核心素養(yǎng)視域下美術(shù)學(xué)科“五環(huán)式”教學(xué)研究

摘 要：新課標(biāo)教育改革背景下，為落實素質(zhì)育人要求，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極改革教學(xué)模式，探索小學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)新路徑。為解決當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題，教師可引進(jìn)“五環(huán)”式教育理念，并靈活采取多種教學(xué)新策略，為學(xué)生打造高效的美術(shù)學(xué)習(xí)課堂，充分發(fā)揮美術(shù)“五環(huán)”式教學(xué)的價值與作用。基于此，文章主要探討核心素養(yǎng)育人視域下的小學(xué)美術(shù)“五環(huán)”教育實踐路徑，旨在為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；“五環(huán)式”教學(xué)；小學(xué)美術(shù)

一、美術(shù)核心素養(yǎng)概述

（一）美術(shù)核心素養(yǎng)的基本定義

美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包含以下要素：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐、審美判斷，其中的圖像識讀、文化理解、美術(shù)表現(xiàn)是學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生夯實了這些基礎(chǔ)能力，他們才能在美術(shù)領(lǐng)域中進(jìn)一步拓展，有效提升自身的創(chuàng)意實踐能力和審美判斷力。

（二）美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)五大要素的具體內(nèi)涵

1. 圖像識讀。培養(yǎng)圖像識讀能力，主要是基于現(xiàn)代圖像傳播語境下提出的育人要求，現(xiàn)代圖像傳播過程已不再拘泥于傳統(tǒng)的模式，平板電腦、智能手機(jī)、智能電視等媒體工具的靈活運用，改變了人們對圖像的理解認(rèn)知。因此小學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)具備一定的圖像識讀能力，進(jìn)而從傳播的圖像中獲取相關(guān)的文化藝術(shù)信息。

2. 美術(shù)表現(xiàn)。美術(shù)表現(xiàn)能力，即學(xué)生基于所掌握的美術(shù)知識與技能，從而將自己腦海中的創(chuàng)作靈感轉(zhuǎn)化為具體的美術(shù)作品。通過美術(shù)藝術(shù)的語言，表達(dá)自己的思想追求與情感訴求。

3. 文化理解。文化理解力要求學(xué)生能夠在國學(xué)美術(shù)作品的學(xué)習(xí)下，對其中蘊含的民族精神、民族文化、民族內(nèi)涵以及民族思想產(chǎn)生認(rèn)同和認(rèn)知，并在這一過程中不斷增強(qiáng)民族文化的自豪感和認(rèn)同感。

4. 創(chuàng)意實踐。創(chuàng)意實踐能力的形成，需要學(xué)生進(jìn)行大量的美術(shù)實踐練習(xí)，積累豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能將新舊美術(shù)知識進(jìn)行融合，并將其與生活素材、創(chuàng)意靈感進(jìn)行結(jié)合，在實踐中展現(xiàn)出自己的美術(shù)創(chuàng)造潛力。

5. 審美判斷。審美判斷力是學(xué)生形成正確藝術(shù)價值觀的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程內(nèi)容時，可對美術(shù)作品進(jìn)行多維度剖析、文化鑒賞、情感感知，進(jìn)而挖掘美術(shù)作品的內(nèi)在美與外在美，并生成正確的審美判斷依據(jù)，助力其正確藝術(shù)觀的形成。

二、小學(xué)美術(shù)“五環(huán)式”教學(xué)的定義

閉環(huán)的美術(shù)教學(xué)生態(tài)模式，可助力小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成。在實際教學(xué)時，為避免在教學(xué)過程中顧此失彼，無法兼顧美術(shù)核心素養(yǎng)的育人要求，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極建構(gòu)“五環(huán)式”的美術(shù)教學(xué)模式，即將美術(shù)核心素養(yǎng)的組成要素進(jìn)行融合，打造環(huán)環(huán)相扣的美術(shù)教育新模式，在美術(shù)藝術(shù)啟蒙中強(qiáng)化學(xué)生審美判斷力、創(chuàng)意實踐力、文化理解力、美術(shù)表現(xiàn)力、圖像識讀力的銜接，提升小學(xué)生的美術(shù)綜合能力，實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)“五環(huán)式”教學(xué)引導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的開展過程中，存在很多問題，阻礙了學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。如教師采取的教學(xué)方式單一、枯燥，直接影響了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。又如學(xué)生長期學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識，并沒有參與較多的美術(shù)實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的問題，不能遷移運用美術(shù)知識，阻礙了學(xué)生美術(shù)綜合能力的提升。此外，教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體地位，“一言堂”的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)薄弱。為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師需要大膽創(chuàng)新，緊扣核心素養(yǎng)育人要求，積極探索“五環(huán)式”育人的現(xiàn)實路徑。

四、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)“五環(huán)式”教學(xué)實踐路徑

為實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人預(yù)期目標(biāo)，教師在開展小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)時，可建構(gòu)“五環(huán)式”教學(xué)模式，實現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)相關(guān)要素的有效結(jié)合，為學(xué)生打造全新的美術(shù)學(xué)習(xí)模式，解決學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)難題。

