“三貼近”引領(lǐng)低年級(jí)繪本閱讀德育路徑

《中小學(xué)德育工作指南（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在“德育目標(biāo)的‘（二）學(xué)段目標(biāo)’”中提出小學(xué)低年級(jí)的德育目標(biāo)為：“教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和人民；愛(ài)親敬長(zhǎng)、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)；養(yǎng)成基本的文明行為；形成自信向上、誠(chéng)實(shí)勇敢、有責(zé)任心等良好品質(zhì)”，這為小學(xué)低年級(jí)德育教學(xué)的開展指明了方向?！吨改稀吩凇皩?shí)施途徑和要求”上提出“文化育人”，并提出以下要求：“提倡小學(xué)生每天課外閱讀至少半小時(shí)；推進(jìn)書香班級(jí)建設(shè)；向?qū)W生推薦書目，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性?！被凇吨改稀罚疚膹睦L本閱讀入手，踐行低年級(jí)德育目標(biāo)，并以“三貼近”為主要方向。

一、讓繪本閱讀貼近學(xué)生實(shí)際，尋找德育“撬動(dòng)點(diǎn)”

（一）畫面優(yōu)美，貼合學(xué)生形象思維

繪本畫面優(yōu)美，能夠吸引學(xué)生的注意力，且與學(xué)生的形象思維相貼合，能夠使學(xué)生迅速抓住圖片中的關(guān)鍵畫面或?qū)ο?，降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，符合低年級(jí)學(xué)生形象思維的特征。

（二）內(nèi)涵有趣，符合學(xué)生身心規(guī)律

繪本分為說(shuō)明式敘事和講述式敘事，主要通過(guò)有趣的敘事內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，且具有較強(qiáng)的代入感，讓學(xué)生身臨其境，將自己想象為“主人公”，經(jīng)歷書中有趣的情節(jié)，從而在情感、思想、情緒等方面與繪本故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，這與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、信息接受形式和身心健康相應(yīng)和。

（三）句式簡(jiǎn)單，符合學(xué)生閱讀心理

繪本多以圖片為主，并配以簡(jiǎn)單的文字，且文字十分精簡(jiǎn)，概述了圖片內(nèi)容。這種簡(jiǎn)單的句式和文字有利于消除學(xué)生閱讀大量文字的抵觸心理，反而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀文字的興趣，尤其將文字與畫面相對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)圖片的理解和對(duì)文字的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的閱讀心理。

二、讓繪本閱讀貼近德育實(shí)際，尋找路徑“方向點(diǎn)”

（一）圖片生動(dòng)，應(yīng)用繪本內(nèi)容呈現(xiàn)直觀性，輔助學(xué)生孕育道德感知

道德感知是低年級(jí)學(xué)生對(duì)道德的最初印象，這種印象的獲得可以借助圖片的生動(dòng)性特征。具體而言，圖片的生動(dòng)性與直觀性特征與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力相匹配，讓學(xué)生形成對(duì)“是非善惡”“真假美丑”的感性認(rèn)知，并產(chǎn)生一定程度的心靈、情緒等方面的共鳴，輔助學(xué)生孕育基本的道德認(rèn)知。

（二）情節(jié)多變，使用繪本內(nèi)容呈現(xiàn)豐富性，促進(jìn)學(xué)生形成道德概念

道德概念是對(duì)道德感知的進(jìn)階，是基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及啟蒙教育而形成的一種初級(jí)的道德價(jià)值判斷。道德概念突出表現(xiàn)在學(xué)生可以以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為思維依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)需要為最終判斷標(biāo)準(zhǔn)，初步分析已經(jīng)發(fā)生的行為后果與個(gè)人現(xiàn)實(shí)預(yù)期后果的關(guān)系。通過(guò)閱讀情節(jié)多變的繪本，尤其是運(yùn)用繪本“代入感”特性，學(xué)生將自己想象成“主人公”，經(jīng)歷主人公的種種行為和心理活動(dòng)，并在結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，形成對(duì)主人公行為的基礎(chǔ)性判斷，促進(jìn)道德概念的形成。

（三）寓意豐富，實(shí)現(xiàn)繪本內(nèi)容呈現(xiàn)多維性，豐富學(xué)生多元道德觀念

道德觀念是對(duì)道德概念的深化，是一種具有社會(huì)性的道德價(jià)值判斷，需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)中獲得。通過(guò)繪本的閱讀，學(xué)生從多個(gè)故事中思考、體會(huì)人與人、人與社會(huì)的具體關(guān)系，以及相應(yīng)的準(zhǔn)則，如幫助他人、包容他人等，并在此基礎(chǔ)上與個(gè)人的實(shí)際生活相聯(lián)系，在實(shí)際生活中貫徹這種行為，而這也是多元性道德觀念的體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)編故事，拓展繪本內(nèi)容呈現(xiàn)空間，培養(yǎng)學(xué)生道德共情思維

