核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學評一體化模式的實踐研究

【摘要】采用教學評一體化模式是落實核心素養(yǎng)目標的有效途徑。立足于核心素養(yǎng)背景，針對初中數(shù)學課堂中落實教學評一體化展開探究，以華東師大版初中數(shù)學教材為例，從優(yōu)化教學目標、創(chuàng)新教學方法和完善評價機制三個角度提出具體策略，以期為初中數(shù)學教學評一體化模式的構建與實施提供參考，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

【關鍵詞】初中數(shù)學；教學評一體化；核心素養(yǎng)

作者簡介：富小軍（1970—），男，甘肅省天水市玉泉中學。

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中強調(diào)，要發(fā)揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教。這就為核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學評一體化課堂教學策略的運用提供了理論依據(jù)。教學評一體化是將教學過程、學習過程與評價過程有機結合，強調(diào)在教學和學習過程中及時、有效地進行評價，促進教學和學習目標的達成，以此保證和提高教學質(zhì)量。在初中數(shù)學教學中，教學評一體化的落實具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學評一體化模式的實踐價值

（一）有助于提升課堂教學效果

在核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學教學中，教學評一體化模式強調(diào)將評價活動融入教學過程和學習過程。評價不再是簡單地評價學生的學習結果，同時也要關注學生的學習過程、學習方法和實際應用能力。教師通過全過程、多維度的評價，有助于全面了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，從而更加有針對性地、更加有效地調(diào)整教學策略和方法，科學提升教學效果，構建高效課堂。

（二）有助于實現(xiàn)學生自主學習

在教學評一體化模式下的初中數(shù)學教學過程中，教師通過設置層次清晰、標準明確的評價機制，有助于引導學生主動參與評價活動，使學生學會自我監(jiān)控、自我反思，并且根據(jù)評價結果進一步優(yōu)化學習策略，激發(fā)學習動力，逐步提升自主學習能力。

（三）有助于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

在教與學的過程中隨時隨地實施評價，不僅有助于了解學生的知識、思維、情感、技能與經(jīng)驗方面的發(fā)展狀況，而且有助于關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和成長，進而全面、客觀地評價學生的綜合素質(zhì)。教師通過在初中數(shù)學教學中采用教學評一體化模式，有助于挖掘?qū)W生的潛力和發(fā)現(xiàn)學生的特長，為學生提供個性化的指導，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展［1］。

（四）有助于推動教師專業(yè)成長

在初中數(shù)學教學中采用教學評一體化模式，有助于教師實現(xiàn)專業(yè)成長。對于教學評一體化模式，教師需要不斷學習、研究。運用教學評一體化課堂教學策略，要求教師具備較強的教育教學能力和評價能力。這就對教師的專業(yè)成長提出了挑戰(zhàn)，同時也為教師提供了發(fā)展的機會。

二、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學評一體化模式的實踐策略

（一）優(yōu)化教學目標，為教學評一體化提供依據(jù)

教、學、評三項活動是一個整體。三項活動的實施需要科學的教學目標引領。《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中指出，義務教育數(shù)學課程應使學生通過數(shù)學的學習，形成面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，并說明數(shù)學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括“會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”這三個方面。而初中階段的數(shù)學核心素養(yǎng)又具體表現(xiàn)為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應用意識、創(chuàng)新意識。由此，教師應基于核心素養(yǎng)要求，確定初中數(shù)學教學目標，從而為教學評一體化模式的順利實施提供依據(jù)［2］。

以華東師大版數(shù)學八年級上冊第12章“整式的整除”為例，教師可以結合核心素養(yǎng)要求設置以下教學目標，從而奠定教學評一體化的基礎：第一，培養(yǎng)學生的運算能力，使學生了解整數(shù)指數(shù)冪的意義和基本性質(zhì)，能夠進行同底數(shù)冪的乘除法運算以及冪的乘方、積的乘方運算，理解合并同類項和去括號法則，掌握涉及單項式與多項式的乘除法運算方法；第二，培養(yǎng)學生的應用意識，使學生學會運用冪的運算、整式乘除法、乘法公式—“（a+b）（a-b）=a2-b2”“（a±b）2=a2±2ab+b2”的知識解決實際問題；第三，培養(yǎng)學生的推理能力，引導學生體會乘法公式的推導過程，使學生能用公式法和提公因式法進行因式分解；第四，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生學會從日常生活中積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用本章知識解決問題。

只有在以核心素養(yǎng)為背景確立教學目標的基礎上，教師才能讓學生獲得數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗方面的發(fā)展，有效鞏固學習成果，提高課堂學習質(zhì)量。在優(yōu)化教學目標后，教師可以采用科學、有效的教學方法，開展多元、創(chuàng)新的教學活動，并在教學活動中針對學生的學習過程進行及時、全面的評價和反饋，切實落實教學評一體化。

