立德樹人視域下研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員高質(zhì)量協(xié)同育人路徑探析

［摘 要］研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人是“三全育人”格局下的必然要求，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，更是服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展的使命要求。目前，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作中存在的主要問題是：頂層設(shè)計(jì)和整體布局有待完善，育人主體和優(yōu)勢資源缺乏整合，工作機(jī)制和激勵保障機(jī)制有待建立。要將哈肯的協(xié)同理論廣義應(yīng)用到研究生思想政治教育中，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員就應(yīng)當(dāng)在育人目標(biāo)、育人功能和育人方式上進(jìn)行協(xié)同，從而實(shí)現(xiàn)育人效果的疊加。一是實(shí)現(xiàn)理念協(xié)同：突出育人目標(biāo)的一致性，完善同向同行的管理框架。二是實(shí)現(xiàn)功能協(xié)同：強(qiáng)調(diào)育人優(yōu)勢的互補(bǔ)性，搭建有機(jī)聯(lián)系的協(xié)作平臺。三是實(shí)現(xiàn)路徑協(xié)同：體現(xiàn)育人方式的互嵌性，建立科學(xué)有效的評價機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］研究生；立德樹人；導(dǎo)師；輔導(dǎo)員；協(xié)同育人

［中圖分類號］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）19-0001-05

習(xí)近平總書記指出，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用[1]。作為教育的最高層次，研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)高層次人才、更高質(zhì)量落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要使命?！督逃康劝瞬块T關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出，要健全立德樹人體制機(jī)制，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，輔導(dǎo)員是開展研究生思想政治教育的骨干。作為研究生教育階段最重要的兩個育人主體，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)建立相輔相成、有機(jī)聯(lián)系的協(xié)作關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)育人效果的疊加，加快培養(yǎng)黨和國家事業(yè)急需的高層次人才。

一、研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的重要意義

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“四為”方針，即我國高等教育要“為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。新發(fā)展階段，研究生教育在“四為”方針的指引下，兼具著自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。在當(dāng)今復(fù)雜多變的時代環(huán)境下，研究生教育工作的復(fù)雜性、繁重性和特殊性，決定了其需要充分聯(lián)合導(dǎo)師和輔導(dǎo)員這兩個最主要的育人主體，形成教育合力。這既是研究生思想政治教育內(nèi)在發(fā)展的需要，也是服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必然要求。

（一）根本指向：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的育人要求

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。在新發(fā)展階段，社會快速變革、多元思潮涌動，傳統(tǒng)的思想政治教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)青年的成長和思維變化特點(diǎn)。因此，革新思想政治教育模式、調(diào)動全方位育人資源刻不容緩。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是“全員育人”的重要實(shí)施主體，是開展“全過程育人”的核心要素，是實(shí)施“全方位育人”的組織主體。兩個主體以立德樹人為共同育人目標(biāo)，發(fā)揮各自優(yōu)勢、調(diào)動雙方資源，是加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的重要手段，也是“三全育人”格局下的必然要求，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。

（二）戰(zhàn)略意義：服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展的使命要求

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，高校要全面貫徹人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。研究生教育作為國民教育體系的頂端，是培養(yǎng)高層次專門人才的主要途徑，是國家人才競爭的重要支柱，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素。通過強(qiáng)化科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，研究生教育在服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求、支撐高水平科技自立自強(qiáng)、服務(wù)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用。在育人工作中，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員有協(xié)同的使命要求，以促進(jìn)研究生思想政治素質(zhì)和學(xué)術(shù)科研能力的同步提高作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，共同引導(dǎo)研究生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢、正確認(rèn)識中國特色和國際比較、正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命、正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，從而最大限度地激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們堅(jiān)定樹立以國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向的使命感，增強(qiáng)行動自覺。面向國家高質(zhì)量發(fā)展的要求，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人對推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)高質(zhì)量教育強(qiáng)國具有重要戰(zhàn)略意義。

