讓結(jié)構(gòu)化之美走進(jìn)大單元教學(xué)

大單元教學(xué)的核心理念是“整體優(yōu)先”，它強(qiáng)調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性和整體性，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠看到不同知識點之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建起一個更為穩(wěn)固的知識網(wǎng)絡(luò)，集中體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化之美。在初中語文大單元教學(xué)中，最常見的是直接選取教材的自然單元作為大單元教學(xué)內(nèi)容。本文以語文統(tǒng)編教材七年級下冊第一單元為例，以結(jié)構(gòu)化思維處理自然單元，讓結(jié)構(gòu)化之美走進(jìn)大單元教學(xué)。該單元精心安排了一組“群星閃耀”的記人記事的文章，為我們結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)提供了優(yōu)勢條件。

一、概念結(jié)構(gòu)化：以大概念統(tǒng)攝建構(gòu)單元整體結(jié)構(gòu)

以大概念統(tǒng)攝建構(gòu)初中語文教學(xué)單元整體結(jié)構(gòu)，形成大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，不僅體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性，還強(qiáng)調(diào)了不同知識和技能間的融合與貫通。通過這樣的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握語文知識，發(fā)展綜合語言運用能力，最終達(dá)到提升人文素養(yǎng)和培育終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

（一）提煉單元不同層級大概念

“依據(jù)范圍和大小的不同，大概念呈現(xiàn)出一定的層級結(jié)構(gòu)”[1]。在語文單元教學(xué)中，處于最高層級的大概念就是單元大概念。它是一個教學(xué)單元中核心的、能夠貫穿始終并指導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程的思想或問題。這個概念是高度概括的，能夠幫助學(xué)生整合整個單元零散的信息，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一個單元由若干單篇組成，而每一單篇都有統(tǒng)攝本篇章的大概念，這些大概念屬于次層級的大概念。要實現(xiàn)大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)首先要提煉不同層級的大概念。提煉大概念的過程開始于對單元內(nèi)容的全面閱讀和理解。教師和學(xué)生應(yīng)該共同參與到這個過程中，通過討論和交流，逐步聚焦到那些反復(fù)出現(xiàn)、具有代表性的觀點、情節(jié)或人物性格上。

以統(tǒng)編教材七年級下冊的第一單元為例，該單元包含了《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》以及《孫權(quán)勸學(xué)》四篇文章。這些文章雖然各自獨立，但均圍繞“名人精神品格”這個主題展開，它們之間通過不同的側(cè)面和層次呈現(xiàn)了人類精神世界的深邃與復(fù)雜，也詮釋了不同歷史時期個人奮斗和社會責(zé)任之間的關(guān)系。從中我們可以提煉出該單元的大概念——責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

接著我們帶領(lǐng)學(xué)生提煉出四篇文章各自的大概念?！多嚰谙取分饕獢⑹隽肃嚰谙冗@位科學(xué)家的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，展現(xiàn)了他深厚的愛國情懷、卓越的科學(xué)成就以及為國捐軀的精神風(fēng)范。從這篇文章中我們可以提煉出“奉Q1u68b8Zo7SeTjQ25ZW+1YzyIafbBTwtp3hJG5SBN/M=獻(xiàn)與犧牲”的大概念。這不僅是對個人品德的高度贊揚，同時也是對后人的激勵：只有將自己的才華和能力貢獻(xiàn)給國家，才能實現(xiàn)人生價值的最大化。

《說和做——記聞一多先生言行片段》這篇課文通過聞一多的言行舉止展示了一位知識分子的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在這里，我們可以提煉出“言行一致”的大概念。聞一多不僅在學(xué)術(shù)上有所建樹，更在行動上踐行了自己的主張和理念，這種堅持真理、敢于實踐的精神值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)。

《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文通過對魯迅日常生活中一些瑣事的細(xì)膩描述，展現(xiàn)了一個偉大人物的平凡生活，讓人看到了更有人情味、更加真實的魯迅先生，從中我們不難提煉出“平凡與偉大”的大概念。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇古代歷史文獻(xiàn)，通過孫權(quán)對呂蒙勸學(xué)的事跡，傳達(dá)了“勤學(xué)苦練”的大概念。文中不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，還通過具體的歷史人物案例告訴我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實踐，才能在各自領(lǐng)域達(dá)到卓越。

