“三新”視角下的2023年高考廣東卷歷史試題評析

摘 要：“三新”是指新課標(biāo)、新高考、新教材，2023年高考是《中國高考評價(jià)體系》及《中國高考評價(jià)體系說明》指導(dǎo)新時(shí)代高考改革的第三年，也是廣東省考生以新教材內(nèi)容為依托參加高考的第一年?！吨袊呖荚u價(jià)體系》以“一核四層四翼”為基本內(nèi)涵，將情境作為一以貫之的考查載體，是集考查要求、考查內(nèi)容和考查載體為一體的多維命題模型。文章基于《中國高考評價(jià)體系》，對2023年廣東卷歷史試題的考試內(nèi)容和考查載體進(jìn)行剖析，評估廣東卷試題對考查要求的契合程度，以及對高考核心目標(biāo)的達(dá)成程度，由此得出高考對今后歷史教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：“三新”；高考；試題評析；教學(xué)啟示

一、考查內(nèi)容選擇

（一）突出核心價(jià)值，彰顯學(xué)科育人本色

“歷史科考試的核心價(jià)值應(yīng)在高考評價(jià)體系倡導(dǎo)的核心價(jià)值下，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文精神、理性思維和探究意識，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)家國情懷，樹立正確的國家觀、民族觀?！币虼耍鼛啄陱娜珖淼礁鞯胤骄?，關(guān)于黨史、新中國史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史的考查往往成為考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，2023年廣東卷也延續(xù)了這一趨勢。

如主觀題第17題，材料跨度較大，聚焦黨史，圍繞“中國共產(chǎn)黨與中華民族復(fù)興”的主題進(jìn)行考查，凸顯了中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的初心使命。民族復(fù)興關(guān)系每個(gè)中國人的切身利益，是一項(xiàng)偉大的工程，今天的建設(shè)也離不開對歷史的正確認(rèn)知和以往經(jīng)驗(yàn)的借鑒?？忌ㄟ^閱讀材料，能體會(huì)到不同歷史階段中國共產(chǎn)黨在中華民族復(fù)興的歷史偉業(yè)中擔(dān)負(fù)了重大責(zé)任。首先，該題能讓考生認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨在歷史上的作用和地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會(huì)主義的家國情懷，樹立正確的國家觀、民族觀，形成正確的歷史觀，確立道路自信和理論自信。其次，該題有利于引導(dǎo)考生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)深入思考：“中國共產(chǎn)黨在當(dāng)前實(shí)現(xiàn)中國夢的偉大進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)如何領(lǐng)導(dǎo)和建設(shè)”。最后，該題有利于引導(dǎo)廣大考生作為青年一代自覺弘揚(yáng)優(yōu)秀革命文化和中國特色社會(huì)主義建設(shè)文化，勇?lián)鷷r(shí)代使命，以促進(jìn)“中國夢”的早日實(shí)現(xiàn)。

又如主觀題第19題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華文明源遠(yuǎn)流長的特點(diǎn)，多角度探究中華古代文明的分期，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。另外，選擇題第1～10題，考查范圍涉及中國史的內(nèi)容，通過選取多種類型的素材，詩詞、圖片、地圖、日記等，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取治國理政的智慧，從近代革命文化和現(xiàn)代社會(huì)主義文化中啟發(fā)知史愛國的自覺性。

（二）注重必備知識，體現(xiàn)基礎(chǔ)性考查要求

在新教材使用的第一年，為落實(shí)教考一致，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，廣東卷歷史命題比較注重考查必備知識，體現(xiàn)基礎(chǔ)性考查要求?！皻v史科甄選必備知識的原則是有利于高考與課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，有利于高考與中學(xué)教學(xué)的對接，有利于考生整體把握歷史知識體系。歷史試題中的‘基礎(chǔ)性’注重考查中外歷史上的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象、文明成果、重要?dú)v史人物和歷史發(fā)展線索，考查基礎(chǔ)的學(xué)科方法、能力、素養(yǎng)。”

