“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村薄弱校發(fā)展路徑探究

【摘要】鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是我國教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基石，鄉(xiāng)村薄弱校發(fā)展是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。文章界定了鄉(xiāng)村薄弱校的概念，以天水市Q區(qū)Z學(xué)區(qū)為研究對象，闡述了鄉(xiāng)村薄弱校發(fā)展現(xiàn)狀與呈現(xiàn)的問題，運(yùn)用調(diào)查法結(jié)合實(shí)際提出了完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、提升教師綜合信息素養(yǎng)等促進(jìn)鄉(xiāng)村薄弱校發(fā)展的途徑。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；鄉(xiāng)村教育；薄弱校；發(fā)展路徑

【中圖分類號(hào)】G637【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）19—0023—04

黨的二十大報(bào)告指出，應(yīng)加速構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的步伐，促進(jìn)教育公平，并強(qiáng)調(diào)了加速推進(jìn)義務(wù)教育領(lǐng)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡分布與城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的重要性。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校特別是薄弱鄉(xiāng)村學(xué)校教育成為了影響教育高質(zhì)量發(fā)展的短板。這些學(xué)校因師資與生源的雙重流失，教育質(zhì)量受到了顯著影響，加劇了教育資源分配的不均，擴(kuò)大了教育機(jī)會(huì)的差距，阻礙了實(shí)現(xiàn)教育公平的步伐。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式以其獨(dú)特優(yōu)勢，展現(xiàn)了巨大的發(fā)展?jié)摿蛢r(jià)值。該模式打破地域限制、匯集并共享海量教育資源，為鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校提供了改善教育質(zhì)量、彌補(bǔ)資源差距的新路徑。天水市Q區(qū)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)區(qū)實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用質(zhì)性研究方法探索運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推鄉(xiāng)村薄弱校發(fā)展的路徑，對于推動(dòng)這些學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育公平有著重要的意義。本研究以該市區(qū)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為例，討論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，鄉(xiāng)村薄弱校發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和路徑。

一、鄉(xiāng)村薄弱校的界定

薄弱校最早提出可追溯到1986年3月，當(dāng)時(shí)的國家教委頒發(fā)的《關(guān)于在普及初中的地方改革初中招生辦法的通知》，明確要求有關(guān)各地“特別要注意采取有效措施，搞好薄弱初中建設(shè)，使這些學(xué)校的校舍、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資水平、教學(xué)儀器設(shè)備等有較大改善與提高”。此后，“薄弱學(xué)?！背霈F(xiàn)在大眾視野，備受關(guān)注。從辦學(xué)成果角度出發(fā)，薄弱校主要指基礎(chǔ)教育中學(xué)校綜合教育教學(xué)水平低下、社會(huì)聲譽(yù)較低、設(shè)備設(shè)施落后的學(xué)校，相對當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校來說，其社會(huì)形象和社會(huì)期望值較低，教育教學(xué)的整體形象較差[1]；從辦學(xué)基礎(chǔ)條件視角出發(fā)，薄弱校主要指基礎(chǔ)教育階段因生源問題、辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)校管理等方面的原因?qū)е罗k學(xué)水平和教育質(zhì)量相對不能令人滿意的學(xué)校[2]；還有研究者從社會(huì)分層視角出發(fā)，認(rèn)為薄弱校是處于學(xué)校系統(tǒng)底層、生存和發(fā)展資本相對匱乏、教育質(zhì)量相對偏低的學(xué)校[3]。

薄弱校具有以下特征：其一，薄弱校具有區(qū)域性、相對性、動(dòng)態(tài)性；其二，作為條件的設(shè)施設(shè)備、生源質(zhì)量，作為過程的學(xué)校管理和作為結(jié)果的辦學(xué)水平、社會(huì)聲譽(yù)，均可成為研判薄弱校的依據(jù)。鄉(xiāng)村薄弱校是位于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，在辦學(xué)條件、辦學(xué)理念、師資配置、生源質(zhì)量等方面相對薄弱，達(dá)不到同級(jí)同類學(xué)校同時(shí)期的基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量不高、社會(huì)滿意度不佳、家長信任不足、教師能力不強(qiáng)、生源質(zhì)量不優(yōu)，學(xué)校生存與發(fā)展處于困境的鄉(xiāng)村學(xué)校。