通過對上述四篇課文大概念的提煉，我們可以看到，無論是在科學(xué)領(lǐng)域的奉獻(xiàn)，還是在日常言行的一致性；無論是平凡生活中的偉大，還是在歷史故事中的勤學(xué)精神，這些大概念都體現(xiàn)了單元大概念“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，都與學(xué)生的個人成長密切相關(guān)。它們不僅僅是對文本內(nèi)容的簡單概括，更是對人生態(tài)度和行為準(zhǔn)則的引導(dǎo)。

（二）勾勒單元邏輯關(guān)聯(lián)概念圖

提煉了不同層級的大概念，我們需要通過繪制概念圖的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步明確這些大概念與語文關(guān)鍵要素和人文主題間的邏輯關(guān)聯(lián)。概念圖是一種“迭代邏輯”，威金斯也稱之為“覆蓋的邏輯”和“揭示的邏輯”[2]。概念圖將知識點以節(jié)點的形式呈現(xiàn)出來，并通過連線顯示這些知識點之間的關(guān)系。它不僅能夠輔助我們理解復(fù)雜的信息，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)意思考能力。特別是在大單元教學(xué)中，概念圖的應(yīng)用能夠有效地幫助學(xué)生們構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生可以根據(jù)所提煉的不同層級的大概念繪制一個大單元概念地圖。這個地圖可以分為四個主要部分：背景信息、主題內(nèi)容、核心概念和延伸思考。

背景信息部分，可以簡要介紹這四篇文章的背景和作者，為讀者提供一個整體認(rèn)知。主題內(nèi)容部分，可以將這四篇文章的內(nèi)容通過“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”這一大概念整合起來，形成一個連貫的故事線，以此來揭示主題。核心概念部分，可以根據(jù)已經(jīng)提煉出的單篇大概念為基點構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。延伸思考部分，可以引導(dǎo)學(xué)生對這些大概念進(jìn)行深入思考，以便他們能將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。

概念圖的具體呈現(xiàn)形式，應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮，無需強(qiáng)求統(tǒng)一，但一定要讓學(xué)生自己親自繪制。通過繪制概念圖，學(xué)生們可以清晰地看到這四篇文章之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而形成一個完整的單元整體結(jié)構(gòu)。

二、任務(wù)結(jié)構(gòu)化：以大任務(wù)驅(qū)動優(yōu)化單元教學(xué)流程

為了優(yōu)化整個單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的流程，我們可以設(shè)置一個驅(qū)動性的大任務(wù)，這個大任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性和整合性。貫穿始終的大任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們在完成任務(wù)的過程中不斷掌握和運用所學(xué)知識，從而達(dá)到深化理解和靈活應(yīng)用的目的。

（一）構(gòu)建任務(wù)組群，驅(qū)動單元教學(xué)

這個任務(wù)群是由一個大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的若干個子任務(wù)組成的任務(wù)系統(tǒng)。“以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)組群來驅(qū)動單元的教學(xué)，是大單元教學(xué)的外顯形式”[3]。

根據(jù)七下第一單元的單元大概念，我們可以設(shè)置如下大任務(wù)：探索歷史人物的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，致敬我心中最亮的明星。為了更好地發(fā)揮大任務(wù)的驅(qū)動作用，我們將這一大任務(wù)分解成四個相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，每一個子任務(wù)的內(nèi)容及目標(biāo)都指向大任務(wù)。

子任務(wù)一：人物研究項目。學(xué)生們可以分組進(jìn)行深入研究，每組選擇其中一位人物，如鄧稼先或聞一多，通過查閱資料、討論交流等方式，全面了解這位人物的生平事跡、思想觀點和歷史貢獻(xiàn)，從中領(lǐng)悟他們的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。然后，讓學(xué)生以撰寫一篇研究報告，或者制作一份人物檔案，甚至編排一個小短劇的形式進(jìn)行成果展示。