首先，從高考與課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接來看，2023年廣東卷突出對新教材中新增主干知識點(diǎn)的考查。如第5、9、11、12、14、18、19題，分別考了宋代的保甲制度、近代抗日愛國救亡的“一二·九運(yùn)動(dòng)”、古代世界亞歷山大東征開啟的希臘化時(shí)代、中世紀(jì)后期英國有限的王權(quán)、馬克思主義與巴黎公社運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、墨西哥的工業(yè)化、中華古代文明的特點(diǎn)及分期等。從測量信度和效度的角度看，圍繞這些知識創(chuàng)設(shè)的命題情境，對學(xué)生而言都是相對陌生的新情境，會(huì)更有利于考評測量。

其次，從有利于考生整體把握歷史知識體系的原則來看，2023年廣東卷突出對整合性知識的考查。以第5題為例，該題考查了清代王夫之對王安石變法措施之“保甲制度”的評價(jià)，屬于《中外歷史綱要（上）》教材第9課《兩宋的政治和軍事》王安石變法的內(nèi)容，教材雖沒有明確提出“保甲制度”這一概念，但在《教師教學(xué)用書》“重要?dú)v史概念解讀”和“學(xué)術(shù)觀點(diǎn)”部分卻做了詳細(xì)的補(bǔ)充說明。而且，在選擇性必修一第17課中，對我國古代基層治理的制度進(jìn)行梳理時(shí)，對“保甲制度”也有所提及，只是未展開詳細(xì)介紹。由此可見，在備考過程中，如果教師能將分散在綱要和選必專題、教學(xué)資料的知識，根據(jù)知識的邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有機(jī)整合，建構(gòu)由面到線再到點(diǎn)的系統(tǒng)知識體系，學(xué)生是很容易應(yīng)對這道題的。又如第7題考查洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與明治維新時(shí)期創(chuàng)辦企業(yè)的比較，要求學(xué)生備考時(shí)要注重從中西對比的視角構(gòu)建橫向的知識體系。

最后，從基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)素養(yǎng)的考查來看，選擇題作為一種側(cè)重基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)考查的題型，在整套試卷中處于主體題型地位，且?guī)缀趺康李}都考查了3大關(guān)鍵能力中的基礎(chǔ)性能力，以及時(shí)空觀念素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)水平的1、2層級。

（三）重點(diǎn)考查關(guān)鍵能力，體現(xiàn)綜合性要求

教育部考試中心徐奉先把歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力概括為“獲取和解讀歷史信息的能力”“分析歷史問題的能力”和“歷史探究能力”三方面。2023年廣東卷歷史主觀題充分體現(xiàn)唯物史觀與“文明”“自由”“平等”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。歷史知識體系的考查，要求學(xué)生綜合運(yùn)用歷史學(xué)科的理論和思維方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

其一，獲取和解讀歷史信息的能力。以2023年廣東卷第18題為例，該題選取圖表、文字等豐富的素材創(chuàng)設(shè)情境，考查墨西哥民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)后到20世紀(jì)80年代民族工業(yè)的發(fā)展情況，直接關(guān)聯(lián)所學(xué)知識《中外歷史綱要（下）》第13課《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》。從設(shè)問來看，第18題（1）小問要求“指出……變化”，考生根據(jù)表格信息，從縱向和橫向兩個(gè)角度較容易找出1930年相比1820年墨西哥和美國的人均國內(nèi)生產(chǎn)總值的變化。該問考查考生運(yùn)用概括、歸納等方法對試題素材所提供信息進(jìn)行提煉和整理。接下來，按問題發(fā)生的邏輯，要求考生“結(jié)合材料二解釋變化的原因”，作答時(shí)需要考生能從材料中提取“墨西哥獨(dú)立后”“依賴”“貿(mào)易政策”“大危機(jī)”等關(guān)鍵信息，像對待真實(shí)的歷史研究一樣，把提取的信息與自身知識整合穿插起來，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事物，從外因與內(nèi)因、歷史與現(xiàn)實(shí)原因、經(jīng)濟(jì)與政治原因等多角度分析。

