn)世界華人、外國友人慶祝春節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。如此，學(xué)生才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，在成果演示中呈現(xiàn)更好的狀態(tài)和效果。

總之，教學(xué)評(píng)一體化是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)路徑，是全面提升學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。作為一名高中英語教師，必須緊隨素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，認(rèn)真研究教學(xué)評(píng)一體化的教育思想，積極探索科學(xué)高效的教學(xué)措施，以促進(jìn)新課標(biāo)的全面落地。

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