新課標下高中生物大單元教學策略探索

【摘要】在新課標視域下，高中生物教師需要高度關注培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)的情況，而不僅僅是傳授知識。大單元教學強調讓學生在完整的單元結構中學習，這種方式可以彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足，使學生通過結構化、系統(tǒng)化的學習實現(xiàn)整體發(fā)展。文章討論了在新課標視域下，開展高中生物大單元教學的意義，并根據(jù)大單元教學的特點分析有效開展大單元教學的思路，然后通過教學案例具體說明如何實施大單元教學。

【關鍵詞】新課標；高中生物；大單元教學；教學策略

作者簡介：何云威（1974—），男，貴州省銅仁市第八中學。

《普通高中生物課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）針對高中生物教師提出了“高度關注生物學學科核心素養(yǎng)的達成”“通過大概念的學習，幫助學生形成生命觀念”“加強和完善生物學實驗教學”“落實科學、技術和社會相互關系的教育”等教學建議。高中生物教師應當依據(jù)《新課標》的建議完善教學模式、提高教學質量，引導學生深入學習知識，同時有效培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)。為此，教師可以開展大單元教學，組織更具靈活性的教學活動，幫助學生構建整體化、系統(tǒng)化的知識框架，以切實推動學生能力發(fā)展。

一、新課標視域下開展高中生物大單元教學的意義

（一）有助于學生構建系統(tǒng)的知識體系

大單元教學具有較強的整體性、系統(tǒng)性，在高中生物課堂上開展大單元教學有利于學生發(fā)現(xiàn)相關知識之間的聯(lián)系，并且能夠鍛煉學生的自主學習能力和分析思考能力，使學生順利理解生物知識及相關生物現(xiàn)象的本質，構建系統(tǒng)的知識體系。

（二）有助于學生自主學習能力提高

在新課標視域下開展大單元教學時，教師需要對教學模式和教學內容進行一定的優(yōu)化、調整和重組，以彌補以往教學模式存在的不足，讓生物課堂變得更加豐富、精彩，激勵學生積極參與生物教學活動。在這樣的教學模式下，學生有更多的自主學習機會，而且可以積累大量自主學習經(jīng)驗，這有利于學生形成自主學習意識、提高自主學習能力。除此之外，在開展大單元教學的生物課堂上，學生的思維能力、問題意識和邏輯能力也會得到鍛煉。

（三）有助于生物課堂教學質量提升

在開展大單元教學時，教師需要在教學前確定教學主題，并據(jù)此設計一系列教學活動，明確如何在課堂上創(chuàng)設教學情境、使用現(xiàn)代化教學工具、組織小組合作活動等，這會使得生物教學更加科學、有序，有利于生物課堂教學質量提升。

二、新課標視域下高中生物大單元教學的策略

（一）明確大單元教學主題，把握單元學習方向

在開展大單元教學時，教師需要先依據(jù)具體教學內容、生物學的學習特性明確大單元教學主題，確保教學活動具有整體性、關聯(lián)性，同時確保學生在進行大單元學習時有清晰的方向［1］。為此，教師需要在教學前深入研讀生物學教材，挖掘單元知識之間的聯(lián)系，并將一個單元的知識、教學案例進行有機整合，提煉出合適的大單元教學主題。與此同時，教師也要明確教學的重難點，思考如何利用教學活動引導學生朝著正確的方向自主學習。

下面，筆者以人教版高中生物學必修1《分子與細胞》第3章“細胞的基本結構”的教學為例進行說明。本單元包含3個課時，分別是第1節(jié)“細胞膜的結構和功能”、第2節(jié)“細胞器之間的分工合作”以及第3節(jié)“細胞核的結構和功能”。在深入研讀教材內容后，教師可以明確該單元的核心知識點為細胞膜的結構和功能、細胞器的結構與功能及不同細胞器之間的關系、細胞核的結構和功能。將本單元的教學內容細化后，教師可以提煉出大單元教學主題“細胞的基本結構和功能”。在明確大單元教學主題后，教師可以在課堂上引導學生繪制如圖1所示的思維導圖，輔助學生整理這個單元的教學內容，從而加深學生對這個單元教學內容的理解。

