支架式教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)、思維能力和情感態(tài)度等方面都有著深遠(yuǎn)影響。因此，探索更加有效的閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究的重要課題。目前，不少學(xué)生在面對(duì)較難的閱讀材料時(shí)會(huì)感到吃力，缺乏足夠的閱讀能力和閱讀興趣，這既與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有關(guān)，也與學(xué)生的閱讀環(huán)境和閱讀習(xí)慣有關(guān)。支架式教學(xué)模式的出現(xiàn)為改善這一現(xiàn)狀提供了新的思路，符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與需求。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，引?dǎo)學(xué)生逐步深入理解和掌握知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀材料的難易程度設(shè)計(jì)合適的支架，幫助學(xué)生逐步提高閱讀能力。

一、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要源自蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，這一理論深刻揭示了教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在促進(jìn)兒童智力發(fā)展中的積極作用。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；二是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，這兩者之間的差距便是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)的重要任務(wù)就是創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。支架式教學(xué)正是基于這一理論，通過為學(xué)習(xí)者搭建一種概念框架，幫助學(xué)生逐步深入理解和掌握知識(shí)。在支架式教學(xué)模式中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平精心組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，這種支持就像建筑中的腳手架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定的支撐和逐步上升的階梯。通過這種方式，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐步探索新知識(shí)，不斷提高自己的認(rèn)知水平和解決問題的能力。支架式教學(xué)模式不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探索和合作學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、支架式教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

支架式教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要意義。該模式源于建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過搭建臨時(shí)性的支撐與輔助，幫助學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，支架式教學(xué)模式的運(yùn)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

首先，支架式教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索與創(chuàng)新的動(dòng)力。而支架式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境、組織閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供了更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在這種模式下，學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的接受者，而是成為積極的探索者和創(chuàng)新者。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主閱讀、合作討論等方式逐漸深入文本，感受閱讀的樂趣。

其次，支架式教學(xué)模式有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、審美能力和文化意識(shí)等方面。支架式教學(xué)通過搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，引?dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。同時(shí)，支架式教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美感受，讓學(xué)生在閱讀中感受美的熏陶，提升審美素養(yǎng)。支架式教學(xué)還強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生閱讀不同文化背景下的文學(xué)作品，能夠拓寬文化視野，增強(qiáng)文化理解和包容性。

最后，支架式教學(xué)模式有助于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。通過搭建支架，教師能夠更好地把握學(xué)生的閱讀水平和閱讀需求，提供針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，支架式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，促進(jìn)了課堂互動(dòng)氛圍的營(yíng)造，這種教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。

三、支架式教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）搭建閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

支架式教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)策略，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。它強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，通過搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生逐步理解文本內(nèi)容，提高閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用支架式教學(xué)模式，通過設(shè)置預(yù)讀問題、提供背景知識(shí)等方式，為學(xué)生搭建閱讀支架，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在支架式教學(xué)模式中，教師首先會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)預(yù)讀問題，這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的關(guān)鍵信息，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。通過回答問題，學(xué)生能夠初步了解文本主題、情節(jié)和人物關(guān)系，為后續(xù)的深入閱讀打下基礎(chǔ)。其次，教師會(huì)為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識(shí)。背景知識(shí)是學(xué)生理解文本的重要基礎(chǔ)，有助于學(xué)生更好地融入文本情境，理解文本內(nèi)涵。例如，在教授《草船借箭》一文時(shí)，教師會(huì)先向?qū)W生介紹三國(guó)時(shí)期的歷史背景，包括三國(guó)鼎立的局面、各方勢(shì)力的爭(zhēng)斗以及諸葛亮等人物的特點(diǎn)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)就能更好地理解草船借箭的策略和原因，感受諸葛亮的智慧。

在支架式教學(xué)模式中，教師還會(huì)通過討論、合作等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容。例如，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生圍繞草船借箭的策略和原因展開討論，分享自己的觀點(diǎn)。在討論過程中，教師適時(shí)地給予學(xué)生點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深化對(duì)文本的理解。此外，教師還可以通過拓展閱讀、實(shí)踐活動(dòng)等方式進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀成果。例如，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的歷史故事或文學(xué)作品，讓學(xué)生在更廣泛的閱讀中加深對(duì)三國(guó)時(shí)期歷史文化的了解。同時(shí)，組織學(xué)生開展角色扮演、編寫劇本等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受文本的魅力。