其二，分析歷史問題的能力。第18題（2）小問要求“結(jié)合材料二、三，分析20世紀(jì)30年代到80年代貿(mào)易保護(hù)對墨西哥工業(yè)化的影響”，考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史思維分析歷史事物和規(guī)范闡述歷史事物的能力。這一問要求考生在提取并解讀材料信息的基礎(chǔ)上，把握歷史時(shí)序，分析不同時(shí)期貿(mào)易保護(hù)對墨西哥工業(yè)化的影響，突出思維過程的考查。根據(jù)材料二“大規(guī)模工業(yè)化在此獨(dú)特背景下開始了”可知，經(jīng)濟(jì)大危機(jī)背景下的貿(mào)易保護(hù)主義政策，客觀上保護(hù)了本國民族工業(yè)的發(fā)展，減緩了外國資本和商品對國內(nèi)市場的沖擊，開始本國大規(guī)模工業(yè)化的起步；根據(jù)材料三“它確實(shí)帶來了巨大的工業(yè)化成就”可知，戰(zhàn)后的貿(mào)易保護(hù)主義在一定程度上保護(hù)了墨西哥的工業(yè)化成就，促進(jìn)了墨西哥工業(yè)化的繼續(xù)發(fā)展；但20世紀(jì)80年代墨西哥的貿(mào)易保護(hù)主義弊端開始顯現(xiàn)，使墨西哥失去了全球化的歷史機(jī)遇，加劇了本國企業(yè)對國家政策的依賴，企業(yè)的活力和競爭性進(jìn)一步降低，經(jīng)濟(jì)體制日益僵化，國家腐敗問題也日益嚴(yán)重等。上述對分析能力的考查，有助于引導(dǎo)考生由表及里、由淺入深地認(rèn)識問題，從而把握歷史問題的本質(zhì)。

其三，歷史探究能力。如第19題，引入歷史學(xué)術(shù)情境和開放情境，提供多種素材，多角度闡釋中華文明的內(nèi)涵?？疾閮?nèi)容涉及《中外歷史綱要（上）》和《文化交流與傳播》兩大模塊。設(shè)問要求考生“從材料中任意選取一個(gè)角度，對中華古代文明史進(jìn)行分期，并運(yùn)用中國古代史知識進(jìn)行闡述”。首先，考生要在閱讀表格信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識對信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀；其次，需要從知識儲(chǔ)備出發(fā)，任選一個(gè)最有把握的角度，對中華古代文明史進(jìn)行分期，分期要明確，體現(xiàn)對考生提問能力的考查；最后，需要有史有據(jù)地進(jìn)行闡述，體現(xiàn)了對考生分析論證能力的考查。因此，該題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)進(jìn)行思考，自主發(fā)現(xiàn)問題，做出獨(dú)立的判斷和解答，從而創(chuàng)造性地解決問題，較為全面地覆蓋了能力要求，突出了對關(guān)鍵能力的考查。

（四）增強(qiáng)開放力度，體現(xiàn)創(chuàng)新性考查要求

“創(chuàng)新性體現(xiàn)在對已有的歷史觀點(diǎn)、方法與歷史結(jié)論進(jìn)行批判性思考，得出新結(jié)論?！?023年廣東卷在題型設(shè)計(jì)上的重大突破和創(chuàng)新就是刪掉了選做題，增設(shè)了一道半開放性題，相比往年加大了開放的力度，充分體現(xiàn)了“四翼”創(chuàng)新性的考查要求。題型的變化反映了“新高考”對考試能力要求的變化，原廣東卷的選做題一直被師生認(rèn)為是一道“送分題”，能力要求低、有套路、易得分。然而，《中國高考評價(jià)體系》的出臺，逐漸指明了高考命題的方向，高考“引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能逐步落地。本次廣東卷新增的第20題比第19題的開放性稍小，但在問題的呈現(xiàn)形式上更加新穎，要求“評述該學(xué)者的觀點(diǎn)”。同樣是學(xué)術(shù)情境，但材料閱讀門檻相對19題稍低，關(guān)鍵能力覆蓋較全面，增強(qiáng)了全卷的開放力度，體現(xiàn)了“四翼”之“創(chuàng)新性”的考查要求。