（二）設計大單元教學目標，規(guī)劃整體教學活動

在開展大單元教學時，教師設計教學目標并不只是為了教師的教，還是為了學生的學。因此，教師在設計大單元教學目標時，要遵循“以生為本”的教學原則，也要依據(jù)《新課標》說明的生物學學科核心素養(yǎng)及提出的教學建議，以幫助學生通過學習獲得綜合性發(fā)展［2］。也就是說，高中生物教師在設計大單元教學目標前，需要認真分析班內學生的具體學情，并了解相關教學建議。在具體設計大單元教學目標時，教師可以先將目標劃分為生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等4個方面，再由此出發(fā)，思考如何有效幫助學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

下面，筆者以人教版高中生物學必修2《遺傳與進化》第3章“基因的本質”的教學為例進行說明。根據(jù)《新課標》中的教學建議以及班內學生的具體學情，筆者確定了以下大單元教學目標。

1.生命觀念

完成相關生物實驗，探究基因的化學本質；了解DNA的結構及DNA復制的過程，明確DNA上儲存著豐富多樣的遺傳信息；明確DNA的雙螺旋結構使得DNA具有穩(wěn)定性。

2.科學思維

學習格里菲斯的肺炎鏈球菌實驗、富蘭克林拍攝的DNA衍射圖譜以及查哥夫對DNA堿基含量的測定實驗，知道如何根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析，掌握相關實驗方法。

3.科學探究

完成“證明DNA是遺傳物質”的實驗，并嘗試自主搭建DNA模型，由此深入理解雙螺旋結構的特點。

4.社會責任

了解科學家對DNA結構的探索之路，形成敢于探究、勇于探究的科學研究精神，愿意主動向他人宣傳關愛生命的觀念和知識，崇尚健康的生活方式。

（三）創(chuàng)設大單元教學情境，激發(fā)自主學習興趣

在“教學與評價建議”部分，《新課標》強調，“教師應該提供更多的機會讓學生親自參與和實踐”，并指出“這種有目的、有步驟的學生自主學習活動主要包括對生物及其相關事物進行觀察、描述、提出問題、查找信息、提出假設、驗證假設、思維判斷、作出解釋，并能與他人合作和交流等”。因此，教師在開展高中生物大單元教學時，應當借助多種教學手段和教學資源激發(fā)學生的自主學習興趣，使學生積極參與生物教學活動，進行自主學習。為達到這樣的目的，教師可以引入生活案例和生活問題，并為學生創(chuàng)設大單元教學情境，設計具有一定探究性的任務［3］。

下面，筆者以人教版高中生物學選擇性必修2《生物與環(huán)境》第4章“人與環(huán)境”的教學為例進行說明。首先，教師可以在課堂上講述一系列生活案例，并據(jù)此創(chuàng)設大單元教學情境，引發(fā)學生對生態(tài)環(huán)境的關注和思考。其次，教師可以帶領學生走出校園，在學校周圍的街道、公園進行實地考察，觀察城市中環(huán)境污染產生的多種原因，讓學生切實體會人類活動與生態(tài)環(huán)境之間的關系。在這一活動中，教師可以向學生提出問題：“在全球性生態(tài)問題日益嚴重的今天，我們可以采取什么行動縮小生態(tài)足跡、減少環(huán)境污染？”在提出問題后，教師可以提醒學生認真閱讀教材內容，從多個角度分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響以及自己可以采取什么行動。最后，教師可以鼓勵學生組成學習小組，收集并分析某一地區(qū)的環(huán)境污染變化數(shù)據(jù)以及該地區(qū)的生態(tài)工程，使學生由此深刻意識到保護生態(tài)環(huán)境的必要性，明白應該如何保護生態(tài)環(huán)境。

