職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑研究

摘要：在全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理且實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)于滿足高技能人才需求、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。因此，政、企、校、師四方協(xié)同合作，深化推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。本文研究了我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的演變、挑戰(zhàn)與創(chuàng)新實(shí)踐的歷程，詳述職業(yè)院校在雙師型教師培養(yǎng)方面的現(xiàn)實(shí)困境和實(shí)踐創(chuàng)新方面的嘗試，多層面多角度地探討解決雙師型隊(duì)伍建設(shè)中準(zhǔn)入門(mén)檻高及教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等方面的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；雙師型教師；建設(shè)演進(jìn)；政策驅(qū)動(dòng)；實(shí)踐創(chuàng)新；高質(zhì)量發(fā)展；結(jié)構(gòu)化

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.045

1職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的理論探索

曾經(jīng)一段時(shí)間內(nèi)，關(guān)于“雙師型”教師的定義在各相關(guān)部門(mén)和學(xué)校間存在一定分歧，有時(shí)候會(huì)用“雙師素質(zhì)”這個(gè)表述來(lái)代替“雙師型”教師的概念。然而，什么是“雙師素質(zhì)”，達(dá)到什么要求和標(biāo)準(zhǔn)可以稱之為“雙師素質(zhì)”，并未得到明確且嚴(yán)格的界定，導(dǎo)致考核與評(píng)價(jià)體系的不統(tǒng)一。1995年國(guó)家教委頒布的《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（〔1995〕15號(hào)）中首次提出“雙師型”概念，明確規(guī)定專業(yè)課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中應(yīng)有超過(guò)三分之一的人員是“雙師型”教師。自此以后，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域正式開(kāi)始了對(duì)“雙師型”教師資格的認(rèn)定工作以及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的積極探索，從模糊走向清晰，逐漸認(rèn)識(shí)到其實(shí)踐重要性和規(guī)模數(shù)量上的需求。到1998年，國(guó)家教委在《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》（教職〔1998〕1號(hào)）中再次提出“雙師型”這個(gè)名詞，推出了一些相關(guān)政策。國(guó)家教育行政部門(mén)反復(fù)指出，構(gòu)建高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)教育辦出特色的關(guān)鍵所在，而人力資源正是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。

近年來(lái)，有關(guān)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的研究成果頗豐。例如，有專家通過(guò)對(duì)歷年職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定政策的內(nèi)容分析，識(shí)別5個(gè)關(guān)鍵維度，劃分了政策演進(jìn)的3個(gè)階段，指出當(dāng)前認(rèn)定范疇、條件與保障等方面存在的不足，建議強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、健全政策體系、完善運(yùn)行機(jī)制及優(yōu)化配套制度，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。也有學(xué)者通過(guò)德?tīng)柗品?，?gòu)建了一套包含6個(gè)一級(jí)、19個(gè)二級(jí)和56個(gè)三級(jí)指標(biāo)的、具有層次權(quán)重的職業(yè)教育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用層次分析法定量賦權(quán)，既豐富了相關(guān)理論知識(shí)，也為職業(yè)院校教師教學(xué)能力的實(shí)際評(píng)價(jià)與診斷提供了實(shí)用工具和依據(jù)。還有學(xué)者針對(duì)高職“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的依附性特點(diǎn)及現(xiàn)有制約因素，應(yīng)當(dāng)從文化、機(jī)制、資源3個(gè)方面出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建職業(yè)教育文化自覺(jué)環(huán)境、優(yōu)化教師自主成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制以及強(qiáng)化產(chǎn)教融合技能教學(xué)資源供應(yīng)等策略，激發(fā)其內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、積極主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

在實(shí)踐領(lǐng)域，10余年來(lái)，國(guó)內(nèi)部分學(xué)校嘗試將企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和人力資源管理理論應(yīng)用于師資隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注教師職業(yè)生涯發(fā)展，強(qiáng)化績(jī)效考核評(píng)價(jià)與制度創(chuàng)新，力求全面提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量與效能。在這方面做得較為成功的案例越來(lái)越多。江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院建立了“慕課+面授+實(shí)踐”的雙師型教師培養(yǎng)模式，引入高校教師同時(shí)還有企業(yè)工作人員，一起參與，共同授課，提升專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)，通過(guò)組織線上和線下的培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力。山東電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了一支由行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家和職教資深專家組成的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)校企合作，在校內(nèi)建設(shè)了若干實(shí)訓(xùn)基地和工作坊，教師與企業(yè)人員共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練操作，這樣無(wú)論是對(duì)于老師還是對(duì)于學(xué)生都是成長(zhǎng)，2019年度成功入選全國(guó)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)典型案例。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，搭建了多元化教師成長(zhǎng)平臺(tái)，建設(shè)雙師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，促進(jìn)專業(yè)教師綜合能力的全面提升，成功構(gòu)建雙師培養(yǎng)體系，形成了一整套可借鑒可復(fù)制可推廣的培養(yǎng)方案，2024年成功入選江蘇省職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地。這些學(xué)校的成功案例，可以成為借鑒的典型，他們的成功一方面需要政行校企多方共同努力，通過(guò)深化合作交流等方式提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力。同時(shí)，還需要建立健全相關(guān)制度和機(jī)制，保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的順利推進(jìn)和取得應(yīng)有的成果。

