“社會(huì)與情感學(xué)習(xí)”要素研究及啟示

摘 要：語(yǔ)文的“人文性”特質(zhì)決定了該課程具有天然的情感價(jià)值與育人功能，這與“社會(huì)與情感學(xué)習(xí)”的理念不謀而合。以學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)的“車輪模型”為分析框架，深度剖析課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”跟社會(huì)與情感學(xué)習(xí)相關(guān)的要素，由此，得出教學(xué)啟示：一是在具身體驗(yàn)中以自信為基礎(chǔ)發(fā)展自我意識(shí)，并在入學(xué)初期就建立有效的自我管理機(jī)制；二是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中通過合作提升關(guān)系技能，并通過話題討論培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)，形成更加開放和包容的世界觀；三是在真實(shí)情境中進(jìn)行負(fù)責(zé)任的決策，同步提升情境分析能力與問題解決能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平；社會(huì)與情感學(xué)習(xí)

近年來，教育的“情感轉(zhuǎn)向”在全世界范圍受到關(guān)注，“社會(huì)與情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning， SEL）”等概念應(yīng)運(yùn)而生并被廣泛討論。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織從2017年起開展了兩輪全球青少年社會(huì)與情感能力大規(guī)模測(cè)評(píng)，學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)等國(guó)際組織也提出了與社會(huì)情感學(xué)習(xí)有關(guān)的理論框架?？梢姡?dāng)前教育的關(guān)注點(diǎn)和落腳點(diǎn)逐漸從學(xué)生認(rèn)知能力層面的“硬”實(shí)力，轉(zhuǎn)向?qū)W生非認(rèn)知能力層面的“軟”實(shí)力上。

語(yǔ)文的“人文性”特質(zhì)決定了該課程具有天然的情感價(jià)值與育人功能，這與“社會(huì)與情感學(xué)習(xí)”的理念不謀而合。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）作為語(yǔ)文課程的綱領(lǐng)性文件，在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”部分著重強(qiáng)化了育人導(dǎo)向，明晰了高中語(yǔ)文課堂開展育人質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐方向，發(fā)揮了“以評(píng)促學(xué)”的重要功能。那么，跟社會(huì)與情感學(xué)習(xí)高度相關(guān)的語(yǔ)文“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”要素有哪些？學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中需要融入哪些社會(huì)與情感方面的學(xué)習(xí)？本研究從社會(huì)與情感學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，通過對(duì)課標(biāo)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”進(jìn)行分析，嘗試對(duì)社會(huì)與情感學(xué)習(xí)要素融入教學(xué)提出有價(jià)值的參考建議。

一、研究的理論基礎(chǔ)與流程設(shè)計(jì)

學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)將“社會(huì)與情感學(xué)習(xí)”定義為：個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中不可或缺的過程，即習(xí)得調(diào)適自我、適應(yīng)社會(huì)的核心能力的過程，包括識(shí)別與管理情緒、設(shè)定與實(shí)現(xiàn)積極目標(biāo)、欣賞他人并與他人建立和維持支持性關(guān)系、做出負(fù)責(zé)任的決策等社會(huì)與情感能力。課標(biāo)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”描述了學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的習(xí)得水平，雖然沒有明確社會(huì)與情感學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)指標(biāo)，但其中有大量相關(guān)的要素，如“喜歡欣賞文學(xué)作品”“有意識(shí)地規(guī)劃自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)”“追求正確的價(jià)值觀”“樂于與他人分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”等表述。^［1］因此，從社會(huì)與情感學(xué)習(xí)的視角分析“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”是具有可行性和必要性的。

（一）理論基礎(chǔ)