（一）建構(gòu)開放式美術(shù)課堂，提升圖像識讀能力

觀賞海量的圖像有助于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)工作開展階段，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)美術(shù)課堂模式的束縛，突出小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生建構(gòu)開放式的美術(shù)學(xué)習(xí)課堂，并在信息技術(shù)的支持下，整合課內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)教育資源，使得學(xué)生能夠觀賞到更多優(yōu)質(zhì)的圖像，不斷拓寬學(xué)生的社會認(rèn)知視野，豐富學(xué)生對藝術(shù)美的感知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性與熱情，逐漸提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)綜合能力。

例如，教授蘇教版小學(xué)美術(shù)“風(fēng)景如畫”的相關(guān)內(nèi)容時，為有效提升學(xué)生的圖像識讀能力，挖掘?qū)W生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛能。教師可為學(xué)生建構(gòu)開放式美術(shù)學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走入自然，直觀地感受大自然的魅力，進(jìn)而深入解讀“風(fēng)景如畫”的美術(shù)定義。當(dāng)學(xué)生對真實的自然景物進(jìn)行觀賞時，教師可引入相關(guān)的圖像內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考圖像識讀與實物觀賞的主觀差異，促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，找出兩者的差異，從多個角度識讀相關(guān)的圖像，提升其識讀能力，對不同的美術(shù)圖像作品進(jìn)行賞析和品鑒。教師在組織學(xué)生觀賞自然景物時，應(yīng)秉持“安全第一”的原則，使學(xué)生在安全的前提下，觀賞大自然的景物，并嘗試寫生創(chuàng)作，不斷提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)綜合能力。

（二）運用翻轉(zhuǎn)式美術(shù)教學(xué)，提升美術(shù)表現(xiàn)力

為不斷提升小學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力，學(xué)生在對美術(shù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移運用時，教師可有效結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活。通過創(chuàng)設(shè)特定的美術(shù)表現(xiàn)情境，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗與積累的知識進(jìn)行融合，從而碰撞出美術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)作靈感。為挖掘?qū)W生的美術(shù)表現(xiàn)力，教師可運用翻轉(zhuǎn)式美術(shù)教學(xué)模式，打破學(xué)生對既有事物的傳統(tǒng)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從全新的視角切入進(jìn)行獨立思考、藝術(shù)想象、美術(shù)創(chuàng)作，這種教學(xué)模式將有助于學(xué)生更深入地理解和內(nèi)化美術(shù)知識，從而在創(chuàng)作過程中實現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)力的提升，最終達(dá)到美術(shù)教育的預(yù)期效果。

例如，教師在教授蘇教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)“我設(shè)計的卡通形象”的相關(guān)內(nèi)容時，為完成對學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，教師可采取翻轉(zhuǎn)式的美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生能夠打破固有認(rèn)知，從全新的思維視角切入，深入理解教學(xué)內(nèi)容。為此，教師可以學(xué)生喜愛的動畫角色作為設(shè)計對象，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，為自己喜愛的動畫角色設(shè)計卡通造型，如孫悟空、哪吒、奧特曼等。為挖掘?qū)W生的美術(shù)表現(xiàn)潛力，學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)作時，教師可鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，運用不同的色彩、不同的造型、不同的材料，完成相關(guān)動畫角色的設(shè)計，打破動畫角色固有的藝術(shù)造型，并根據(jù)自己的想法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生體驗文化，培養(yǎng)文化理解力

文化理解力是新課改教育背景下核心素養(yǎng)育人的核心要素，為確保學(xué)生身心健康成長，教師在開展實際教學(xué)工作時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求以及美術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點與育人目標(biāo)，選擇合適的民族文化教育素材，并在美術(shù)教學(xué)活動中進(jìn)行滲透，或籌辦文化專題的美術(shù)教學(xué)活動，組織學(xué)生深入了解傳統(tǒng)美術(shù)文化，在文化體驗感知中，領(lǐng)略傳統(tǒng)民族文化的魅力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的文化自信心。為不斷提升小學(xué)生的文化理解能力，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識形態(tài)，將優(yōu)質(zhì)的民族美術(shù)資源引入課堂，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，不斷拓寬學(xué)生的美術(shù)思維視野，提升學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)。

例如，教師在教授蘇教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)“詩配畫”的相關(guān)內(nèi)容時，可基于文化育人的視角進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗傳統(tǒng)民族文化，感知詩歌表達(dá)的抽象意境，并基于美術(shù)繪畫的技能支持，將抽象的意境表現(xiàn)為具象化的實景，從而完成詩詞與畫作的結(jié)合。為不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感與自豪感，教師可圍繞“詩配畫”的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理延伸，組織學(xué)生前往博物館、文化館，鑒賞優(yōu)秀的國畫作品，深刻地理解詩詞與繪畫之間的藝術(shù)相通性，不斷提升其文化素養(yǎng)。