（二）創(chuàng)新教學方法，為教學評一體化提供支持

在教學評一體化模式下，“學”是實現(xiàn)“教”的目標的關鍵途徑，也是“評”的主要對象。教師應基于核心素養(yǎng)要求，積極探索初中數(shù)學課堂教學的多元方法，從而提升教學效果，落實核心素養(yǎng)目標，實現(xiàn)以評促學、以評促教。為此，教師可以積極采用情境教學、實踐教學、分層教學等教學方法，有效調(diào)動學生的學習主動性，基于學生的個體差異，推動教、學、評的活動開展［3］。

1.情境教學，改進教學過程

情境教學是一種以情境為依托的教學方法，旨在激發(fā)學生的學習興趣和積極性，改進教學過程。在初中數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，創(chuàng)設具有針對性和實效性的生活化情境、問題情境、多媒體情境等，從而落實教學目標，為教學評一體化模式的實踐拓寬空間。

以華東師大版數(shù)學八年級下冊第17章“函數(shù)及其圖象”為例，在教學本章知識時，教師可以借助情境教學法優(yōu)化教學過程，并在生動的教學情境中落實教學評一體化。首先，教師可以結合學生的生活實際創(chuàng)設問題情境，如“學校每天都需要復印大量材料，現(xiàn)有兩家復印社可以與學校合作。甲復印社的價格是每100頁40元；而乙復印社的價格是每100頁15元，不過每月需要支付200元的承包費。哪家復印社更加劃算呢？”其次，教師可以積極引導學生通過合作探究得出與甲、乙兩家復印社合作所需費用和復印頁數(shù)之間的函數(shù)關系式：假設學校每月需要復印資料x頁，則甲復印社每月收取的費用y1=·40=0.4x（元），乙復印社每月收取的費用y2=·15+200=0.15x+200（元）。最后，教師可以借助多媒體情境呈現(xiàn)兩個函數(shù)關系式的圖象，并引導學生結合直觀的畫面，檢驗自己所得出的函數(shù)關系式是否準確，進而運用函數(shù)圖象的相關知識解決上述實際問題。

在這一過程中，學生可以基于具體的情境深度感知和理解數(shù)學知識，提高數(shù)學學習能力，并判斷自己的學習方法是否有效。教師也可以更加全面地掌握學生的學習狀態(tài)，據(jù)此開展評價，并為學習需求不同的學生提供針對性的指導。

2.實踐教學，促進自主學習

在核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學教學中，教師不僅要注重學生對理論知識的掌握情況和思維的發(fā)展水平，還要為學生提供充足的實踐機會，從而提高學生的理論知識應用能力和解決實際問題的能力。實踐教學有助于引導學生通過自主探究，積極發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進而提高自主學習能力。除此之外，實踐教學也有助于實施多維度和多元主體的評價，落實教學評一體化［4］。

以華東師大版數(shù)學七年級下冊第10章“軸對稱、平移與旋轉”為例，本章需要學生掌握物體軸對稱、平移和旋轉的變換特征，并掌握中心對稱和圖形全等的相關知識。教師可以借助實踐教學法，引導學生積極開展自主學習，并在實踐過程中對學生的學習情況和教學目標的達成情況進行全面、綜合的評價。首先，教師可以引導學生通過自主繪制軸對稱圖形、自主平移和旋轉圖形等，回憶并鞏固相關的基礎知識；其次，教師可以鼓勵學生通過親自動手操作，探索如何基于圖形軸對稱、平移、旋轉及中心對稱的變化，得到與原圖形的角、邊分別對應相等的全等圖形；最后，教師可以結合本章教學內(nèi)容，為學生設置實踐探究任務，如鼓勵學生應用圖形變換知識，合作設計一個美麗的圖案，并以小組為單位進行評比。

在實踐教學過程中，教師可以引導學生不斷反思和總結，同時也可以對學生的動手操作能力、合作能力、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)進行綜合評價。在實踐教學法的作用下，學生的自主學習能力可以顯著提高，核心素養(yǎng)目標可以有效達成。

3.分層教學，落實分層評價

分層教學是指教師根據(jù)學生的認知能力、興趣特點、學習基礎和學習薄弱點等進行分組教學，以滿足學生的需要。由于不同學生的數(shù)學學習水平呈現(xiàn)出一定的差距，因此在初中數(shù)學課堂中，分層教學有助于促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，使每個學生都能得到提高。與此同750d7b361c47a1a16028e397283ab11b時，分層教學要求教師結合層次化的教學目標和學生個性化的學習需求，對不同層次的學生實施針對性的評價，以助力教學評一體化模式的順利實施。