二、鄉(xiāng)村薄弱?，F(xiàn)狀

天水市Q區(qū)Z學(xué)區(qū)薄弱校和其他薄弱校一樣面臨一些問題：一是師資力量薄弱。教師數(shù)量不足，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，教師學(xué)歷層次偏低，缺乏高水平的教師和學(xué)科帶頭人。二是教學(xué)設(shè)施落后。教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、體育設(shè)施等硬件條件較差，無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。三是教育資源匱乏。圖書資料、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源不足，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。四是教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)校教學(xué)方法和手段相對落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果受到影響。五是學(xué)生流失嚴(yán)重。由于教育質(zhì)量不高，很多學(xué)生選擇轉(zhuǎn)學(xué)到城市或其他條件更好的學(xué)校，導(dǎo)致鄉(xiāng)村薄弱校的學(xué)生人數(shù)減少，進(jìn)一步加劇了學(xué)校的困難。

為了改善鄉(xiāng)村薄弱校的狀況，政府和教育部門采取了一系列措施，包括加大教育投入、改善辦學(xué)條件、提高鄉(xiāng)村教師待遇、實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源下沉等，以促進(jìn)教育公平和提高農(nóng)村教育質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與鄉(xiāng)村教育，多種途徑支持鄉(xiāng)村薄弱校的發(fā)展，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供優(yōu)質(zhì)資源供給成為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下薄弱校發(fā)展的策略

近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，多次批示、指示，教育部黨組在研究人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)文件時(shí)，曾要求教育部科技司研究“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的本質(zhì)和內(nèi)涵。目前研究形成共識(shí)：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)及其衍生的相關(guān)技術(shù)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)教育的變革，創(chuàng)造教育新業(yè)態(tài)。

近年來天水市Q區(qū)Z學(xué)區(qū)薄弱校積極貫徹落實(shí)教育部等部門重要文件精神，不斷加強(qiáng)“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)與應(yīng)用。依托Q區(qū)小學(xué)、初中聯(lián)盟校建設(shè)契機(jī)，推動(dòng)城鎮(zhèn)中小學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校對口農(nóng)村薄弱校和教學(xué)點(diǎn)開展“專遞課堂”，有效解決農(nóng)村學(xué)校在新課標(biāo)實(shí)施下個(gè)別學(xué)科開不齊、開不足的問題，同時(shí)切實(shí)發(fā)揮天水云教育平臺(tái)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的作用，有力解決部分鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏的問題，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距。聯(lián)合學(xué)區(qū)間開展“集中教研+分校授課+線上共享”，創(chuàng)新實(shí)施城區(qū)示范學(xué)校對口幫扶Z學(xué)區(qū)鄉(xiāng)村薄弱?！懊＞W(wǎng)絡(luò)課堂”。

特別是“云上直播間”可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校、城鄉(xiāng)學(xué)校“線上結(jié)對、網(wǎng)上幫扶”，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+電視”條件下共享優(yōu)質(zhì)教育資源。依托區(qū)教育局實(shí)施開展的名師、名班主任、名校長、信息化引領(lǐng)導(dǎo)師成立名師網(wǎng)絡(luò)工作室，中小學(xué)聯(lián)盟校之間組建網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)，天水云教育平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享，發(fā)揮名師名課引領(lǐng)示范帶動(dòng)效應(yīng)，促進(jìn)Z學(xué)區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。開展“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課程”等方式，系統(tǒng)性、全方位地推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域內(nèi)共享，提升教育質(zhì)量，形成跨區(qū)聯(lián)帶、城鄉(xiāng)攜帶、強(qiáng)弱幫帶、中心拖帶等多種模式，有效解決薄弱學(xué)校缺師少教等難題。

四、促進(jìn)薄弱校發(fā)展的實(shí)例

天水市Q區(qū)Z學(xué)區(qū)經(jīng)過良性發(fā)展，成為“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?，實(shí)現(xiàn)了“讓每一所家門口學(xué)校都優(yōu)質(zhì)”的均衡發(fā)展目標(biāo)。學(xué)區(qū)主要加大了教育信息化建設(shè)的投入，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)提升教師信息素養(yǎng)。

