幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究

【摘要】幼兒期行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育在幼兒教育體系中占有舉足輕重的地位。本研究的根本目標(biāo)是聚焦于探索增強(qiáng)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)教育成效的策略，通過全面深入的理論解析與實(shí)踐探索，歸納出一系列核心觀點(diǎn)。文章在分析目前幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)設(shè)有利于行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育環(huán)境、運(yùn)用多元化的教育方法與手段、構(gòu)建科學(xué)化的評(píng)估體系、促進(jìn)家園合作等幾方面的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；兒童行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育；問題與挑戰(zhàn)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）19—0058—04

在早期教育的廣闊范疇中，塑造幼兒的行為習(xí)慣是一個(gè)核心組成部分，對(duì)幼兒的整體發(fā)展與進(jìn)步具有深遠(yuǎn)和根本性的影響[1]。首要之舉在于明確幼兒行為習(xí)慣的界定范圍。簡(jiǎn)而言之，這涉及幼兒在日常生活實(shí)踐中逐步內(nèi)化的一系列穩(wěn)固行為模式與應(yīng)對(duì)手段，這些習(xí)慣涵蓋了從基本生活自理技能，如個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣（洗手、獨(dú)立更衣）的培養(yǎng)，到社交準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)策略等多方面的內(nèi)容。因此，正面的行為習(xí)慣不僅是幼兒融入社會(huì)的鮮明特征，也是為他們的持續(xù)健康成長及未來個(gè)人發(fā)展鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的不可或缺因素。

經(jīng)過對(duì)幼兒習(xí)慣培育的深入考察，可以發(fā)現(xiàn)正面的行為習(xí)慣對(duì)幼兒當(dāng)前的生活質(zhì)量有直接而顯著的影響，同時(shí)對(duì)幼兒的個(gè)性形成和今后職業(yè)道路的發(fā)展也起著舉足輕重的作用，可見幼兒時(shí)期是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，由于幼兒的可塑性很強(qiáng)，這一點(diǎn)也是培養(yǎng)他們良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。

科學(xué)而高效的教育引導(dǎo)策略能幫助幼兒建立正面健康的行為模式，為今后的持續(xù)教育和個(gè)人成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外也促進(jìn)了幼兒的自我認(rèn)知與自我調(diào)節(jié)能力的增強(qiáng)，使他們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)環(huán)境的多樣變化時(shí)能夠快速作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有不可低估的促進(jìn)作用。

一、幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育相關(guān)的理論闡述

兒童心理發(fā)展學(xué)是一門探討兒童心智成長及變遷的學(xué)科，為幼兒行為與習(xí)慣培養(yǎng)教育確立了堅(jiān)實(shí)的理論根基。尤其是認(rèn)知發(fā)展理論、情感發(fā)展理論以及社會(huì)化理論，這三個(gè)理論共同搭建起幼兒行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵理論架構(gòu)[2]。

認(rèn)知發(fā)展理論闡述了兒童的知識(shí)積累，解題能力和思維發(fā)展過程中隨時(shí)間演變的規(guī)律。它著重指出的是不同年齡段幼兒特有的認(rèn)知能力和特點(diǎn)將深刻地影響到幼兒對(duì)外界信息的認(rèn)識(shí)和吸納方式?；诖耍J(rèn)知發(fā)展理論在塑造幼兒行為習(xí)慣的教育實(shí)踐中提示教育內(nèi)容和方式要與幼兒的認(rèn)知發(fā)展階段相匹配。舉例來說，相對(duì)于年長一些的幼兒學(xué)習(xí)抽象概念可以相對(duì)容易一些，年幼幼兒可能更多地依賴直觀而具體的經(jīng)驗(yàn)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教育過程中要注意讓幼兒隨著年齡增長而循序漸進(jìn)地發(fā)展自己的認(rèn)知能力和特點(diǎn)。

3～4歲及4～5歲的幼兒群體在成長進(jìn)程中具有認(rèn)知能力遞進(jìn)的背景，因而行為習(xí)慣教育應(yīng)采取階段性的授課方式，通過直觀的圖像演示和實(shí)體操作示范進(jìn)行基本的衛(wèi)生習(xí)慣教育。對(duì)于4～5歲的幼兒群體而言，為了加深幼兒對(duì)社交規(guī)范的認(rèn)識(shí)與遵循，引入富有交互元素的游戲形式——角色扮演游戲，是十分合適的。