由于小學(xué)生知識儲備有限，教師引導(dǎo)學(xué)生感知傳統(tǒng)民族文化時，應(yīng)當(dāng)秉持循序漸進(jìn)的原則，啟發(fā)學(xué)生賞析傳統(tǒng)民族的文化，找到詩詞與繪畫的銜接點，并由淺入深地解讀、思考，感知傳統(tǒng)山水畫、水墨畫的藝術(shù)內(nèi)涵與精神訴求。為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，教師可設(shè)定文化專題繪畫活動，組織學(xué)生進(jìn)行“詩配畫”的創(chuàng)作，在比賽中激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作潛力，并根據(jù)自己對傳統(tǒng)民族文化的理解，在繪畫作品中進(jìn)行呈現(xiàn)，挖掘?qū)W生的藝術(shù)學(xué)習(xí)潛力。同時，比賽中的競爭氛圍還能促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和幫助，提升美術(shù)學(xué)習(xí)的整體水平。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)實踐能力

在培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)專注于發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)潛力。為此，教師應(yīng)以實踐教學(xué)理念為導(dǎo)向，為學(xué)生打造全新的美術(shù)實踐學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行實踐創(chuàng)作，充分展現(xiàn)他們的美術(shù)天賦和實踐能力。鑒于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的差異性，在實際教學(xué)工作開展階段，教師可靈活創(chuàng)設(shè)問題情景與相關(guān)的情景任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的美術(shù)實踐積極性與熱情。在情景任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生將進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的探索和實踐，不斷積累創(chuàng)作經(jīng)驗，同時豐富他們的美術(shù)知識。這樣的學(xué)習(xí)過程將有助于提升學(xué)生的藝術(shù)品位和修養(yǎng)，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中找到樂趣，提高實踐能力，為未來的藝術(shù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師在教授蘇教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)“我設(shè)計的未來建筑”的相關(guān)內(nèi)容時，為挖掘?qū)W生的美術(shù)創(chuàng)造潛力，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的問題情景，在情景任務(wù)的驅(qū)動下，促使學(xué)生動手實踐，并發(fā)揮自己的創(chuàng)意。該板塊的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的發(fā)散性，教師可鼓勵學(xué)生自主設(shè)計未來的建筑物，充分發(fā)揮學(xué)生天馬行空的想象力，將自己的創(chuàng)意與美術(shù)繪畫進(jìn)行結(jié)合，從而通過繪畫創(chuàng)作表現(xiàn)自己心中的未來建筑物。通過這種方式，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的美術(shù)技能，還可以發(fā)展自己的創(chuàng)造力和想象力。為促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在交流碰撞中產(chǎn)生更多的創(chuàng)意想法，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意實踐時，可以組織學(xué)生分享自己的美術(shù)創(chuàng)意實踐成果，通過闡述設(shè)計理念、實踐心得、繪畫經(jīng)驗、創(chuàng)意想法，完成學(xué)習(xí)資源的共享，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外在環(huán)境，助力學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（五）創(chuàng)新評價體系，提升審美判斷力

審美價值觀的形成，對學(xué)生身心健康成長至關(guān)重要。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力，使學(xué)生能夠分清是非善惡，欣賞美好的事物，并抵制不良事物與風(fēng)氣，避免學(xué)生的身心成長受到負(fù)面影響。為實現(xiàn)審美判斷力的培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)，教師應(yīng)合理地創(chuàng)新教學(xué)評價體系，避免傳統(tǒng)“一刀切”的終結(jié)式評價模式，影響學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。為有效提升小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)水平，教師應(yīng)突出學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、相互評價，營造出良好的教學(xué)評價氛圍。同時教師應(yīng)開展過程性評價、發(fā)展性評價、賞識點評、總結(jié)性評價，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，明確今后的美術(shù)學(xué)習(xí)方向。

在核心素養(yǎng)育人視域下，為不斷提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平，并減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，教師可設(shè)計創(chuàng)新型的美術(shù)作業(yè)，秉持個性化教學(xué)理念，為學(xué)生開展分層作業(yè)設(shè)計，保證美術(shù)作業(yè)的內(nèi)容、完成形式、作業(yè)量均與學(xué)生的美術(shù)學(xué)情相契合，幫助學(xué)生鞏固提升知識，發(fā)揮美術(shù)作業(yè)的教學(xué)育人價值。

例如，在蘇教版小學(xué)美術(shù)“陶藝”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可設(shè)定不同實踐難度的美術(shù)作業(yè)，并讓學(xué)生家長及時反饋學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生制作陶藝時，可選擇不同的陶藝制作任務(wù)動手實踐，保證陶藝作品的完成質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主觀能動性。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時點評學(xué)生，通過給予動態(tài)的賞識鼓勵，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生敢于面對陶藝制作時的失敗與困難，并克服阻礙完成美術(shù)作業(yè)。

文章重點闡述了“五環(huán)式”美術(shù)教學(xué)形式的實踐策略，旨在說明該美術(shù)教學(xué)模式建構(gòu)的可行性與必要性。未來，在創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，為筑牢學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，提升其美術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力，教師需要不斷總結(jié)“五環(huán)式”美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，并積極創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，挖掘美術(shù)課程的美育功能，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

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（責(zé)任編輯：向志莉）