1.完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，為鄉(xiāng)村薄弱校打好信息基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施體系，這是教育信息化高效運(yùn)轉(zhuǎn)的前提，也是確保鄉(xiāng)村薄弱校教育質(zhì)量全面提升的基石。具體而言，不僅關(guān)乎硬件設(shè)備的更新?lián)Q代，更包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化升級(jí)，為教育創(chuàng)新實(shí)踐提供全方位的支持。近年來，天水市Q區(qū)大規(guī)模投入鄉(xiāng)村教育信息化，優(yōu)先保障教育信息化及數(shù)字化建設(shè)，全區(qū)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率、出口帶寬百兆率均達(dá)到100%，實(shí)施農(nóng)村小學(xué)智慧教育專遞課堂項(xiàng)目68個(gè)，班班通設(shè)備160套，云計(jì)算機(jī)教室20間，錄播教室16個(gè)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)資源的廣域覆蓋，使鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施得到升級(jí)。

教育寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面升級(jí)與提速，為鄉(xiāng)村學(xué)校搭建了全天候、高速度的網(wǎng)絡(luò)連接，確保了信息交流的無礙流通，創(chuàng)建了一個(gè)高效、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。這一系列舉措不僅為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施提供了必要的硬件支撐，還為鄉(xiāng)村薄弱校的信息化轉(zhuǎn)型營造了一個(gè)廣泛聯(lián)接、流暢運(yùn)行的生態(tài)體系，為鄉(xiāng)村薄弱校的教育質(zhì)量提升打好了基礎(chǔ)。它意味著，無論是在偏遠(yuǎn)山區(qū)還是在小規(guī)模教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生們都能享受到與城市學(xué)校同等的數(shù)字教育資源，從而縮小了城鄉(xiāng)間的教育差距，為促進(jìn)教育公平與提升教學(xué)質(zhì)量鋪設(shè)了穩(wěn)固的基石。以天水市Q區(qū)Z學(xué)區(qū)為例，“互聯(lián)網(wǎng)+硬件”基礎(chǔ)設(shè)施投資相比2020增加183%，班班通覆蓋率目前達(dá)到100%，網(wǎng)絡(luò)帶寬均已升級(jí)至千兆光纖通信，云教育平臺(tái)接入率達(dá)到100%，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課件、課例的共享與應(yīng)用。

此外，這一過程還包括了對教育信息系統(tǒng)的集成優(yōu)化，確保數(shù)據(jù)的安全傳輸與高效處理，以及對遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)的搭建，使優(yōu)質(zhì)教育資源得以跨越地域限制，實(shí)現(xiàn)共享。教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的鞏固與強(qiáng)化，不僅僅是設(shè)備的簡單堆砌，而且是涵蓋了技術(shù)、安全、平臺(tái)、內(nèi)容等多個(gè)維度的綜合體系構(gòu)建，是推動(dòng)教育質(zhì)量躍升至高質(zhì)量發(fā)展階段不可或缺的先決條件。

2.促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，為鄉(xiāng)村薄弱校裝上創(chuàng)新引擎。信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的關(guān)鍵，其核心在于運(yùn)用先進(jìn)的科技手段使知識(shí)傳授過程更加直觀易懂，同時(shí)豐富并深化教學(xué)互動(dòng)形式，使之多樣化。以天水市Q區(qū)Z學(xué)區(qū)鄉(xiāng)村薄弱校為例，政府及教育部門在特殊時(shí)期全面開展線上教學(xué)活動(dòng)，成功覆蓋了廣泛的師生群體，凸顯了信息技術(shù)在保障教育活動(dòng)連續(xù)性方面展現(xiàn)出的潛力和影響，為鄉(xiāng)村薄弱校探索教學(xué)改革累積了寶貴經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證了信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新、維護(hù)教育連續(xù)性及確保教育活動(dòng)高效性方面的作用，為鄉(xiāng)村薄弱校發(fā)展路徑的探索找到了新方向。

此外，這一深度融合的過程促進(jìn)了教育內(nèi)容的模塊化、學(xué)習(xí)路徑的個(gè)性化以及智能教學(xué)輔助系統(tǒng)的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)，教育者能夠精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與難點(diǎn)，進(jìn)而提供針對性的輔導(dǎo)與資源推薦，這不僅提升了學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等新興技術(shù)的融入，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情境模擬等提供了全新的解決方案，極大地拓寬了教學(xué)場景的邊界，使學(xué)習(xí)過程更為生動(dòng)有趣。在天水市秦州區(qū)Z學(xué)區(qū)Y小學(xué)，教師們在科學(xué)課堂上用希沃白板向?qū)W生們引入基于Web3D技術(shù)的生物、天體模型，配備簡易的3D眼鏡，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)新技術(shù)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