子任務(wù)二：文化背景探究。圍繞每篇作品的歷史背景和文化環(huán)境，學(xué)生可以進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以揭示責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史背景。例如，他們可以通過《孫權(quán)勸學(xué)》來探討三國時期的文化教育狀況，結(jié)合歷史知識，分析孫權(quán)勸學(xué)的深層含義和對后世的影響。其成果可以通過微信推文的形式在班級公眾號上發(fā)布。并讓學(xué)生根據(jù)發(fā)布的推文，相互評價對方對作品背景知識的理解和知識視野的廣度。

子任務(wù)三：人物臺詞設(shè)計與語言配音。利用學(xué)生對名人崇拜的心理，引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的進(jìn)一步處理，給人物對話、人物活動等進(jìn)行對話臺詞的設(shè)計與配音。學(xué)生通過人物臺詞設(shè)計與語言配音，揣摩表達(dá)之妙，體會人物思想情感，進(jìn)一步探究歷史人物責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)在動機(jī)。這一任務(wù)的成果可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，演繹自己配音處理的臺詞。其他同學(xué)可以參考教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評級。評價標(biāo)準(zhǔn)最主要的是配音是否貼合角色的性格設(shè)定，包括音色、說話的節(jié)奏和停頓的匹配度，還有配音與場景或畫面的配合度等。

子任務(wù)四：創(chuàng)意寫作挑戰(zhàn)。鼓勵學(xué)生以所學(xué)作品為素材，圍繞“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的主題，創(chuàng)作自己的作品。無論是寫一首詩、一篇敘事散文，還是一篇議論文，都可以讓他們發(fā)揮想象力，運用所學(xué)知識和技巧，創(chuàng)作出屬于自己的作品。任務(wù)的成果可以通過班級微信公眾號，班級墻報和學(xué)生自己的美篇進(jìn)行展示。評價標(biāo)準(zhǔn)主要從主題不偏離，觀點明確，邏輯清晰等方面去考慮，但不要局限于此，在實際評價中應(yīng)該更多元、開放、靈活。

大任務(wù)的驅(qū)動作用不僅通過四個子任務(wù)內(nèi)容與目標(biāo)來實現(xiàn)，還要通過四個子任務(wù)的成果展示及評價標(biāo)準(zhǔn)來提升。如本單元教學(xué)中，我們可以圍繞大任務(wù)設(shè)計如下一張表格，在任務(wù)執(zhí)行前向?qū)W生展示，以強(qiáng)化大任務(wù)的驅(qū)動功能。

（二）落實任務(wù)研習(xí)，注重表現(xiàn)活動

我們逐一完成子任務(wù)的過程，實際上就是全面推進(jìn)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過程，通過子任務(wù)的研習(xí)，單元大任務(wù)也就QS3BYuBlk3xnw5u2q3qHsKdqtF0+ePehys62FOamjuI=自然而然地解決了。而每一項子任務(wù)都要具體化為特定情境下的表現(xiàn)性、活動性任務(wù)。以子任務(wù)三“人物臺詞設(shè)計與語言配音”的落實為例。我們可以讓學(xué)生自由選擇單元中的某一篇設(shè)計臺詞。下面以圍繞“鄧稼先的精神品質(zhì)”為主題，展開任務(wù)三的表現(xiàn)性活動為例進(jìn)行具體展示。

第一，在尊重原著的基礎(chǔ)上設(shè)計對話臺詞。《鄧稼先》課文直接描寫的人物語言很少，但文本中潛在的語言十分豐富，讓學(xué)生設(shè)計適合配音的對話式臺詞，本身就是對文本中人物思想情感的一次深度挖掘。我們可以引導(dǎo)學(xué)生選擇課文中的三個場景進(jìn)行臺詞設(shè)計。（1）選取“文革”中說服對立兩派的場景。課文對這一場景雖然沒有直接的對話語言描寫，但這里具有豐富的潛在對話內(nèi)容，學(xué)生可以圍繞鄧稼先是怎樣說服對立的兩派繼續(xù)工作，通過合理的想象，設(shè)計臺詞。（2）選取楊振寧在北京與鄧稼先會面的場景。這一場景中原話只有“在外地工作”，以及一句轉(zhuǎn)述式的對話，還有短短的信的書面語，學(xué)生可以根據(jù)這些素材，將其加工成適當(dāng)?shù)呐_詞。（3）選取第五部分“我不能走”的場景。重點寫了鄧稼先在戈壁灘測試信號時的一個細(xì)節(jié)，直接運用了鄧稼先的話“我不能走。”在這一部分中還有作者的一連串設(shè)問，學(xué)生可以據(jù)此設(shè)計成對話臺詞。