2政策驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的深化與發(fā)展

2019年《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）文件，明確規(guī)定“雙師型”教師的數(shù)量應(yīng)超過(guò)專業(yè)課教師總數(shù)的二分之一，這一舉措凸顯了對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視。緊隨其后，教育部聯(lián)合其他3個(gè)部門(mén)發(fā)布了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（教師〔2019〕6號(hào)），明確指示各地教育部門(mén)根據(jù)實(shí)際情況制定出適應(yīng)本地需求的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，并將此標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)教師的考核與評(píng)價(jià)體系內(nèi)，旨在引導(dǎo)和推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。到2021年，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》出臺(tái)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，明確提出要建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，致力于打造一支具備高水平、高素質(zhì)特征的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升提供有力的人才保障和政策支持。這些文件明確了加強(qiáng)建設(shè)雙師型教師的重要性，要求有認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為建設(shè)高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)提供了一定的政策依據(jù)。

從國(guó)家到地方層面，正積極搭建平臺(tái)和機(jī)制以推進(jìn)職業(yè)學(xué)校師資力量的優(yōu)化升級(jí)。例如，2017年，江蘇省正式啟動(dòng)了高職類產(chǎn)業(yè)教授聘用工作，2020正式推出了《江蘇省產(chǎn)業(yè)教授（高職類）選聘辦法》，旨在引進(jìn)具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)背景的人才進(jìn)入教學(xué)一線。與此同時(shí)，繼2019年國(guó)家公布了首批全國(guó)職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地名單之后，后續(xù)幾年中，中央及地方層面又陸續(xù)公布了一批新的職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地，這些舉措有效促進(jìn)了產(chǎn)教融合，提升了教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

到了2022年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》，更加注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作在師資建設(shè)中的關(guān)鍵作用，倡導(dǎo)構(gòu)建起縱橫交織的團(tuán)隊(duì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)體系，從而帶動(dòng)整體“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。各省紛紛出臺(tái)一些細(xì)則，如2023年江蘇省教育廳出臺(tái)了《江蘇省職業(yè)教育“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)》，等。

3職業(yè)院校構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍面臨的挑戰(zhàn)與困境分析

職業(yè)院校在構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的過(guò)程中，面臨多重挑戰(zhàn)與困境。首先，在現(xiàn)行的職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度下，盡管規(guī)定明確，但對(duì)于部分擁有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才而言，他們?cè)趯W(xué)歷、資格認(rèn)證或其他特定要求方面可能有某項(xiàng)或多項(xiàng)難以達(dá)到準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，限制了這類人才進(jìn)入教育領(lǐng)域的可能性。

其次，“雙師型”教師的培養(yǎng)過(guò)程中也存在顯著難題。學(xué)校通常并不鼓勵(lì)教師自行脫產(chǎn)到企業(yè)兼職，導(dǎo)致許多專業(yè)教師在畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，缺乏實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。在繁重的教學(xué)任務(wù)和緊張的時(shí)間安排下，他們更難有充足的機(jī)會(huì)親身參與企業(yè)實(shí)踐，無(wú)法將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)應(yīng)用融入日常教學(xué)中。即使有時(shí)企業(yè)尋求與學(xué)校合作進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)，但由于部分教師的專業(yè)能力不足或合作意識(shí)欠缺，尤其是對(duì)行業(yè)新興方法、先進(jìn)技術(shù)、工藝流程以及新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)滯后，使得一些合作項(xiàng)目最終未能成功推進(jìn)。