我們根據(jù)幼兒不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，精心策劃與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容，可促進(jìn)他們對(duì)行為規(guī)范的理解和記憶。教育過程應(yīng)遵循由淺入深的原則，首先從基本的行為規(guī)范入手，穩(wěn)步引導(dǎo)幼兒過渡到比較復(fù)雜的社會(huì)規(guī)范[3]。同時(shí)，我們還可通過使用直觀具體的學(xué)習(xí)工具和游戲化手段，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和效果。

情感發(fā)展理論以個(gè)人成長過程中的情感核心作用為著眼點(diǎn)[4]。該理論以幼兒的情緒萌芽、演變及其變化為中心，探討如何塑造幼兒與社會(huì)交往能力的行為模式，這些情感經(jīng)歷是怎樣發(fā)生的。情感發(fā)展理論在培養(yǎng)行為習(xí)慣的過程中，提示我們要深入了解幼兒內(nèi)在的情感世界，除了關(guān)注兒童外顯的行為舉止之外，還應(yīng)深入理解他們內(nèi)在的情感世界。構(gòu)建一個(gè)充滿愛與和諧的教育氛圍，以及培養(yǎng)親密無間的師生關(guān)系，對(duì)于催化兒童正面情感的發(fā)展和完善的行為習(xí)慣體系具有不可估量的價(jià)值。

幼兒的行為習(xí)得過程中，情緒起著舉足輕重的作用，所以為了讓幼兒學(xué)有所成，一定要營造一個(gè)充滿關(guān)愛與安全感的教學(xué)氛圍。作為教育者要經(jīng)常性地給幼兒以正面認(rèn)可與激勵(lì)強(qiáng)化幼兒的自信心和正面態(tài)度，以幫助他們學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)控與管理技能，從而有效地進(jìn)行個(gè)人情緒的表達(dá)和認(rèn)識(shí)自我。針對(duì)此目的進(jìn)行一些寓教于樂的實(shí)踐活動(dòng)也能起到推波助瀾的作用。比如開展講故事與繪畫等多種形式的活動(dòng)，在幫助幼兒抒發(fā)個(gè)人情緒的同時(shí)，可以使他們逐步掌握一些情緒的自我調(diào)控與管理的實(shí)用技能。

社會(huì)理論著重于闡述個(gè)體在人際交往的進(jìn)程中逐步構(gòu)建和完善其社會(huì)行為模式[5]。該理論聚焦于兒童如何內(nèi)化社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀念及行為規(guī)范，以及這些內(nèi)化的社會(huì)規(guī)則如何塑造他們的社會(huì)行為表現(xiàn)與人際互動(dòng)關(guān)系。在培養(yǎng)行為習(xí)慣的過程中，社會(huì)理論啟示我們重視提升兒童的社交技能，諸如協(xié)作、分享及尊重他人等美德。通過參與社群活動(dòng)和實(shí)際社交經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童得以學(xué)會(huì)如何在社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)匦惺?，從而培育出?yōu)良的行為習(xí)慣。

在學(xué)齡前教育環(huán)境下，為加速幼兒社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程，可策劃協(xié)同游戲、團(tuán)隊(duì)分享等多元化的社交互動(dòng)項(xiàng)目。講授包括文明用語、順序等候等禮儀在內(nèi)的幼兒基礎(chǔ)社交規(guī)范與交際藝術(shù)，啟發(fā)幼兒與其他伙伴建立跨越年齡界限的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的合作觀念，愿意慷慨地分享。

兒童行為模式在幼兒和周圍人的互動(dòng)中逐漸成形[6]。鑒于此，涵蓋協(xié)作、分享、尊重等多維度的幼兒社交技能培養(yǎng)的強(qiáng)化必不可少。可以讓幼兒在親身體驗(yàn)中掌握與人交往的技巧，從而培養(yǎng)積極的行為習(xí)慣。