社會(huì)與情感學(xué)習(xí)能力作為一種非認(rèn)知技能，是難以直接開展測(cè)評(píng)與分析的。因此，需要借助一定的理論來展開。學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)的“車輪模型”提供了權(quán)威的分析框架。學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)已系統(tǒng)厘清了社會(huì)與情感學(xué)習(xí)的五大核心要素，即自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策。與其他框架相比，學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)的“車輪模型”更側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”，與“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”中的“學(xué)”更契合。同時(shí)，該框架基于循證實(shí)踐，旨在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)情感、認(rèn)知的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)以此為基礎(chǔ)，對(duì)一些難以劃分和測(cè)量的指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，將其轉(zhuǎn)換成典型的行為指標(biāo)，共確定了19項(xiàng)具體的測(cè)評(píng)指標(biāo)與內(nèi)容（詳見下頁(yè)表1），該模型評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與開發(fā)構(gòu)成了我們開展文本分析的理論基礎(chǔ)。

（二）流程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目具體實(shí)施過程如下：第一步，深度剖析課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”部分。本研究首先對(duì)課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”部分進(jìn)行了全面而深入的剖析，聚焦于那些旨在培養(yǎng)學(xué)生情感能力、社會(huì)行為能力及價(jià)值觀的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二步，精細(xì)化歸納與分類，實(shí)施二級(jí)編碼。隨后，以學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)的“車輪模型”為依據(jù)對(duì)已篩選出的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二級(jí)編碼，確保每一類水平都能清晰、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析奠定基礎(chǔ)。第三步，引入專家咨詢，強(qiáng)化研究的信效度。為了確保研究結(jié)果的權(quán)威性與可靠性，引入了專家咨詢法，及時(shí)修正研究中的偏差，優(yōu)化研究流程，從而極大地提升了研究的信效度。第四步，基于研究結(jié)果，提煉有效課程建議。這些建議重點(diǎn)關(guān)注如何在語(yǔ)文教學(xué)中融入社會(huì)與情感學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，繪制高質(zhì)量育人藍(lán)圖。

二、數(shù)據(jù)分析

本項(xiàng)研究針對(duì)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)及其細(xì)化的19個(gè)二級(jí)指標(biāo)，進(jìn)行了詳盡的頻次統(tǒng)計(jì)與分析，深入剖析了這些指標(biāo)在特定研究背景下的分布規(guī)律與關(guān)聯(lián)特征。以下是對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的闡述與分析。

（一）從一級(jí)指標(biāo)看，維度分布全覆蓋

本研究的數(shù)據(jù)顯示，課標(biāo)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的相關(guān)表述基本覆蓋了社會(huì)與情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各個(gè)維度，具有全覆蓋性。

社會(huì)與情感學(xué)習(xí)能力的5個(gè)一級(jí)類目在課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”中的分布統(tǒng)計(jì)如圖1所示。從一級(jí)指標(biāo)來看，負(fù)責(zé)任的決策能力維度的相關(guān)表述出現(xiàn)了56次，占比最高?？梢?，課標(biāo)指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)更希望學(xué)生能具有分析情境問題，解決問題，并提出相應(yīng)

的對(duì)策建議的能力，側(cè)重學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的發(fā)

展。其次，關(guān)系技能和社會(huì)意識(shí)合計(jì)共占比38%，自我意識(shí)和自我管理合計(jì)共占比31%。由此可知，“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”同時(shí)關(guān)注到學(xué)生“人際”層面和“自我”層面能力的均衡發(fā)展，希望學(xué)生能夠在語(yǔ)言文字和文本中識(shí)別自我情緒，管理好自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程，同時(shí)，也能夠與他人、社會(huì)建立起良好的關(guān)系。

（二）從二級(jí)指標(biāo)看，維度分布不均衡

社會(huì)與情感學(xué)習(xí)能力的19個(gè)二級(jí)類目指標(biāo)在課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”中的分布統(tǒng)計(jì)情況如圖2所示。從二級(jí)指標(biāo)的數(shù)據(jù)看，課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”并沒有完全涉及社會(huì)情感學(xué)習(xí)的所有二級(jí)維度，能力分布呈現(xiàn)出不均衡性。