另一方面，盡管有些從企業(yè)調(diào)入的技術(shù)骨干教師具有豐富的實(shí)踐背景和鮮活的教學(xué)案例，但在現(xiàn)行職稱評(píng)價(jià)體系下，他們的專業(yè)技能水平往往不占優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫@套評(píng)價(jià)體系往往更多地依賴于學(xué)術(shù)研究成果等硬性指標(biāo)，而對(duì)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)可度不夠充分。

此外，企業(yè)中的能工巧匠和管理人員如果要深度參與到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不僅需要投入大量的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)成本和其他資源。老師們赴企業(yè)實(shí)踐深入一線又如何呢？企業(yè)在某些關(guān)鍵崗位上并不樂(lè)見(jiàn)教師深入其中，特別是涉及公司核心技術(shù)、財(cái)務(wù)機(jī)密的崗位，這使得行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性受到抑制，其參與的成本收益平衡問(wèn)題成為阻礙雙方有效合作的重要因素之一。

4政企校師協(xié)同推進(jìn)“雙師”建設(shè)的實(shí)踐探索

在全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)劇變和我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整的背景下，職業(yè)教育作為培養(yǎng)高技能、實(shí)用型人才的重要陣地，面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了適應(yīng)新時(shí)代的人才需求，政府、學(xué)校及教師個(gè)體層面需通力合作，共同推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。對(duì)學(xué)校來(lái)講，在當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境下，打造一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科交叉融合且具有高水平實(shí)踐能力的“雙師型”師資隊(duì)伍，對(duì)于職業(yè)類學(xué)校而言，不僅是應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，更是實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展的基石。

政府層面：在新教師招聘、職稱評(píng)審、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)選等方面為學(xué)校錄用具有高技能或高級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才提供支持，鼓勵(lì)構(gòu)建一支“專職與兼職相結(jié)合”的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，并強(qiáng)化政策引導(dǎo)和監(jiān)督執(zhí)行。在2019年出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中就有相關(guān)要求，“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘”。其次，針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)特色和發(fā)展需求，研究建立一套符合區(qū)域高職院校特點(diǎn)的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，以行業(yè)為主導(dǎo)，設(shè)立專門(mén)的評(píng)審機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估。第三，積極推動(dòng)高職教師參與在職培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)建立多元化合作關(guān)系，深度推進(jìn)產(chǎn)教融合，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。政府應(yīng)積極搭建平臺(tái)，制定優(yōu)惠政策，協(xié)助教師赴企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并創(chuàng)建“雙師型”教師培訓(xùn)基地及產(chǎn)業(yè)學(xué)院，尋找既能滿足學(xué)校和教師發(fā)展需求，又能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的合作結(jié)合點(diǎn)；同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)效果實(shí)施跟蹤管理和質(zhì)量控制，確保師資培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。第四，要拓寬資金籌集渠道，明確各級(jí)政府和相關(guān)部門(mén)在中高職教育中的投入責(zé)任，確保財(cái)政預(yù)算中包含專項(xiàng)用于“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的資金，規(guī)范資金撥付標(biāo)準(zhǔn)，用于提高教師待遇、設(shè)立優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)貼、資助教師進(jìn)修培訓(xùn)、建設(shè)維護(hù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等。