第二，在把握人物思想情感的基礎(chǔ)上，運用配音技巧，適當(dāng)配音。讓學(xué)生從把握人物特征，把握人物精神入手，根據(jù)自己設(shè)計的臺詞，為其配音。教師指導(dǎo)學(xué)生落實好配音任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生臺詞處理的技巧，熟悉臺詞發(fā)生的背景，把握人物的形象特點。學(xué)生只有從整體上把握課文的寫作背景，了解作者表達(dá)的意圖和文章的本質(zhì)內(nèi)涵，深刻理解人物的性格特征和精神品質(zhì)，才能更好地感同身受，使配音與文章的情感基調(diào)更加貼近。

第三，通過互相評價，達(dá)到互相幫助，改進(jìn)配音質(zhì)量的目的。教師可以教給學(xué)生一些簡單的配音知識，讓學(xué)生了解語調(diào)、語氣以及輕重緩急與語言情感表達(dá)的關(guān)系。課前給予每位學(xué)生一張空白的項目學(xué)習(xí)評價表，具體內(nèi)容可以包括評定星級，評價要素等，師生共同商議確定評價表內(nèi)容，課堂上小組依據(jù)評價表評價，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)指出哪些方面值得肯定和學(xué)習(xí)，哪些方面需要改進(jìn)，并寫出簡要的評價語，給予具體的贈言。

三、問題結(jié)構(gòu)化：以結(jié)構(gòu)化思維助推認(rèn)知思維進(jìn)階

結(jié)構(gòu)化視域下的語文大單元教學(xué)，其核心是結(jié)構(gòu)化思維。“結(jié)構(gòu)化思維是指學(xué)生面對客觀世界時所具備的解決問題的思維方法和策略體系，體現(xiàn)為多維度和系統(tǒng)性的綜合思維”[4]。其目標(biāo)是實現(xiàn)以結(jié)構(gòu)化思維助推認(rèn)知思維進(jìn)階。

（一）彰顯主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貫穿單元的核心問題

問題是開啟結(jié)構(gòu)化思維的鑰匙，要實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化思維，就要創(chuàng)設(shè)融入真實情境的單元核心問題。要回答這一問題，我們首先需要明確核心問題的定義。在教學(xué)設(shè)計中，核心問題是指圍繞主題內(nèi)容展開的，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考、積極探究的關(guān)鍵性問題。它如同一把鑰匙，打開了知識的大門，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的學(xué)習(xí)世界。因此，核心問題的設(shè)定必須具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和可探究性，使學(xué)生在解答的過程中能夠獲得知識、技能和情感態(tài)度價值觀的全面提升。

就七下第一單元的主題內(nèi)容看，從鄧稼先的無私奉獻(xiàn)，到聞一多的文化擔(dān)當(dāng)，再到魯迅的平易近人，直至孫權(quán)的智慧治國，每篇課文都向我們展示了歷史人物的精神品格，他們用其一生的實際行動書寫的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。他們不僅積累了深厚的知識，更重要的是，他們將知識轉(zhuǎn)化為了改變世界的行動。他們的故事告訴我們，知識本身是寶貴的，但如果不能將其應(yīng)用于實踐，那么知識就如同一潭死水，失去了其真正的價值。在今天這個知識爆炸的時代，我們更應(yīng)該從這些歷史人物身上汲取智慧，將學(xué)到的知識運用到實際生活中去，無論是解決復(fù)雜的科學(xué)問題，還是推動社會的文化發(fā)展，或是在日常生活中做出正確的選擇。每一個個體的努力或許微小，但當(dāng)匯聚成河時，就能形成推動社會進(jìn)步的強(qiáng)大力量。

