核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略探析

【摘要】在教育改革不斷深入的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施大單元教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習和成長具有重要意義。文章基于核心素養(yǎng)背景，簡述小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義，從統(tǒng)整大單元教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境、豐富大單元教學(xué)活動、精心設(shè)計大單元作業(yè)、注重大單元教學(xué)評價五個方面，探究小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略，旨在推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，提高整體教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

作者簡介：徐?。?996—），男，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)。

大單元教學(xué)，指的是以主題或任務(wù)為中心，對知識內(nèi)容進行分析、重組、整合和拓展，整體規(guī)劃后設(shè)計各種課程類型的活動。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行適當?shù)恼{(diào)整，以大單元為平臺整合教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計多元教學(xué)方法，解決傳統(tǒng)課時教學(xué)中知識呈碎片化的問題，進而提高課堂整體教學(xué)效率，滿足新時期的教學(xué)需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大單元教學(xué)的意義

（一）有助于落實課標要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》中對核心素養(yǎng)作出了明確的界定，指出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以分為學(xué)習能力、必備精神品質(zhì)兩個方面的內(nèi)涵。在大單元教學(xué)中，教師可以立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，設(shè)計質(zhì)量較高、形式豐富的教學(xué)活動。同時，教師通過立足大單元知識框架，結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)目標，可以將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維思考問題［1］。

（二）有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

課標倡導(dǎo)教師發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高整體教學(xué)效果。基于核心素養(yǎng)開展大單元教學(xué)，教師要先研究和梳理教材內(nèi)容，明確其中的重難點，如此才能實現(xiàn)以生為本的教育理念。學(xué)生在這一背景下分析、探究數(shù)學(xué)知識，不僅可以掌握基礎(chǔ)理論知識，還能深入理解知識的本質(zhì)，有效發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）有助于滿足學(xué)生需求

在大單元教學(xué)中，教師構(gòu)建大單元框架時會融入課外資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。同時，教師還可以根據(jù)數(shù)學(xué)單元知識和生活實際之間的關(guān)聯(lián)，調(diào)整教材中的知識編排順序，根據(jù)不同教學(xué)階段設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在合理的引導(dǎo)下學(xué)習，培養(yǎng)適合自身的學(xué)習習慣。

（四）有助于優(yōu)化教學(xué)過程

課標導(dǎo)向下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。而大單元教學(xué)法的運用為教學(xué)提供了具體的策略，其中“大”指的是知識點環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建一個相對完整的知識網(wǎng)絡(luò)。教師積極在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用大單元教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)目標、教學(xué)情境、教學(xué)活動、教學(xué)評價等加以優(yōu)化，能有效完善大單元教學(xué)模式，推進數(shù)學(xué)課程改革［2］。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

串聯(lián)知識結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是保障大單元教學(xué)有效性的關(guān)鍵，其中教學(xué)目標、教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計至關(guān)重要。教師在教學(xué)主題的引導(dǎo)下，立足整體對教材和學(xué)情進行深入研究，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)活動，能夠助力學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習和知識的理解遷移，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）統(tǒng)整大單元教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標

教學(xué)目標作為一個完整教學(xué)活動的開端，對后續(xù)教學(xué)活動、教學(xué)評價起著至關(guān)重要的作用。觀察課堂教學(xué)實際情況可以發(fā)現(xiàn)，部分大單元教學(xué)目標設(shè)計存在針對性弱、銜接性不強等問題，無法在學(xué)習中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了解決這一問題，確保大單元教學(xué)的有效性，教師在設(shè)計目標時應(yīng)充分考慮學(xué)生已有知識經(jīng)驗和學(xué)科核心素養(yǎng)，找準舊知與新知的契合點，真正突出學(xué)生整個學(xué)習過程中的主體地位［3］。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“用字母表示數(shù)”的教學(xué)為例?！坝米帜副硎緮?shù)”是簡易方程中的一個重要概念，能助力學(xué)生理解方程未知數(shù)的意義。對此，教師可以將其組成為新的大單元，并制訂相應(yīng)的大單元教學(xué)目標。首先，教師翻閱教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“用字母表示數(shù)”和“簡易方程”內(nèi)容與代數(shù)相關(guān)，但對于學(xué)生而言，“用字母表示數(shù)”的抽象性較強，是學(xué)生開辟數(shù)學(xué)新領(lǐng)域的開端。其次，教師結(jié)合“用字母表示數(shù)”和“簡易方程”內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，在課堂中按照由易到難的順序，先引導(dǎo)學(xué)生用字母來表示公式，再引導(dǎo)學(xué)生用字母表示運算律，讓學(xué)生習慣用字母來表示數(shù)，最后利用具體的問題引導(dǎo)學(xué)生利用字母表示數(shù)量關(guān)系。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生在用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上，完成設(shè)未知數(shù)、列方程等步驟，順利進入方程的學(xué)習之中。最后，教師基于“用字母表示數(shù)”和“簡易方程”知識之間的關(guān)聯(lián)，制訂大單元教學(xué)目標：側(cè)重于“用字母表示數(shù)”引出方程，助力學(xué)生建立初步的方程概念；精心設(shè)計問題，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對方程概念的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