（三）實(shí)踐邏輯：遵循高層次人才培養(yǎng)的規(guī)律要求

站在向第二個百年奮斗目標(biāo)進(jìn)發(fā)的新起點(diǎn)，黨和國家事業(yè)需要大批德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高層次人才。在滿足研究生全面發(fā)展需要的過程中，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同發(fā)力既是尊重研究生成長規(guī)律的需要，也是遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的需要。一方面，研究生教育階段是研究生成長成才的重要關(guān)口，研究生不僅有知識能力提升的需要，更有在思想意識樹立、價值取向明確等方面的需要。另一方面，研究生的培養(yǎng)要遵循導(dǎo)師第一責(zé)任人的制度，導(dǎo)師既是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，也是立德樹人的第一責(zé)任人。在新發(fā)展階段，研究生人才培養(yǎng)有了更強(qiáng)的指向性，不僅需要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生，還需要培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，兩種類型的人才的培養(yǎng)既有學(xué)科間跨界交叉的需要，也有產(chǎn)學(xué)用相結(jié)合的需要。因此，從上述兩方面來看，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員發(fā)揮各自優(yōu)勢協(xié)同育人，能夠?yàn)檠芯可峁┒嘣⒍嗑S度、多平臺的育人資源，更好地滿足研究生全面發(fā)展的成長需要和不同類型人才培養(yǎng)的需要[2]。

二、研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人存在的問題

研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是研究生教育中最重要的兩股育人力量，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高層次專門人才為共同育人目標(biāo)。然而，在實(shí)際開展研究生教育的過程中，兩個主體的主責(zé)、主業(yè)差異較大，缺乏有效溝通和信息共享。同時，還存在管理歸屬不清、協(xié)作機(jī)制不暢、保障激勵機(jī)制不全等問題，直接制約了協(xié)同育人效果的發(fā)揮。

（一）頂層設(shè)計(jì)和整體布局有待完善

研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員有共同的育人理念，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，有各自的職責(zé)劃分和任務(wù)清單。2018年出臺的《教育部關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》明確要求，提升研究生思想政治素質(zhì)是導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的首要任務(wù)。教育部2017年修訂通過的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。但是，這兩個文件針對兩個主體協(xié)同育人的部分缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。從研究生思想政治教育管理角度來看，存在歸口不清的問題。研究生導(dǎo)師的管理歸屬于研究生院，研究生導(dǎo)師的考核和職稱晉升評定在學(xué)校的人事部門，而真正負(fù)責(zé)研究生思想政治教育的部門則不具備對導(dǎo)師的管理權(quán)限。從立德樹人的工作職責(zé)角度來看，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的育人工作界限模糊，缺少對協(xié)同育人具體內(nèi)容、形式的明確要求，因此雙方主動協(xié)同的意愿不強(qiáng)、渠道不清、機(jī)制不順，協(xié)同育人的整體氛圍感不強(qiáng)，主要依靠研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的“個人自覺”[3]。

（二）育人主體和優(yōu)勢資源缺乏整合

研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為開展研究生思想政治教育的主體，具有各自的育人優(yōu)勢，具備不同的育人素養(yǎng)，掌握不同的育人方法。根據(jù)哈肯的協(xié)同理論，跨主體的優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享能夠提升協(xié)同的效果。但在實(shí)際工作中，由于研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人存在兩方面不對等性，產(chǎn)生了跨主體協(xié)同和資源整合的障礙。一方面，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的關(guān)系具有不對等性。研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在培養(yǎng)全過程中有著較強(qiáng)的權(quán)威性，而部分輔導(dǎo)員年紀(jì)輕、資歷淺，不敢主動與研究生導(dǎo)師進(jìn)行溝通，客觀上導(dǎo)致了兩個主體開展協(xié)同工作的基礎(chǔ)較弱。另一方面，對培養(yǎng)對象信息的掌握存在不對等性。協(xié)同育人的重要基礎(chǔ)就是共享教育對象的動態(tài)信息，包括思想、學(xué)業(yè)、生活、心理等全方位的基本情況。但是部分研究生導(dǎo)師的教育管理存在“重科研、輕思政”的現(xiàn)象，主動向輔導(dǎo)員了解學(xué)生基本情況的意識和積極性不強(qiáng)。而部分輔導(dǎo)員側(cè)重思想政治教育、管理服務(wù)，對學(xué)生的科研情況和人才培養(yǎng)規(guī)律了解不足。