（二）提供思維支架，促進(jìn)學(xué)生深入思考

在閱讀過程中，教師通過提問、討論等方式為學(xué)生提供思維支架，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的內(nèi)涵，這有助于學(xué)生形成自己的閱讀見解，提升閱讀理解能力。在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)選取一些具有代表性的文本作為教學(xué)材料，如《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典文學(xué)作品選段，這些文本不僅具有豐富的文學(xué)價(jià)值，而且蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力。

在教授《紅樓夢(mèng)》選段時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知，了解故事背景、主要人物及情節(jié)梗概。其次，教師針對(duì)文本的關(guān)鍵內(nèi)容提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這些問題可能涉及人物性格分析、情節(jié)發(fā)展邏輯、主題思想探討等方面，旨在幫助學(xué)生逐步理解文本。再次，在提問的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生分享自己的閱讀見解，聽取他人的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步拓展自己的思維空間。最后，在討論過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予其指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容。

支架式教學(xué)模式的應(yīng)用不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在閱讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而逐漸形成自己的閱讀見解和思考方式。此外，支架式教學(xué)模式還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教師的支持下，學(xué)生會(huì)更愿意投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，積極探索文本的奧秘，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

（三）搭建表達(dá)支架，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

支架式教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過搭建合適的支架來幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力和語言表達(dá)水平。在這一教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生自信、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的閱讀感受。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建表達(dá)支架。

首先，組織朗讀活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在朗讀中感受文字的魅力。在朗讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、停頓和重音等技巧，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)文本內(nèi)容。教師還可以通過組織小組朗讀、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

其次，除了朗讀活動(dòng)，教師還應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些演講比賽或辯論活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。在演講或辯論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本主題、觀點(diǎn)和論證方法，鼓勵(lì)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有理有據(jù)的表達(dá)。

最后，寫作也是培養(yǎng)學(xué)生語言18550c281603fb32b2515b0a3891d50297ffef21f4914316b85c2ea145c843e2表達(dá)能力的重要途徑。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)的寫作任務(wù)，如讀后感、故事續(xù)寫等。在寫作過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生如何提煉文本主題、分析人物形象、挖掘深層次含義等方法，幫助其提高寫作水平和表達(dá)能力。

以《春曉》這首古詩的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦比賽。比賽前，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容和意境，并指導(dǎo)其如何運(yùn)用語調(diào)、停頓等技巧來表達(dá)詩歌的韻律美。在比賽過程中，其他同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，對(duì)參賽同學(xué)的朗誦進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生在朗誦中感受詩歌的美，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、支架式教學(xué)模式的實(shí)踐效果與反思

支架式教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問題，廣大語文教師應(yīng)進(jìn)一步完善該模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的支持。首先，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的支架。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供更多的引導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的支架，以激發(fā)學(xué)生的潛能。其次，保持支架的適時(shí)性和適度性至關(guān)重要。支架的搭建應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確保支架在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮作用，同時(shí)避免過度依賴支架而影響學(xué)生自主發(fā)展。再次，在實(shí)踐支架式教學(xué)模式時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在支架的引導(dǎo)下逐漸形成獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。最后，為了不斷完善支架式教學(xué)模式，教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

教師還需要關(guān)注支架式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的影響。在支架的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，該模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作精神，使學(xué)生更加愿意與他人分享學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，支架式教學(xué)模式并非萬能的，它也有其局限性和適用范圍。因此，在實(shí)際應(yīng)用中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)模式，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，避免其局限性。教師要認(rèn)識(shí)到支架式教學(xué)模式的實(shí)施并非一蹴而就的，需要在實(shí)踐中不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷完善，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

除了以上提到的方面，支架式教學(xué)模式還要注意以下幾個(gè)問題：首先，支架式教學(xué)模式需要與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在設(shè)計(jì)支架時(shí)，教師要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確保支架能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。其次，支架式教學(xué)模式要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在支架的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)如何思考問題、分析問題。因此，教師在設(shè)計(jì)支架時(shí)應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究問題。再次，支架式教學(xué)模式需要與其他教學(xué)方法相結(jié)合。雖然支架式教學(xué)模式具有很多優(yōu)點(diǎn)，但并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合采用該模式。因此，教師在實(shí)際應(yīng)用中要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。最后，教師要關(guān)注支架式教學(xué)模式在評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而忽略了學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面，而在支架式教學(xué)模式下要建立更加全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)語

綜上所述，支架式教學(xué)模式作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對(duì)于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)搭建閱讀支架、提供思維支架和表達(dá)支架，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、深入思考和大膽表達(dá)。同時(shí)，教師要不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)支架式教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師應(yīng)繼續(xù)探索支架式教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。