道德共情思維是指學(xué)生在整體認(rèn)知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上代入主人公的心理，理解主人公在心理作用下表現(xiàn)出來(lái)的行為、語(yǔ)言、神態(tài)。換言之，共情思維，即學(xué)生的換位思考能力。通過(guò)創(chuàng)編故事，學(xué)生在理解繪本故事情節(jié)和主人公思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行“模仿”，甚至是創(chuàng)造，進(jìn)一步加深了對(duì)道德思維的理解和轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)道德共情思維。

三、讓繪本閱讀貼近教學(xué)實(shí)際，尋找品格培養(yǎng)的“踐行點(diǎn)”

（一）自讀繪本圖片，鼓勵(lì)多邊表達(dá)，讓學(xué)生具備“親情”感知力

親情是最為接近學(xué)生的一種德育元素，與學(xué)生的生活“如影隨影”。部分學(xué)生有哥哥姐姐（此處泛指年齡稍大的學(xué)生），并在日常生活和學(xué)習(xí)中與哥哥姐姐產(chǎn)生很多交集，有過(guò)很多“小沖突”，在這些“小沖突”中，學(xué)生常常會(huì)受到哥哥姐姐的包容，體會(huì)到親情的溫暖?；趯W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與情感基礎(chǔ)，教師引入親情類的繪本，讓學(xué)生自主閱讀，并結(jié)合故事中的親情表現(xiàn)提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)繪本主人公的所思、所想、所感，增強(qiáng)對(duì)親情的感知力。

例如，教師引入關(guān)于兄妹情的《一塊巧克力》繪本，該繪本從哥哥有新的朋友，對(duì)妹妹產(chǎn)生“嫌棄”開始，并以“妹妹有新的朋友，到新朋友家中發(fā)現(xiàn)巧克力”為故事推動(dòng)情節(jié)，圍繞妹妹“得到巧克力—失去巧克力——再得到巧克力”展開，表現(xiàn)出兄妹之間濃濃的親情。

1.借助故事線，讓學(xué)生表達(dá)故事梗概。

為了讓學(xué)生整體了解故事梗概，教師采用引入故事線的方式，并以問(wèn)題為故事線的繪制“接力點(diǎn)”，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中整體把握故事情節(jié)，為學(xué)生表達(dá)故事奠定邏輯基礎(chǔ)，也為后續(xù)重點(diǎn)分析關(guān)鍵時(shí)間提供整體性認(rèn)知。

（1）妹妹在哪里發(fā)現(xiàn)巧克力的？從妹妹看巧克力的眼神中，談?wù)勀愕母惺?？?）妹妹是如何得到巧克力的？又是在哪種情況下失去巧克力的？（3）妹妹最終得到想要的巧克力了嗎？

2.分析關(guān)鍵事件，讓學(xué)生體會(huì)濃濃親情。

為了讓學(xué)生體會(huì)到故事中哥哥對(duì)妹妹的寵愛(ài)，教師引入關(guān)鍵性的片段，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)入手，體會(huì)哥哥姐姐包容自己的事，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)繪本中哥哥對(duì)妹妹的愛(ài)，感受親情的溫暖。

（1）哥哥在看到畫被妹妹折得皺巴巴后，面對(duì)妹妹的大哭，為什么說(shuō)“好了，好了，我不怪你！”請(qǐng)將自己代入各個(gè)角色。（2）為了讓妹妹開心，哥哥把巧克力送給妹妹，哥哥難道不想吃巧克力嗎？（3）請(qǐng)分享生活中你被哥哥姐姐照顧的小事，談一談你的心理變化，以及對(duì)親情的感受。

第一個(gè)問(wèn)題旨在讓學(xué)生回憶繪本故事場(chǎng)景，使學(xué)生將個(gè)人代入哥哥的角色，體會(huì)哥哥因妹妹大哭而心疼，繼而原諒她的濃濃親情；第二個(gè)問(wèn)題以“難道哥哥不想吃巧克力嗎”為引導(dǎo)，讓學(xué)生了解哥哥對(duì)妹妹的謙讓與愛(ài)護(hù)；第三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在理解兄妹情的基礎(chǔ)上，回憶個(gè)人的生活經(jīng)歷，加深對(duì)親情的理解。