二、教學(xué)啟示總結(jié)

2023年廣東高考?xì)v史試題全面落實(shí)了“四層”和“四翼”要求，凸顯了“三新”背景下的歷史高考對教學(xué)的反撥作用，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）要強(qiáng)化德育意識

高度重視“四史”教學(xué)，關(guān)注內(nèi)在邏輯，掌握“四史”的知識體系和發(fā)展脈絡(luò)。在備考時(shí)，教師必須加強(qiáng)對《習(xí)近平談治國理政》第一、二、三、四卷的學(xué)習(xí)和研讀，結(jié)合專題梳理和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生懂得中國共產(chǎn)黨為什么“能”，從而熱愛中國共產(chǎn)黨，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，永遠(yuǎn)跟黨走；了解新中國的發(fā)展歷程，增強(qiáng)社會(huì)主義道路自信；了解改革開放的發(fā)展成果，增強(qiáng)建設(shè)中國特色社會(huì)主義的理論自信；了解社會(huì)主義發(fā)展史，增強(qiáng)社會(huì)主義文化自信和制度自信。

（二）要注重必備知識

引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶必備知識，掌握教材上的專業(yè)表述，注意把握每一模塊內(nèi)部知識之間的聯(lián)系，梳理時(shí)序，構(gòu)建知識體系和網(wǎng)絡(luò)，以便遷移和準(zhǔn)確運(yùn)用。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握分散在《中外歷史綱要》和選必專題、教學(xué)資料（比如教師用書）中的知識，根據(jù)知識的邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有機(jī)整合，建構(gòu)由面到線再到點(diǎn)的系統(tǒng)知識體系，開展深度學(xué)習(xí)，以便在紙筆測試中能夠快速精準(zhǔn)地表述作答。

（三）要培養(yǎng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的關(guān)鍵能力

教學(xué)中應(yīng)圍繞培養(yǎng)三大能力制訂教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，優(yōu)化作業(yè)布置和評價(jià)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)關(guān)鍵能力和學(xué)生相對薄弱的能力。需要注意的是，任何題目都包含知識和能力的要求，單純考查知識或能力的題目是不存在的。教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，化抽象為具象，化宏大敘事為歷史細(xì)節(jié)，以便于學(xué)生理解知識和遷移運(yùn)用知識，提升能力。教師還可以開展大單元教學(xué)，在每一課、每一單元教學(xué)完后，及時(shí)布置作業(yè)，要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和時(shí)間軸等進(jìn)行整理，以提升學(xué)生的能力。

（四）要優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

高考以情境為載體，通過情境活動(dòng)考查學(xué)生的各種能力素養(yǎng)。因此高中歷史教學(xué)中無論是課堂教學(xué)還是編制習(xí)題、試題，都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、陌生的、開放的、復(fù)雜的情境，進(jìn)行情境教學(xué)，突出學(xué)生思維過程的培養(yǎng)，順應(yīng)高考“四層”“四翼”的考查要求。歷史學(xué)天生就是一門與情境密切相關(guān)的學(xué)科，需要處理好“情境與問題”之間的關(guān)系，相關(guān)研究成果已經(jīng)很多，作為一線教師要密切關(guān)注，及時(shí)將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

三、結(jié)語

綜上所述，2023年廣東卷歷史試題與《中國高考評價(jià)體系》的要求高度契合，啟發(fā)歷史教師在教學(xué)中要注意增強(qiáng)德育意識，發(fā)揮歷史學(xué)科育人優(yōu)勢；要注重必備知識，夯實(shí)基礎(chǔ)，順應(yīng)高考對基礎(chǔ)性的考查；要著力培養(yǎng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的關(guān)鍵能力，順應(yīng)高考對綜合性的考查；要優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）