數(shù)據(jù)顯示，“識(shí)別自我情緒”和“分析情境”均出現(xiàn)了35次，在所有納入統(tǒng)計(jì)的二級(jí)指標(biāo)中居于首位。前者與語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)有關(guān)，語(yǔ)文學(xué)科具有“人文性”，語(yǔ)言文字更是表情達(dá)意的工具符號(hào)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“品情賞美”的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷激發(fā)與識(shí)別個(gè)體的情感，最終達(dá)到審美的狀態(tài)。后者則體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”，指向真實(shí)情境中問題的分析與解決。學(xué)生需要通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最終獲得在真實(shí)語(yǔ)言情境中分析問題的能力，這與“思維發(fā)展與提升”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)相契合。

從數(shù)量上看，第二梯度的能力分別為“溝通”“解決問題”“同理心”，分別為16次、15次和11次；第三梯度的能力分別為“識(shí)別資源與支持”“協(xié)商”“設(shè)置目標(biāo)”“建立人際關(guān)系”，分別為9次、8次、7次和7次。從數(shù)量遞減的角度進(jìn)行歸類，頻次在3至6次范圍內(nèi)的能力類目屬于第四梯度，而“自信”和“賞識(shí)差異”所提及的頻次最少，分別是1次和2次。

（三）從水平發(fā)展看，維度分布多層級(jí)

一級(jí)類目中的5種社會(huì)情感能力在不同學(xué)業(yè)水平階段具有不同的分布特點(diǎn)，不同階段對(duì)能力考查的側(cè)重點(diǎn)不同，具有一定的層級(jí)性。其中課標(biāo)將“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”進(jìn)行劃分，水平一和水平二屬于必修水平，水平三和水平四屬于選擇性必修水平，而水平五屬于選修水平。社會(huì)與情感學(xué)習(xí)能力的5個(gè)一級(jí)類目在課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”不同階段的頻次變化如圖3所示。通過數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)與分析，能夠發(fā)現(xiàn)自我意識(shí)維度在三個(gè)階段的分布形態(tài)呈直線狀，即自我意識(shí)能力的發(fā)展在三個(gè)階段中保持穩(wěn)定。這也意味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終離不開對(duì)“情”與“意”的體悟，情感學(xué)習(xí)也始終貫穿著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過程。自我管理和社會(huì)意識(shí)在三個(gè)階段的發(fā)展中整體呈下降趨勢(shì)，但這也并不意味著這二者被低估與輕視。例如，自我管理維度中的“自律”和“設(shè)置目標(biāo)”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在養(yǎng)成時(shí)實(shí)施扶放有度、先緊后松的策略，而社會(huì)意識(shí)維度的學(xué)習(xí)則轉(zhuǎn)化到同樣為人際層面的關(guān)系技能的學(xué)習(xí)中。關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策在三個(gè)階段中呈現(xiàn)出倒“V”型，總體呈現(xiàn)出選擇性必修水平和選修水平高于必修水平的趨勢(shì)。以關(guān)系技能為例，經(jīng)過必修階段的基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何與人相處、如何開展團(tuán)隊(duì)合作與社會(huì)參與，以及如何溝通與協(xié)商，完成“我與我”“我與他”“我與社會(huì)”之間的聯(lián)結(jié)^［3］，最終成為全面發(fā)展的人。

三、研究啟示

（一）在具身體驗(yàn)中以自信為基礎(chǔ)發(fā)展自我意識(shí)，并在入學(xué)初期就建立有效的自我管理機(jī)制

自我意識(shí)，作為個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心組成部分，是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為的重要心理機(jī)制。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過品讀等基于具身體驗(yàn)的參與式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深入探索自我身份、情感認(rèn)知及價(jià)值觀念，培養(yǎng)自信心，進(jìn)而形成更為完整和成熟的自我意識(shí)。這也正如于漪老師所說：“把思想教育滲透到語(yǔ)言因素的教學(xué)之中……使學(xué)生思想上受教育，感情上受熏陶，理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力獲得提高?！?sup>［4^］