（二）沉浸繪本情節(jié)，開展角色扮演，讓學(xué)生形成“交友”的概念

繪本具有敘事性特征，通過(guò)多種形式的故事情節(jié)讓學(xué)生沉浸其中，并以代入性特征，使學(xué)生從主人公視角入手，體會(huì)主人公的內(nèi)心世界，感受主人公的感受，實(shí)現(xiàn)心理、情緒和情感方面的共鳴，促進(jìn)學(xué)生道德概念的形成。為了加深學(xué)生對(duì)“交友”概念的理解，教師采用角色扮演的方式，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合故事情節(jié)，將主人公的內(nèi)心世界以外化的形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在角色內(nèi)心的表現(xiàn)中加深對(duì)“交友”概念的認(rèn)知。

例如，在閱讀《你愿意做我的朋友嗎》繪本時(shí)，該繪本主要介紹了小綠鼠交友的故事：鼠群中沒(méi)有綠色的小鼠與他做朋友，所以小綠鼠決定出去交朋友，并分別遇到青蛙、變色龍等，并未交友成功。之后，它遇到綠象，并與之成為好朋友的故事。在學(xué)生了解繪本內(nèi)容后，教師讓學(xué)生扮演各種角色，詮釋對(duì)交友的正確理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“小綠鼠”的心理活動(dòng)是怎樣的？是什么力量支撐它一次一次地找朋友？“小綠象”時(shí)的心理活動(dòng)是怎樣？為什么它在害怕的情況下還要和小綠鼠坐在一起好久呢？請(qǐng)分別從你所扮演的角色以及閱讀內(nèi)容出發(fā)，談一談自己對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)。以下是學(xué)生交流的內(nèi)容：

對(duì)小綠鼠的角色認(rèn)識(shí)：在一次次被拒絕的情形下，小綠鼠仍舊堅(jiān)持找朋友，這體現(xiàn)出小綠鼠并未因他人的拒絕而否定自己，而是在一次次的拒絕中再出發(fā)，不糾結(jié)于某一個(gè)小動(dòng)物，這說(shuō)明小綠鼠對(duì)待友誼抱有“隨緣”的正確態(tài)度，既不勉強(qiáng)他人，又給予他人必要的尊重。

對(duì)小灰象的角色認(rèn)知：在對(duì)小綠鼠存在懼怕心理的情況下，它未從主觀角度判定，而是采用相處一段時(shí)間的形式，了解小綠鼠不是“壞人”，繼而對(duì)小綠鼠產(chǎn)生信任，從而成為好朋友，這讓我學(xué)習(xí)到正確的交友方式。

（三）多維度讀寓意，滲透正確思想，讓學(xué)生形成“辯證”的觀念

人生哲理繪本不僅呈現(xiàn)出多種情節(jié)，而且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多樣性的情節(jié)，以主人公的視角為切入點(diǎn)展開多維度思考，使學(xué)生克服思維的局限性和偏執(zhí)性，從多個(gè)角度分析同一個(gè)問(wèn)題，逐漸形成“辯證”觀念。在人生哲理類繪本閱讀中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知以及閱讀情況實(shí)行針對(duì)性的思維指導(dǎo)，使學(xué)生全面體會(huì)繪本中的哲理，塑造學(xué)生的“辯證”思維。

例如，在閱讀《好消息 壞消息》這一繪本時(shí)，教師可以采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式開展閱讀活動(dòng)，一是降低部分學(xué)生的閱讀難度，二是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，三是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將整個(gè)故事“串聯(lián)”起來(lái)，綜合分析“小老鼠”和“小兔子”面對(duì)突發(fā)事件的態(tài)度，從而感受情節(jié)多變的哲理，培養(yǎng)學(xué)生的“辯證”觀念。

1.閱讀問(wèn)題引導(dǎo)，理解人物情緒。

（1）結(jié)合第一幅圖的“好消息”，觀察小兔子的表情及其所做的事，體會(huì)小兔子的情緒。（2）結(jié)合第二幅圖的“壞消息”，觀察小老鼠的表情以及發(fā)生的事，體會(huì)小老鼠的情緒。（3）結(jié)合第三幅圖的“好消息”，觀察小兔子的表情及其幫助小老鼠解決困境的方法，體會(huì)小兔子的情緒。