二、幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前幼兒行為習(xí)慣培育教育已成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)議題，并在各級(jí)教育體制內(nèi)部以不同層次的力度推展執(zhí)行。然而，在實(shí)際教育實(shí)施過程中，仍舊存在一些待解決的問題與不足之處。具體來說，關(guān)于教育內(nèi)容，其體系的完整性和針對(duì)個(gè)體的適應(yīng)性仍有待進(jìn)一步增強(qiáng)。在教育手段方面，則迫切需要更深層次地探究多樣化的教學(xué)策略及創(chuàng)新性的教育途徑。此外，構(gòu)建一個(gè)更為科學(xué)化、全面化的教育評(píng)價(jià)體系亦成為一個(gè)急需強(qiáng)化的發(fā)展方向。

分析重點(diǎn)難題及面臨的挑戰(zhàn)時(shí)，運(yùn)用多方位的分析手段顯得尤為重要。首先，在兒童早期成長階段中，表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性。所以，針對(duì)不同幼兒特點(diǎn)的個(gè)性化教育策略是擺在眼前的一項(xiàng)重要課題。其次，家庭育兒環(huán)境的多樣化也給其行為模式的塑造帶來了復(fù)雜效應(yīng)。在家庭教育與幼兒教育之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，以求兩者教育效果的協(xié)同效應(yīng)是當(dāng)前迫切需要解決的問題。另外，社會(huì)環(huán)境的日新月異也給兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)帶來了新的課題。如何有效地引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣是教育實(shí)踐活動(dòng)的更高要求?？傊诙嘣纳鐣?huì)環(huán)境中，如何引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是教育實(shí)踐要思考的更深層次問題。

三、幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略

1.創(chuàng)設(shè)有利于行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育環(huán)境。作為幼兒成長和發(fā)展的重要外部條件，教育環(huán)境的優(yōu)劣直接關(guān)系到幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的成效[7]。因此，細(xì)致探究教育環(huán)境對(duì)幼兒行為學(xué)習(xí)影響的具體路徑，并基于此精煉與優(yōu)化教育環(huán)境的應(yīng)用策略，顯得尤為急迫。在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的過程中，特別要重視幼兒的情感體驗(yàn)。在教育環(huán)境上營造一個(gè)充滿溫情與安全感的環(huán)境，使幼兒能在愉悅放松的狀態(tài)下汲取知識(shí)并能茁壯成長。作為教師，要積極主動(dòng)地與幼兒建立親密無間的師生關(guān)系，以滿腔的關(guān)愛和不厭其煩的指導(dǎo)，促使幼兒在正面情感傾向的基礎(chǔ)上樹立良好的行為規(guī)范和行為習(xí)慣。教師要充分發(fā)揮幼兒的特長和潛能，在活動(dòng)中給予幼兒充分的展示和鍛煉。

此外，心理層面的因素對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成也起著舉足輕重的作用，能激發(fā)幼兒積極正面的情感反應(yīng)并促使幼兒自發(fā)地進(jìn)行模仿，形成良好行為規(guī)范?；诖?，應(yīng)建立教師與幼兒之間的正面互動(dòng)和相互影響機(jī)制，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人和睦相處，共同營造積極正向的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

為達(dá)成最終目的，要不斷地以現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)，就教育環(huán)境改善策略問題進(jìn)行不斷的摸索和改進(jìn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際并著眼于實(shí)踐指導(dǎo)工作，以達(dá)到良好的效果?？蓞⒖技彝デ榫跋碌亩ㄆ诩议L交流會(huì)議的實(shí)例，研討如何構(gòu)建有利于幼兒良好行為習(xí)得的教育環(huán)境，并通過教師團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)研討平臺(tái)，分享創(chuàng)設(shè)富有成效教育氛圍方面的實(shí)戰(zhàn)策略和創(chuàng)新舉措，以持續(xù)優(yōu)化教育場(chǎng)景的總體效能，并為幼兒行為習(xí)慣的塑造打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用多元化的教育方法與手段。在提升幼兒行為習(xí)慣的教育效能策略里，采納多樣化的教育方式與工具顯得至關(guān)重要。其中，游戲化教學(xué)作為一種愉悅學(xué)習(xí)的實(shí)踐，對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)起著不可小覷的效果[8]。通過周密安排的游戲環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓幼兒在愉悅輕松的環(huán)境中潛移默化地形成優(yōu)秀的行為習(xí)慣，諸如借助角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在模仿的社會(huì)情境中掌握待人以禮、遵循規(guī)范等。這種方式為實(shí)際行為習(xí)慣教育提供了極佳的參考案例。