通過對整個單元主題內(nèi)容的分析，我們可以提煉出一個核心問題：從“傳承與創(chuàng)新”的角度，作為當(dāng)代青少年，你如何致敬“心中最亮的明星”？這個問題不僅需要理解并繼承這些人物的精神遺產(chǎn)，以及他們對中國歷史和文化所做出的貢獻(xiàn)，而且涵蓋了對個人品質(zhì)的塑造、對知識的追求和對國家民族的責(zé)任感三個方面，是貫穿整個單元的靈魂所在。

（二）融入真實情境，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性單篇核心問題

提煉了單元核心問題后，我們針對課文的特點，融入具體的真實情境，提煉出相互關(guān)聯(lián)的每一篇課文核心問題，以結(jié)構(gòu)化的問題群啟迪結(jié)構(gòu)化思維，進(jìn)而在問題的牽引下實現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)階。

鄧稼先作為我國著名的核物理學(xué)家，他的一生幾乎都奉獻(xiàn)給了中國的核武器研制工作。在他身上，我們不僅看到了一位科學(xué)家對國家責(zé)任的承擔(dān)，也看到了一種無私奉獻(xiàn)的精神。他淡泊名利，甘于寂寞，將個人命運和國家命運緊密相連。那么，我們可以提出一個核心問題：在當(dāng)今社會，如何借鑒鄧稼先先生的科學(xué)精神和愛國情操，培養(yǎng)新一代科技人才？

接著，我們關(guān)注到聞一多這位文學(xué)巨匠和民主戰(zhàn)士。他在詩歌、戲劇、散文等多個文學(xué)領(lǐng)域都有著卓越的成就，并且在政治變革中積極投身民主運動，不惜犧牲生命。從聞一多的生活和創(chuàng)作中，我們可以提煉出核心問題：如何在文學(xué)教育中融入民主與自由的價值觀，培養(yǎng)獨立思考和批判現(xiàn)實的能力？

轉(zhuǎn)向魯迅先生，作為近代中國最杰出的作家之一，他以銳利的筆鋒揭示了社會的黑暗面和人性的復(fù)雜性。魯迅先生的作品至今仍具有極高的思想價值和藝術(shù)價值，對于培養(yǎng)現(xiàn)代公民的意識有著不可替代的作用。這里的核心問題是：如何利用魯迅作品深化人文素養(yǎng)，同時激發(fā)我們對社會問題的關(guān)注與反思？

我們再來探討古代東吳名將孫權(quán)的勸學(xué)故事。孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙勤學(xué)不輟，這個故事強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)實踐的重要性。在今天看來，這不僅是個人修養(yǎng)的問題，更關(guān)系到民族素質(zhì)和國家未來。因此，我們需要思考的核心問題是：在當(dāng)下快速變化的社會中，如何傳承和弘揚勸學(xué)傳統(tǒng)，使個人發(fā)展與國家進(jìn)步相輔相成？

每一單篇的核心問題，既融入課文的真實情境，又緊扣單元核心問題，而且單篇核心問題之間相互關(guān)聯(lián)，形成一個結(jié)構(gòu)化的問題群，成為語文結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)的整個大廈的框架結(jié)構(gòu)，同時為認(rèn)知和思維進(jìn)階提供腳手架。

總之，以結(jié)構(gòu)化思維設(shè)計大單元教學(xué)，不僅體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化之美，更為初中語文的教學(xué)帶來了新的活力和方向，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效對接，使學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)、深入和有趣。

注釋：

[1]鄭萍：《大概念統(tǒng)攝下語文大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)探索》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2023年第7期，第13頁。

[2]劉徽、徐玲玲、蔡小瑛、徐春建：《概念地圖：以大概念促進(jìn)深度學(xué)習(xí)》，《教育發(fā)展研究》，2021年第24期，第59頁。

[3]陳家堯：《實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化：初中語文大單元教學(xué)設(shè)計的核心》，《語文建設(shè)》，2022年第1期，第43頁。

[4]胡紅杏、祁寧寧：《結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理論內(nèi)涵、構(gòu)成要素與實施策略——社會結(jié)構(gòu)化理論的視角》，《西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2023年第5期，第179頁。

（作者單位：浙江省蘭溪市教育局教研室）