情境是大單元教學(xué)設(shè)計中必不可少的因素，也是實現(xiàn)教學(xué)目標、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。新課導(dǎo)入關(guān)系到新知的傳授、練習的開展和課后的復(fù)習，教師如果采取“單刀直入”的方式直接引入知識，就無法激發(fā)學(xué)生的問題意識和生活經(jīng)驗［4］。對此，教師在大單元教學(xué)中應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，驅(qū)動學(xué)生在獨立思考、合作探究的過程中，找到解決問題的途徑。值得注意的是，情境創(chuàng)設(shè)不能脫離實際，應(yīng)采取符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘法和除法”的教學(xué)為例。由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習過“整數(shù)乘除法”的算理和算法，因此教師可以聯(lián)系舊知，將“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”等知識與本課內(nèi)容組成大單元，并創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。首先，教師在課堂初始聯(lián)系“整數(shù)乘除法”知識設(shè)計情境，提問：“A商店4本書共12元，請問一本書多少元？B商店4本書也賣12元，且推出“買四送一”的活動，請問一本書多少元？”借助情境中的具體問題，教師引導(dǎo)學(xué)生運用除法“平均分”的含義列出除法算式，完成思維從形象直觀走向抽象。其次，教師聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境：周末，思思陪淘氣和跳跳去營業(yè)廳繳納話費。跳跳說：“我經(jīng)常給鄉(xiāng)下的爺爺奶奶打電話，國內(nèi)長途每分鐘0.3元，通話費用一共5.1元?！碧詺庹f：“我每周都要給國外的表哥打電話，國際長途每分鐘7.2元，通話費用一共54元?！彼妓悸犨^后，感嘆淘氣打電話的時間也太長了吧！你同意思思說的話嗎？怎么判斷淘氣和跳跳誰打電話的時間更長？有的學(xué)生認為淘氣打電話的時間更長，原因是他繳納的話費更多；也有的學(xué)生認為應(yīng)該結(jié)合每分鐘的話費判斷誰的通話時間更長。由此，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合情境中的內(nèi)容，對結(jié)果進行合理的估算，考查學(xué)生能否運用除法列出算式，并結(jié)合已有知識嘗試解答。最后，教師結(jié)合學(xué)生對問題情境的探究情況加以點評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能類比整數(shù)問題情境列出正確的小數(shù)除法算式，為后續(xù)小數(shù)除法算理的學(xué)習奠定了良好的基礎(chǔ)。

以上，教師結(jié)合學(xué)情和生活實際創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境，并基于大單元教學(xué)理念融入舊知，讓學(xué)生由淺入深、由易到難，逐層遞進地探究數(shù)學(xué)知識，進而促進學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

（三）豐富大單元教學(xué)活動，提高教學(xué)有效性

大單元教學(xué)相對于單一課時教學(xué)而言，涉及的知識點更多、邏輯性更強，學(xué)生的學(xué)習難度相對也更高。教師在大單元教學(xué)中設(shè)計豐富的活動，能保證教學(xué)的有效性。展開來說，教師應(yīng)先整合大單元教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，將知識以多樣化的形式呈現(xiàn)出來。如此一來，學(xué)生能在活動中對數(shù)學(xué)知識展開系統(tǒng)探索，提高教學(xué)的有效性。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“表內(nèi)乘法（一）”的教學(xué)為例。教師可以將本課與“表內(nèi)除法（一）”“表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法（二）”組建成新的大單元，并設(shè)計形式豐富、內(nèi)容多樣的教學(xué)活動，以提高課堂教學(xué)的有效性。首先，教師利用多媒體直觀呈現(xiàn)5的乘法口訣，引導(dǎo)學(xué)生理解每句口訣的含義，并找到其中蘊含的規(guī)律，再設(shè)計生活化問題引導(dǎo)學(xué)生用乘法口訣計算，讓學(xué)生在體驗口訣計算優(yōu)勢的同時，鞏固學(xué)習成果。其次，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合“5的乘法口訣”探究過程，自行探究2到4的乘法口訣，在理解乘法口訣意義的基礎(chǔ)上嘗試自行編制2到4的乘法口訣，找到口訣之間的聯(lián)系和規(guī)律。這一過程中，學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)識記的知識去解決問題，深化思維能力，并逐步經(jīng)歷乘法口訣產(chǎn)生和發(fā)展的全過程。最后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生的思維，要求學(xué)生自行編制8至9的乘法口訣，并解釋口訣的意義。掌握乘法口訣后，教師可以鼓勵學(xué)生調(diào)動數(shù)學(xué)模型意識，制作九九乘法表或九九乘法歌來介紹乘法口訣?；诖耍處熢僭O(shè)計相對復(fù)雜的問題，讓學(xué)生用乘法口訣來解決實際問題，于應(yīng)用中強化大單元教學(xué)效果。