（三）協(xié)同育人機(jī)制尚未健全

在開放系統(tǒng)中，各組織從被動無序轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)有序運(yùn)行，需要運(yùn)行機(jī)制來保障。目前，各高校的協(xié)同育人工作機(jī)制尚未健全，主要體現(xiàn)在運(yùn)行制度和評價機(jī)制的缺位。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作從管理源頭上分屬不同部門，工作職責(zé)也各有不同，導(dǎo)致交互運(yùn)行的機(jī)制不健全、不到位，這樣就難以保障協(xié)同育人的有效實(shí)施。此外，現(xiàn)行考核評價方案中，缺乏對協(xié)同育人效果的評估。依據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》，研究生導(dǎo)師的育人工作考核主要體現(xiàn)在基本的履職要求方面，而高校青年教師晉升高一級職稱，至少須有一年擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任等的經(jīng)歷。除此以外，并無其他具有針對性的激勵保障政策，對增強(qiáng)育人效果缺乏行之有效的激勵。

三、研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)的實(shí)踐指向

“協(xié)同”的概念源于協(xié)同理論。協(xié)同理論是指開放系統(tǒng)通過自己內(nèi)部的協(xié)同作用，自發(fā)形成時間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)。該理論特別強(qiáng)調(diào)在大環(huán)境中，通過找到控制因素使各子系統(tǒng)克服競爭、干擾和制約形成內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同理論被廣泛應(yīng)用于管理、教育等領(lǐng)域。思想政治教育主體論認(rèn)為，教育者和教育對象都是思想政治教育過程中的主體，各教育主體基于培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持責(zé)任分擔(dān)、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)等原則，協(xié)同發(fā)展并共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，即為“協(xié)同育人”[4]。根據(jù)協(xié)同理論，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員進(jìn)行的有效協(xié)同育人，是指在育人理念、育人功能和育人路徑上進(jìn)行協(xié)同，從而實(shí)現(xiàn)育人效果的疊加。

（一）理念協(xié)同：突出育人目標(biāo)的一致性，完善同向同行的管理框架

理念的一致性是實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同的思想前提。高校要加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮政治建設(shè)的舉旗定向作用，提高黨建對研究生育人的組織力、引領(lǐng)力和感染力，樹立以德為先的育人理念。重點(diǎn)解決好因頂層設(shè)計(jì)不科學(xué)而存在的兩個主體各自為政的問題，從組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制和環(huán)境文化三個方面重塑研究生教育管理架構(gòu)，在育人理念層面體現(xiàn)立德樹人的大環(huán)境協(xié)同。一是要規(guī)范管理，構(gòu)建研究生“大思政”育人格局，統(tǒng)籌組織、研工、團(tuán)委、人事、就業(yè)、心理等相關(guān)部門，強(qiáng)化對協(xié)同育人的工作指導(dǎo)。以學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政協(xié)同負(fù)責(zé)為基本原則，梳理好涉及研究生教育的學(xué)校各部門之間、學(xué)校與學(xué)院之間、研工與導(dǎo)師之間的三組關(guān)系，做到領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)明確、工作職責(zé)明晰。二是要常態(tài)運(yùn)行，以育人目標(biāo)的一致性為協(xié)同導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)規(guī)范有序的運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化對協(xié)同育人的保障。建立學(xué)校、學(xué)院共同執(zhí)行的研究生思想政治工作聯(lián)席會議制度，形成研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員常態(tài)聯(lián)動的協(xié)同機(jī)制。三是要營造氛圍，涵養(yǎng)研究生“大思政”育人生態(tài)。通過打造研究生協(xié)同育人的典型團(tuán)隊(duì)、精品項(xiàng)目，發(fā)揮育人的示范效應(yīng)。結(jié)合各高校、各學(xué)科的辦學(xué)特色，在學(xué)校層面打造若干個研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作室，彰顯育人特色。此外，還可以開展“我最喜愛的育人團(tuán)隊(duì)”評選等活動，以提升研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的立德樹人使命感、激發(fā)協(xié)同育人動能，為構(gòu)建新型研學(xué)關(guān)系營造良好氛圍。