再者，運(yùn)用敘事手法作為教育手段也頗為見效，尤其在幼兒階段，他們?cè)隈雎牴适虑楣?jié)推進(jìn)的過程中潛移默化地接受道德觀念與行為規(guī)范的熏陶，這一過程不僅豐富了他們的情感體驗(yàn)，還促進(jìn)了情感認(rèn)知能力的成長，對(duì)形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，故事講述成了幼兒教育不可或缺的組成要素之一。在幼兒行為習(xí)得的過程中，榜樣示范也扮演著不可或缺的角色，構(gòu)成了一個(gè)直觀且形象化的教育方法。教育者身為幼兒直接模仿的對(duì)象，其言行舉止無形中引領(lǐng)著幼兒，助力他們培養(yǎng)正確的行為模式。此外，將班級(jí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的兒童樹立為典范，不僅在同齡人之間建立了積極的模范效應(yīng)，還激發(fā)了其他兒童的正面競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，驅(qū)使他們主動(dòng)向榜樣學(xué)習(xí)，不斷追求自身行為習(xí)慣的優(yōu)化與提升。

還可超越傳統(tǒng)的單一灌輸模式，采納更為互動(dòng)且富有活力的教學(xué)手法。例如，整合游戲化學(xué)習(xí)、情景模擬等教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)熱情，提升教育成效。同時(shí)，融合多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，使教育資源和表現(xiàn)形式更為多元化?；蚬膭?lì)幼兒自主選擇活動(dòng)的內(nèi)容和途徑，使幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中親身感受和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到寓教于樂的目的，讓幼兒有足夠的自由空間去發(fā)展自己的節(jié)奏和方式，可以按照自己喜歡的方式成長。

或者以游戲化教育及情景模擬等多元教學(xué)策略為基礎(chǔ)，喚起幼兒學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使幼兒在學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，激發(fā)潛能?？蓮挠變旱膶?shí)際生活經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況，為幼兒策劃一些與之相適應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，促使幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，并能將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，在活動(dòng)中得到鍛煉。

總之，提升幼兒行為習(xí)慣教育實(shí)效性的核心在于實(shí)施多樣化的教育策略與方法。融合游戲引導(dǎo)、敘事教育及楷模示范等多元化教學(xué)方式，能更有效地促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，為其長遠(yuǎn)發(fā)展構(gòu)筑穩(wěn)固的基石。

3.構(gòu)建科學(xué)化的評(píng)估體系。建立幼兒行為習(xí)慣的科學(xué)考核辦法，全面公正地評(píng)價(jià)幼兒的行為舉止?？刹扇∶芗^察記錄幼兒日常行為模式的辦法，對(duì)幼兒的行為特點(diǎn)及其演變規(guī)律進(jìn)行深入剖析。另外，及時(shí)建立與家長溝通的橋梁，共同關(guān)注幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成過程。對(duì)于有出色表現(xiàn)的幼兒給予正面的反饋和激勵(lì)；對(duì)于有行為偏差的幼兒要有針對(duì)性地給予指導(dǎo)與輔助。

4.促進(jìn)家園合作。協(xié)同家庭與教育，強(qiáng)化家庭與幼兒園的合作機(jī)制，攜手促進(jìn)兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)。以組織家長會(huì)與家訪等途徑，保證與家長保持正面交流并共同規(guī)劃教育方案和實(shí)施策略，同時(shí)激勵(lì)家長在日常生活中發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒樹立正面行為模式，從而共同營造一個(gè)有利于幼兒全面發(fā)展的家園共育環(huán)境。通過上述方式，使家長與幼兒之間的相互溝通與教育相結(jié)合，為幼兒今后的成長提供有益的幫助。

綜上所述，今后這一研究領(lǐng)域的調(diào)研重點(diǎn)將著眼于提高幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的精細(xì)化策略，開發(fā)科技融合應(yīng)用以及跨文化的綜合分析等多個(gè)方面，力求為幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育提供更為堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和更為實(shí)用的實(shí)踐指引。

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編輯：王金梅