學(xué)校層面：要定期修訂師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃細(xì)則，改革用人制度，科學(xué)設(shè)崗定編，優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核機(jī)制，切實(shí)激勵(lì)教師提升“產(chǎn)學(xué)研培一體化”成果。實(shí)行彈性工作制度，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉和從事兼職教學(xué)活動(dòng)，積極參與職業(yè)技能大賽和專業(yè)技能培訓(xùn)。將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書(shū)制度等納入教師培訓(xùn)必修模塊，全面提升專業(yè)教師素質(zhì)和能力。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，明確責(zé)權(quán)劃分，主動(dòng)尋求與行業(yè)企業(yè)的深度合作，建立健全校本培訓(xùn)制度，豐富培訓(xùn)方式，采取分級(jí)培訓(xùn)策略，運(yùn)用在線研討、混合式研修、小組結(jié)對(duì)研討、跟崗研修、頂崗研修、訪問(wèn)學(xué)者研修等多種形式。此外，還需進(jìn)一步優(yōu)化校外兼職教師特別是來(lái)自企業(yè)的能工巧匠聘任政策。其實(shí)，目前各個(gè)學(xué)校產(chǎn)業(yè)教授項(xiàng)目的實(shí)施、產(chǎn)業(yè)教授的選聘，吸引了企業(yè)優(yōu)秀人才，對(duì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)也起到了較好的引領(lǐng)示范作用。引入企業(yè)兼職教師至少有四大優(yōu)勢(shì)：（1）有效彌補(bǔ)專任教師在實(shí)踐技能方面的不足，增強(qiáng)課程內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)、科研及培訓(xùn)的緊密聯(lián)系。這些兼職教師通常為行業(yè)精英，他們能夠帶來(lái)最新的工藝技術(shù)、管理理念與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更清楚企業(yè)所需，有力推動(dòng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的深度融合。（2）節(jié)省辦學(xué)成本，相較于自行培養(yǎng)“雙師型”教師，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技能人才任教的成本效益更為明顯，尤其在面對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)，外聘教師的靈活聘用機(jī)制更具優(yōu)勢(shì)，盡管在管理上可能需要更多的協(xié)調(diào)和加強(qiáng)。（3）有助于提升學(xué)生動(dòng)手能力和縮短崗位適應(yīng)期，企業(yè)一線背景的兼職教師具備豐富的生產(chǎn)和管理服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，其生動(dòng)的教學(xué)案例深受學(xué)生喜愛(ài)，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和迅速適應(yīng)崗位要求有著顯著作用，現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)得以充分體現(xiàn)。（4）將兼職教師納入長(zhǎng)期師資培養(yǎng)計(jì)劃，確保他們?cè)谶M(jìn)修培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)及評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面享有與專職教師相當(dāng)?shù)臋?quán)利和機(jī)會(huì)。同時(shí)建立健全兼職教師選聘、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)和保障機(jī)制，制定統(tǒng)一薪酬標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注其心理、能力和素養(yǎng)發(fā)展，通過(guò)合理規(guī)劃兼職時(shí)間和規(guī)范聘任流程來(lái)增強(qiáng)其歸屬感，讓他們正視自己在職業(yè)教育治理中的主體地位，提高責(zé)任感，使專業(yè)能力提升成為內(nèi)在要求。積極參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，將在學(xué)校的兼職工作目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相匹配，在實(shí)踐中認(rèn)真反思和提煉，不斷修正和提高自己。

教師層面：作為學(xué)校專任專業(yè)教師個(gè)體，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，結(jié)合專業(yè)環(huán)境、個(gè)人特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展路徑，平時(shí)注重專業(yè)知識(shí)技能儲(chǔ)備與提升，以便應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化和自身崗位調(diào)整帶來(lái)的挑戰(zhàn)，及時(shí)達(dá)到新的教育教學(xué)要求。上海市教育科學(xué)研究院王琴博士提出“雙師型”教師的關(guān)鍵性勝任要素是“職業(yè)精神、知識(shí)素養(yǎng)、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、人際管理、自我發(fā)展等6個(gè)維度構(gòu)成”，教師個(gè)體應(yīng)多維提升自我素養(yǎng)，具體落實(shí)于每一個(gè)教學(xué)行為中，并進(jìn)行積極性的反思，主動(dòng)與業(yè)界同行、學(xué)校同事、學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展有效的溝通交流。此外，骨干型的專業(yè)帶頭人應(yīng)該建立結(jié)構(gòu)化的“雙師”團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員既具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，為學(xué)生提供更為全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流，不斷更新觀念，提升教育教學(xué)能力和效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

如今，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正進(jìn)行著較大調(diào)整，國(guó)際形勢(shì)變得越來(lái)越復(fù)雜，內(nèi)循環(huán)情形下，凸顯對(duì)高技能、實(shí)用型人才的大量需求，作為職業(yè)類學(xué)校，要堅(jiān)持走高質(zhì)量發(fā)展的道路，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科交叉融合的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍，對(duì)于提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益有著舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］徐涵，袁曉華.“雙師型”教師認(rèn)定政策的演進(jìn)邏輯及優(yōu)化路徑[J].沈陽(yáng)：現(xiàn)代教育管理，2024，（2）.

[2]刁均峰，韓錫斌.職業(yè)教育“雙師型”教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].哈爾濱：現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2021，（06）：13.

[3]鐘斌，唐小鵬，李飛星，等.高職“雙師型”教師“依附式”發(fā)展的理論解讀、問(wèn)題指向與調(diào)適策略[J].哈爾濱：成人教育，2023，43（06）：66.

[4]王紅梅.高職院校產(chǎn)業(yè)教授選聘及制度供給的理路分析——以江蘇為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020，（15）：7881.

[5]王琴.職業(yè)院?！半p師型”教師勝任力結(jié)構(gòu)探析[J].北京：教師教育研究，2022，34（02）：53.