（四）精心設(shè)計大單元作業(yè)，夯實基礎(chǔ)性知識

作業(yè)是教學(xué)中的重要組成部分，單元教學(xué)作業(yè)也應(yīng)符合大單元教學(xué)主題，具備系統(tǒng)性、延伸性等特點。簡單來說，教師應(yīng)組織學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握所學(xué)知識，并運用知識去解決問題，促使學(xué)生積累豐富的實踐經(jīng)驗，進而增強對知識的應(yīng)用意識。因此，教師在大單元教學(xué)中，不僅要借助作業(yè)考查學(xué)生的知識掌握情況，還要將前后知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，為后續(xù)新知的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)［5］。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“長方形和正方形的面積”的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合“多邊形的面積”設(shè)計大單元作業(yè)內(nèi)容，具體內(nèi)容如下。

【基礎(chǔ)考查】

1.在一個長為7厘米、寬為3厘米的長方形里擺放面積為1平方厘米的小正方形，在不重疊也不留空隙的情況下，一共可以擺多少個？

2.一面長為5米、寬為3米的墻上有一扇正方形的窗戶，已知窗的面積是4平方米，現(xiàn)打算粉刷這面墻，需要粉刷的面積是多少平方米？

【拓展延伸】

1.結(jié)合已掌握的圖形面積計算方法，試著量一量、畫一畫、估一估、算一算家里的面積，過程中遇到困難請嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)搜集素材，主動探索并解決。

以上，基礎(chǔ)考查類作業(yè)難度較低，更多是考查學(xué)生對長方形、正方形面積公式的應(yīng)用能力，而拓展延伸類作業(yè)難度較高，學(xué)生在測量后發(fā)現(xiàn)，家里的房子不僅包含長方形和正方形，還包含三角形、梯形、平行四邊形等圖形。為了順利完成作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生會主動搜集與其相關(guān)的知識，并通過自主學(xué)習，理解和掌握多種圖形的面積計算方式，助力核心素養(yǎng)發(fā)展。

（五）注重大單元教學(xué)評價，反思教學(xué)常態(tài)化

評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，反映出教師“教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)習”的最終結(jié)果。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將評價融入大單元教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在幫助學(xué)生查缺補漏的同時，客觀分析其真實學(xué)習情況，讓學(xué)生認識到自身的不足。對此，教師應(yīng)開展常態(tài)化教學(xué)評價，找出學(xué)生學(xué)習中的薄弱點，進一步提高大單元教學(xué)效果。展開來說，教師一方面要結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習表現(xiàn)進行評價，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評價內(nèi)容開展針對性學(xué)習；另一方面，教師還可以采取“一對一”的方式，與學(xué)生進行面對面的溝通，了解其單元知識理解程度。學(xué)生在教學(xué)評價的引導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習中的問題和不足，并針對性地進行改正。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“厘米和米”的教學(xué)為例。教師可以將本課與“分米和毫米”構(gòu)成新的大單元，并在課堂教學(xué)中運用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的測量意識和數(shù)感，再對學(xué)生的學(xué)習情況展開評價。首先，教師在大單元教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，要求學(xué)生以“測量”為主題設(shè)計思維導(dǎo)圖，并鼓勵學(xué)生彼此分享繪制思路，檢驗學(xué)生對長度單位和測量相關(guān)知識的掌握情況。其次，教師結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習情況，對其學(xué)習態(tài)度、學(xué)習效果、學(xué)習能力加以點評，著重指出學(xué)生能力、素養(yǎng)等方面的不足，并據(jù)此歸納出學(xué)生學(xué)習中的薄弱點，在后續(xù)教學(xué)中進一步調(diào)整和優(yōu)化。最后，教師結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行測試，以學(xué)生測試結(jié)果為依據(jù)進行評價，評價中不僅要指出學(xué)生學(xué)習中存在的問題，還要與學(xué)生共同分析錯誤的原因，并加以反思，為后續(xù)針對性學(xué)習做好準備。

結(jié)語

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展大單元教學(xué)，教師應(yīng)以課標為導(dǎo)向，在完善學(xué)生知識體系的同時，積極培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)課程知識，更好地理解單元教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)基于教材重構(gòu)數(shù)學(xué)大單元內(nèi)容，并在教學(xué)中借助情境、問題設(shè)計相應(yīng)的活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實踐意識，讓課堂真正滿足課標教學(xué)要求。

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