在良好的教學情境中，學生不僅會產生更強烈的學習興趣，而且能夠更加輕松地理解生物知識，提高學習效率和自主學習能力。

（四）運用信息技術教學手段，降低知識理解難度

信息技術具有便捷和直觀等特點，這為教師開展大單元教學提供了便利。教師可以利用信息技術豐富大單元教學的途徑和方法。在高中生物課堂上，教師可以利用信息技術展示多種微生物的圖片，通過直觀形象的教學內容降低學生理解生物知識的難度，讓學生感受到學習生物知識的趣味性，同時提高學生的學習質量［4］。

下面，筆者以人教版高中生物學必修1《分子與細胞》第5章“細胞的能量供應和利用”的教學為例進行說明。本單元的教學重難點是讓學生了解酶的作用和特性、細胞呼吸的原理和應用，以及光合作用中的能量轉化。為了讓學生深入理解這一單元的內容，教師需要演示“比較過氧化氫在不同條件下的分解”“淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用”“影響酶活性的條件”等實驗。為了讓學生更清晰地觀察實驗現(xiàn)象，教師可以在課堂上播放事先錄制好的實驗視頻，并在得到實驗結果后，放大相關實驗現(xiàn)象，細致講解相關實驗指標。除此之外，教師還可以鼓勵學生在觀看實驗時整理實驗筆記，在觀看演示實驗視頻之后根據(jù)實驗數(shù)據(jù)列出表格，對實驗數(shù)據(jù)進行深入分析。由此，學生自然可以順利理解相關生物知識，發(fā)展科學思維、科學探究等核心素養(yǎng)。

（五）組織小組合作探究活動，鼓勵學生分享學習經(jīng)驗

組織小組合作探究活動是提高學生課堂參與度，幫助學生掌握復雜教學內容的有效手段。在傳統(tǒng)的教學策略中，高中生物教師習慣采用“填鴨式”教學法，學生的課堂參與度不高。顯然，這不利于學生的思維能力發(fā)展。在開展大單元教學時，教師要轉變教學方式，重視學生的學習主體地位，積極組織小組合作探究活動，鼓勵學生在小組中相互交流，分享學習成果和學習經(jīng)驗，共同解決學習問題［5］。

下面，筆者以人教版高中生物學必修2《遺傳與進化》第5章“基因突變及其他變異”的教學為例進行說明。該單元包括“基因突變和基因重組”“染色體變異”“人類遺傳病”3個部分內容，理解難度較大。教師可以鼓勵學生分為3個學習小組，每個小組的學生選擇一部分內容進行深入探究，并根據(jù)教材內容繪制思維導圖，補充有趣的生活案例，然后分析探究內容與大單元教學主題之間的關系。教師還需要鼓勵3個小組的學生在下一節(jié)生物課上分享探究成果。由此，學生不僅可以掌握相關教學內容，還可以在小組交流、討論中鍛煉合作探究能力、人際交往能力，發(fā)展思維能力，從同學身上學到有效的探究技巧。

在組織小組合作探究活動時，教師還要認真觀察學生在小組內的學習情況，記錄每組學生的探究表現(xiàn)，分析學生在溝通交流、解決問題、合作探究等方面能力的提升。此后，教師需要明確指出學生存在不足的地方，并提供有針對性的建議，幫助學生改進與提高。

結語

綜上所述，在新課標視域下，開展高中生物大單元教學不僅有利于生物教學質量提升，同時也有利于學生構建系統(tǒng)的知識體系、提高自主學習能力。在開展大單元教學時，教師要優(yōu)化教學模式，重視大單元教學主題、大單元教學目標，并據(jù)此設計一系列有關聯(lián)的教學活動，幫助學生深入學習生物知識，掌握更加科學、高效的學習技巧，從而逐步提高自主學習能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］楊菁.新課標理念下高中生物大單元教學分析［J］.考試周刊，2023（15）：119-122.

［2］袁玉海.新課改視角下高中生物大單元教學策略［J］.天津教育，2023（4）：165-167.

［3］張澍斌.探索大單元視角下高中生物問題情境創(chuàng)設的策略［J］.中學理科園地，2023，19（1）：92-93.

［4］劉永.高中生物大單元教學設計例談［J］.中小學班主任，2022（16）：89-91.

［5］沈靜.大單元理念下的高中生物教學探究［J］.高考，2022（20）：90-93.