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的形式，教師讓學(xué)生從“好消息”和“壞消息”的文字出發(fā)，將各個(gè)故事相互串聯(lián)，并在閱讀“好消息”后分析小兔子開心的原因，以及在閱讀“壞消息”后分析小老鼠悲傷的原因，體會(huì)主人公情緒。

2.情節(jié)邏輯引導(dǎo)，領(lǐng)悟思辨內(nèi)涵。

在學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)形成整體性認(rèn)知后，教師做出以下提問(wèn)：

（1）在面對(duì)同樣的情況時(shí)，為什么說(shuō)出“壞消息”的總是小老鼠，而說(shuō)出“好消息”的總是小兔子？（2）在這個(gè)故事中，難道小兔子是幸運(yùn)的，而小老鼠是倒霉的嗎？（3）假如你是這個(gè)故事的主人公，在面對(duì)小兔子和小老鼠的情境時(shí)，你是會(huì)說(shuō)“好消息”還是“壞消息”？（4）從小兔子和小老鼠的表現(xiàn)中你得到了什么啟示？（5）整個(gè)故事的發(fā)展（好消息與壞消息交替出現(xiàn)）給了你哪些啟示？

通過(guò)思考問(wèn)題（1）和問(wèn)題（2），學(xué)生在對(duì)比小兔子和小老鼠的場(chǎng)景中體會(huì)到：小老鼠在面對(duì)意外時(shí)抱著消極的態(tài)度，并說(shuō)出“壞消息”，坐以待斃；小兔子則積極面對(duì)，說(shuō)出“好消息”，思考并尋找解決辦法。問(wèn)題（3）和問(wèn)題（4）讓學(xué)生將自己代入情境中，從整個(gè)故事的角度看問(wèn)題，不僅承認(rèn)情況的“不妙”，而且積極探索“妙計(jì)”，培養(yǎng)了學(xué)生積極樂(lè)觀、勇于面對(duì)的精神。問(wèn)題（5）讓學(xué)生立足整個(gè)故事思考?jí)南⑴c好消息交替出現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到事物的發(fā)展具有兩面性，既要認(rèn)識(shí)到缺陷，又要認(rèn)識(shí)到優(yōu)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的“辯證”觀念。值得一提的是，五個(gè)問(wèn)題之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，輔助學(xué)生把握整個(gè)故事，塑造學(xué)生的“辯證”觀念。

（四）模仿繪本情節(jié)，編創(chuàng)道德故事，讓學(xué)生形成“共情”思維

學(xué)生除了在閱讀繪本的過(guò)程中獲得思想啟迪之外，還可以采用創(chuàng)編繪本故事的形式刻畫主人公的內(nèi)心，體會(huì)主人公的情感，從而形成“共情”思維。

例如，在講授完《給給和拿拿》這一繪本后，教師讓學(xué)生圍繞“索取與付出的微妙平衡”編寫相應(yīng)的故事，將給與拿的主人公情緒以故事的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，與他人共情，塑造學(xué)生的“共情”思維。一位學(xué)生編寫的故事如下：

小黃狗想吃骨頭，但是手里只有一片綠色的葉子。為此，它打算用“以物換物”的方式，不斷詢問(wèn)其他小動(dòng)物是否需要葉子，而最終的結(jié)果是：小黃狗利用綠葉在小雞家中換得雜草；利用雜草在小兔家中換得胡蘿卜；利用胡蘿卜在山羊家中換得一杯奶；利用一杯奶在一位老奶奶家中換得骨頭。

這個(gè)故事凸顯了“索取與付出的微妙平衡”哲理，充分考慮了人物的心理，從換位思考的角度突出“價(jià)值交換”，并將“共情”思維發(fā)揮到極致，升級(jí)為“共贏”思維。這則故事給予了教師深深的啟發(fā)：不僅要讓學(xué)生學(xué)故事，還要讓學(xué)生在理解故事哲理的基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，突破學(xué)生的“思維束縛”，讓學(xué)生真正在繪本學(xué)習(xí)中“共情”，提高思維創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在開展繪本德育的教學(xué)中，教師將“三貼近”滲透到教學(xué)的方方面面，打造屬于學(xué)生的繪本閱讀世界，構(gòu)建與學(xué)生內(nèi)心世界的連接，讓學(xué)生體會(huì)繪本所闡釋的德育知識(shí)，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)生“拉”回現(xiàn)實(shí)世界，從現(xiàn)實(shí)世界中理解德育，避免傳統(tǒng)德育的說(shuō)教，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最大限度地發(fā)揮繪本育人的作用。