（二）功能協(xié)同：強(qiáng)調(diào)育人優(yōu)勢的互補(bǔ)性，搭建有機(jī)聯(lián)系的協(xié)作平臺

功能的互補(bǔ)性是有效聯(lián)動的關(guān)鍵保障。研究生導(dǎo)師既是研究生學(xué)術(shù)引領(lǐng)的主體，也是育人的第一責(zé)任人；輔導(dǎo)員是思想政治教育的主體，也是育人工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，發(fā)揮這兩個主體的橋梁中介作用是學(xué)生的成長成才需要。在校院兩級黨委領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的全方位和全過程培養(yǎng)，可以構(gòu)建若干育人共同體，為研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員搭建功能平臺，讓他們能充分溝通、共享信息，產(chǎn)生情感共鳴，形成作用共振和思想認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)兩個育人主體不同功能的耦合。具體就是要以育人體系為主線，搭建研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同的組織、課程、實(shí)踐、心理和文化育人平臺。一是把好意識形態(tài)陣地，發(fā)揮組織引領(lǐng)力，搭建組織育人平臺。在校院兩級黨委領(lǐng)導(dǎo)下，以研究生導(dǎo)師制度和教師黨支部“雙帶頭人”制度為基本遵循，搭建“學(xué)術(shù)組織+黨團(tuán)組織”協(xié)同育人平臺，共建師生融合型黨團(tuán)支部，以黨建引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)。二是聚焦課程思政建設(shè)，提升學(xué)科吸引力，建立課程思政教研室。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同參與課程思政的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施，發(fā)揮研究生導(dǎo)師在專業(yè)層面的知識優(yōu)勢、輔導(dǎo)員在思想政治理論以及實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，從而真正實(shí)現(xiàn)知識體系教育與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一，提升課程思政的育人效果。三是聚焦實(shí)踐育人建設(shè)，激發(fā)育人創(chuàng)新力，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人工作平臺。四是關(guān)注研究生身心健康，體現(xiàn)育人親和力，建立心理育人工作組。以研究生導(dǎo)師課題組為單元，構(gòu)建網(wǎng)格化管理體系，形成聯(lián)動機(jī)制，發(fā)揮協(xié)同的作用。五是重視文化育人建設(shè)，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)各類學(xué)生組織和社團(tuán)活動，搭建文化育人平臺。研究生導(dǎo)師可以更好地從專業(yè)的視角指導(dǎo)學(xué)生開展各類文化活動，提升科普宣傳、學(xué)術(shù)論壇、公益服務(wù)等活動的科學(xué)性。輔導(dǎo)員和研究生導(dǎo)師參與學(xué)生活動，可以增強(qiáng)師生間的有效互動，構(gòu)建更加緊密的師生關(guān)系。