自我管理則是一種高度組織化、目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體行為策略，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，自我管理能力的強(qiáng)化要求學(xué)生能夠自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。教師在學(xué)生剛進(jìn)入高中階段時(shí)，就要通過引入時(shí)間管理理論、自我監(jiān)控技巧及學(xué)習(xí)日志等工具，幫助學(xué)生建立有效的自我管理機(jī)制，促進(jìn)其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的持續(xù)進(jìn)步與自我超越。

（二）在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中通過合作提升關(guān)系技能，并通過話題討論培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)，形成更加開放和包容的世界觀

在追求提升學(xué)生全面素質(zhì)的教育背景下，我們尤為關(guān)注學(xué)生的關(guān)系技能與社會(huì)意識(shí)的培育，這不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，更是對(duì)未來多元社會(huì)和諧發(fā)展的積極貢獻(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)可以成為提升學(xué)生溝通能力的有效橋梁。學(xué)生在小組中共同探索文學(xué)作品，分享個(gè)人見解，學(xué)會(huì)有效傾聽、清晰表達(dá)，并尊重多元視角。這種溝通能力的培養(yǎng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)自信，更為他們?nèi)蘸笤趶?fù)雜社會(huì)環(huán)境中與人和諧交往打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，我們深知社會(huì)意識(shí)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。教師可以通過在語(yǔ)文課堂中引入具有時(shí)代感和社會(huì)價(jià)值的文學(xué)作品與討論話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，思考人生價(jià)值，培養(yǎng)他們的同理心和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生在探討中學(xué)會(huì)從多角度審視問題，理解并尊重不同文化與背景，進(jìn)而形成更加開放和包容的世界觀。為了進(jìn)一步強(qiáng)化這些能力，教師還可以特別關(guān)注指向“表達(dá)與交流”這一類型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過寫作，將內(nèi)心的思考與感悟轉(zhuǎn)化為文字，鍛煉邏輯思維與表達(dá)能力；通過口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，如辯論、演講等，提升溝通與協(xié)商的技巧，增強(qiáng)在公眾場(chǎng)合發(fā)言的自信與從容。

（三）在真實(shí)情境中進(jìn)行負(fù)責(zé)任的決策，同步提升情境分析能力與問題解決能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培育學(xué)生負(fù)責(zé)任的決策能力至關(guān)重要，這要求教師巧妙融合情境分析與問題解決能力。首先，通過構(gòu)建貼近學(xué)生生活或社會(huì)熱點(diǎn)的情境化學(xué)習(xí)任務(wù)，以模擬辯論、新聞報(bào)道等形式，讓學(xué)生在真實(shí)情境中鍛煉決策能力。這些任務(wù)促使學(xué)生主動(dòng)篩選、整合信息，培養(yǎng)批判性思維，并引導(dǎo)他們從多角度審視問題，形成對(duì)問題的全面認(rèn)知。其次，強(qiáng)化情境分析能力。學(xué)生要學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息，分析信息間的邏輯關(guān)系，同時(shí)，通過理解文本背后的情感色彩和價(jià)值觀導(dǎo)向，提升價(jià)值判斷能力。這種能力能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握問題本質(zhì)，為后續(xù)決策奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，提升問題解決能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)明確問題、制定解決方案，并通過實(shí)踐與反思不斷優(yōu)化策略。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)他們運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，拓寬視野，為問題解決提供多元視角。最后，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋機(jī)制。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維發(fā)展及情感態(tài)度，給予具體、建設(shè)性的反饋，幫助他們明確改進(jìn)方向。通過這些措施，我們能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有效提升學(xué)生的負(fù)責(zé)任的決策能力，同時(shí)強(qiáng)化其情境分析與問題解決能力，最終指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：35-39.

［2］ 黃忠敬，劉志，張靜，等.社會(huì)與情感能力：理論、政策與實(shí)踐［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2022：94-95.

［3］ 全曉潔，蔡其勇.從“我”到“我們”：社會(huì)情感學(xué)習(xí)的邏輯向度與實(shí)踐進(jìn)路［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2021（2）：12-17.

［4］ 于漪.于漪全集（第二卷）：語(yǔ)文教育（修訂版）［M］.上海：上海教育出版社，2023：5-6.