以華東師大版數(shù)學九年級下冊第27章“圓”為例，本章是教材的重難點章節(jié)。學生不僅要學習有關圓的基本元素，還要學習與圓有關的位置關系，掌握與圓有關的計算方法，理解正多邊形與圓的相關概念和等量關系。在教學評一體化的模式下，首先，教師要結合學生的數(shù)學基礎將其分為不同層次，并為其設置差異化的學習目標。如，基礎層次的學生應以理解基本概念、掌握基本計算方法為目標，拓展層次的學生應以遷移應用知識、解決實際問題、培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新思維為目標。其次，教師要充分尊重學生的個性差異，根據(jù)學生的知識水平和學習能力分層施教。如：對于基礎層次的學生，教師應注重引導學生借助生動的圖像，掌握點與圓、直線與圓、正方形與圓之間的多元關系；對于拓展層次的學生，教師可以引導學生采用自主探究方法，在嘗試和實踐過程中逐漸探索出與圓有關的位置關系。再次，教師要為學生設置不同難度的作業(yè)練習，以引導學生在做練習的過程中全面檢查自己的學習情況，鞏固所學知識。最后，教師要為不同層次的學生科學設置不同維度的評價標準，并采用積極的、肯定性的評價模式，以充分激發(fā)學生的學習自信心和學習潛能，使不同層次的學生都能在原有基礎上實現(xiàn)發(fā)展、提升。

在初中數(shù)學課堂中實施分層教學，有助于建立多元化、針對性的教學評價機制，進而實現(xiàn)學生的個性化學習。

教師通過創(chuàng)新初中數(shù)學課堂教學方法，有助于更好地落實核心素養(yǎng)目標，提高教學質(zhì)量，還能為實施教學評一體化模式提供有效支持，促進學生的全面發(fā)展。

（三）完善評價機制，為教學評一體化提供保障

完善評價機制，是落實教學評一體化的有效保障。在核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學教學評一體化課堂中，教師要充分關注教學評價的系統(tǒng)性，評價學生的學習結果和教學目標的達成度，同時評價學生的學習過程和所采用的學習方法、所秉持的學習態(tài)度等。在此基礎上，教師還要注重采用多元化的評價方法，充分發(fā)揮多元評價主體的積極作用，全面、動態(tài)地評價整個教學過程，并采取具有及時性和實效性的改進策略［5］。

以華東師大版數(shù)學九年級上冊第21章“二次根式”為例，本章需要學生了解二次根式的內(nèi)涵，掌握二次根式的乘除法和加減法。在教學評一體化模式下，教師需要針對教學過程和教學結果開展全方位的評價。首先，教師可以為學生布置隨堂練習或課后作業(yè)，如“”或“正方形一條對角線的長為，則其面積為多少？”等，以檢驗學生對于本章知識的掌握和應用情況；其次，教師可以為學生布置思維導圖繪制任務，以檢驗學生數(shù)學思維能力和歸納推理能力的發(fā)展狀況；再次，教師可以借助角色互換法，鼓勵學生擔任“小老師”，為其他同學講解相關習題，并引導學生在這一過程中相互評價，以使每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己在分析、推理、計算和解題中的不足之處，及時加以改進；最后，教師要結合教學評價結果采取相應的調(diào)整策略，以進一步鞏固學生的學習成果。

在初中數(shù)學教學過程中，教師需要充分發(fā)揮教學評價的發(fā)展性功能，建立科學的評價機制，以有效實施教學評一體化模式，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生的核心素養(yǎng)提升。

結語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學教學面臨著新的挑戰(zhàn)。實施教學評一體化模式，有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標，滿足新時代教育要求。在實踐中，教師應從教學目標、教學方法、教學評價等多個層面入手，全面構建教學評一體化課堂教學體系，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力。除此之外，教師也要積極學習先進的教學理念，不斷促進自身專業(yè)發(fā)展，進一步探索落實教學評一體化的創(chuàng)新策略，為推進初中數(shù)學教學改革貢獻力量。

【參考文獻】

［1］孫曉霖.“雙減”背景下核心素養(yǎng)導向的初中數(shù)學教學評一體化策略探究［J］.考試周刊，2023（51）：45-50.

［2］李旭翔.“教—學—評”一體化視域下初中數(shù)學教學策略研究［J］.教師，2023（29）：36-38.

［3］林祎.新課標下初中數(shù)學“教學評一體化”課堂教學實踐研究［J］.數(shù)學學習與研究，2023（15）：59-61.

［4］林茂.“雙減”政策下初中數(shù)學“教學評”一體化策略研究［J］.新課程導學，2023（7）：83-86.

［5］歐陽鑾容.探究“教—學—評”一體化課堂 促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展：以初中數(shù)學學科為例［J］.名師在線，2023（1）：10-12.