在英語課上，教師和學(xué)生運(yùn)用訊飛、騰訊、百度等高科技企業(yè)利用AI模型訓(xùn)練的語言學(xué)習(xí)APP，體驗(yàn)語音識(shí)別即時(shí)翻譯、語法分析、作文點(diǎn)評(píng)等功能，感受人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展以其給語言學(xué)習(xí)帶來的便利。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合不僅是技術(shù)層面的簡單疊加，還是教育理念、方法論與實(shí)踐模式的深刻變革，它在危機(jī)應(yīng)對與教育韌性構(gòu)建中展現(xiàn)出的力量，為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供了重要的啟示與方向。以持續(xù)探索與信息技術(shù)融合的創(chuàng)新應(yīng)用等方式，不斷優(yōu)化教育生態(tài)，以適應(yīng)未來教育的多元化需求，確保教育公平與質(zhì)量的同步提升。

3.提升教師綜合信息素養(yǎng)，激發(fā)鄉(xiāng)村薄弱校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新興教育范式下，教師對于信息技術(shù)的熟練掌握與應(yīng)用能力直接關(guān)聯(lián)并推動(dòng)著教育質(zhì)量的提升，成為教育體系革新的核心要素。天水市“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)端”教師培訓(xùn)項(xiàng)目，不僅普及了信息化教學(xué)的先進(jìn)理念與實(shí)踐技巧，還顯著提升了教師隊(duì)伍的整體信息素養(yǎng)水平。

其中，借助“甘肅教師學(xué)苑”平臺(tái)，分析在線學(xué)習(xí)與教育資源共享的模范案例，強(qiáng)化了教師信息技術(shù)培訓(xùn)以及知識(shí)共享機(jī)制的作用，對于促進(jìn)教師從被動(dòng)的技術(shù)使用者向主動(dòng)的創(chuàng)新者轉(zhuǎn)變具有深遠(yuǎn)影響，加速了信息化教學(xué)模式的普及與常規(guī)化應(yīng)用，不僅顯著增強(qiáng)了教師個(gè)體的綜合職業(yè)能力，更為鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的全面攀升探索出一條既實(shí)用又高效的路徑。近年天水市Q區(qū)先后對156名農(nóng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師開展了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的現(xiàn)場培訓(xùn)，5689名教師在線上參與交互式智能一體機(jī)應(yīng)用能力的提升培訓(xùn)，89名教師參加了甘肅省科技創(chuàng)新教育普惠行動(dòng)培訓(xùn)，26名校長外出參加智慧教育工作標(biāo)桿校的觀摩活動(dòng)。

提升教師信息素養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是激發(fā)教育體系內(nèi)部創(chuàng)新潛能的關(guān)鍵步驟，它不僅直接提升了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，優(yōu)化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還間接促進(jìn)了教育公平與質(zhì)量并行的均衡發(fā)展目標(biāo)。信息素養(yǎng)的增強(qiáng)，使得教師能夠更加靈活地運(yùn)用信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從而提升教育的針對性與有效性。

同時(shí)，這種能力的提升還促進(jìn)了教師之間的協(xié)作與資源共享，形成良好的學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)了教學(xué)方法的迭代與創(chuàng)新，為鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)造了更多接近優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)，縮小了城鄉(xiāng)教育差距，為教育公平的實(shí)現(xiàn)提供了有力支持。因此，教師信息素養(yǎng)的提升不僅是微觀層面的個(gè)人能力提升的過程，更是宏觀層面上教育質(zhì)量與公平并重發(fā)展的核心動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為鄉(xiāng)村薄弱校發(fā)展鋪路搭橋，也為深入推進(jìn)鄉(xiāng)村薄弱校教育信息化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就天水市鄉(xiāng)村薄弱校而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”彰顯了鄉(xiāng)村教育內(nèi)容擴(kuò)展與創(chuàng)新領(lǐng)域、深度重塑了鄉(xiāng)村薄弱校教育生態(tài)，擴(kuò)展與深化了鄉(xiāng)村薄弱校教師專業(yè)成長的路徑等。教育部門應(yīng)該把“互聯(lián)網(wǎng)+”作為推動(dòng)鄉(xiāng)村薄弱校教育高質(zhì)量發(fā)展的契機(jī)，完備教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合以及提升教師信息素養(yǎng)等方式，用更加開放的理念、政策、人才配備、環(huán)境建設(shè)、資源供給，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

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編輯：宋春宇