（三）路徑協(xié)同：體現(xiàn)育人方式的互嵌性，建立科學(xué)有效的評價機(jī)制

路徑的互嵌性是實(shí)現(xiàn)全過程聯(lián)動的有效牽引。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員有各自的育人場域、專業(yè)背景、考核指標(biāo)，在育人路徑的側(cè)重點(diǎn)上存在顯著差異[5]。研究生導(dǎo)師的育人路徑是在研究生培養(yǎng)的全過程，側(cè)重對研究生科研能力提升的指導(dǎo)；輔導(dǎo)員則是在參與研究生獎助學(xué)金評定等日常事務(wù)和班團(tuán)活動等第二課堂的過程中，側(cè)重對研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)兩個主體育人路徑的協(xié)同和方式的互嵌，必須要有剛性的制度保障，以科學(xué)的評價指標(biāo)為牽引，發(fā)揮育人質(zhì)量評價“指揮棒”的作用。貫徹對照《深化新時代教育評價改革總體方案》，以立德樹人成效為根本標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的獲得感為重要標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持過程評價和結(jié)果評價相統(tǒng)一、分類評價和綜合評價相統(tǒng)一、定性評價和定量評價相統(tǒng)一、主觀評價和客觀評價相統(tǒng)一，構(gòu)建多層次復(fù)合型的質(zhì)量評價體系[6]。一是制定育人主體評估指標(biāo)，體現(xiàn)協(xié)同育人隊(duì)伍保障。研究生導(dǎo)師要圍繞“四個相統(tǒng)一”，充分體現(xiàn)第一責(zé)任人的要求，而輔導(dǎo)員要充分體現(xiàn)育人工作組織者的作用。二是設(shè)置育人方式評估項(xiàng)目，體現(xiàn)協(xié)同主體的互動關(guān)系、協(xié)作方式和育人載體。這樣不僅需要評估規(guī)范化互動的頻率與時長，更需要評估雙方互動的深度、廣度。三是進(jìn)行育人效果評估，體現(xiàn)協(xié)同育人的效度。制定符合研究生成長成才特點(diǎn)的效度指標(biāo)，將體現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化育人特點(diǎn)的工作成果納入評價體系。例如，學(xué)科競賽指導(dǎo)、實(shí)踐育人項(xiàng)目、產(chǎn)_{5bd4f763bb9d166d6d284ca54ab3e0473a03eab07331c420782c6f35676fe697}教融合課題等的成果。此外，要建立明確的獎懲制度，育人效果應(yīng)與指標(biāo)性的制度掛鉤；要將評估結(jié)果納入“雙一流”建設(shè)成效評估、高校黨團(tuán)建設(shè)評估、師德團(tuán)隊(duì)評審和課程思政評估等范疇中，并與研究生導(dǎo)師的招生名額、聘期考核和績效獎勵，以及輔導(dǎo)員的評獎評優(yōu)、職級評定等直接掛鉤，建立剛性約束與柔性引導(dǎo)相輔相成的評價體系，完善研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員全過程協(xié)同育人的激勵保障機(jī)制。

四、結(jié)語

研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在立德樹人視域下的協(xié)同育人是服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展的使命要求，更是遵循高層次人才培養(yǎng)的規(guī)律要求。面對當(dāng)前協(xié)同育人過程中頂層設(shè)計(jì)、資源整合和工作機(jī)制等方面存在的問題，需要從理念、功能和路徑三個維度進(jìn)行系統(tǒng)改革和路徑優(yōu)化。具體而言，要通過完善同向同行的管理框架、搭建有機(jī)聯(lián)系的協(xié)作平臺以及建立科學(xué)有效的評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在育人目標(biāo)、功能和路徑上的高度協(xié)同。未來的研究工作應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索協(xié)同育人的具體實(shí)踐模式，針對不同學(xué)科、不同類型的高校提出差異化的協(xié)同育人方案。同時，應(yīng)當(dāng)重視協(xié)同育人效果的持續(xù)評估和反饋，以不斷優(yōu)化育人機(jī)制，提升育人質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國中央人民政府.習(xí)近平近日就研究生教育工作作出重要指示[EB/OL].（2020-07-29）[2024-03-28].https：//www.gov.cn/xinwen/2020-07/29/content_5531011.htm.

[2] 趙盈，李睿.研究生思想政治教育協(xié)同機(jī)制探究[J].思想理論教育，2021（7）：103-107.

[3] 張佳，張強(qiáng)軍.研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人：價值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].研究生教育研究，2021（1）：22-28.

[4] 褚鳳英.思想政治教育對象的主體性論析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（11）：19-23.

[5] 趙玉鵬，楊連生，侯坤超.演化博弈視閾下研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人策略及路徑研究[J].研究生教育研究，2022（4）：21-28.

[6] 馮剛.新時代高?！叭恕钡睦碚撎N(yùn)含與深化路徑[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2023，73（1）：1-8.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］