高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

思維品質(zhì)是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，也是學(xué)生理解語篇材料、靈活運(yùn)用英語知識(shí)的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。然而，如何科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，仍然是一個(gè)有待探索的問題。從教學(xué)實(shí)踐情況來看，許多學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展水平相對較低，雖然記住了課本上的詞匯和句型，但是難以應(yīng)用到實(shí)踐中去。閱讀是高中英語課程的主要板塊之一，也是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

一、高中英語學(xué)科思維品質(zhì)的特征

（一）階段性

高中生正處于認(rèn)知思維快速成長的時(shí)期，他們的思維成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。從高中生的認(rèn)知規(guī)律來看，其英語學(xué)科思維品質(zhì)的發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)，大致可以分為三個(gè)階段。一是基礎(chǔ)鞏固階段，學(xué)生通過中考進(jìn)入高中后，面對新的環(huán)境和課程，需要一段時(shí)間才能適應(yīng)，他們的語言能力較弱，在英語學(xué)習(xí)中可能會(huì)感到比較吃力，所以教師要以識(shí)記、認(rèn)知等思維品質(zhì)的培養(yǎng)為主。二是習(xí)慣形成階段，當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)高中學(xué)習(xí)模式和生活環(huán)境后，他們能夠更加輕松地應(yīng)對各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，語言水平和學(xué)習(xí)能力均得到一定程度的提升，特別是抽象思維和邏輯思維，與上個(gè)階段相比有了顯著提高。三是提升發(fā)展階段，學(xué)生掌握了大量的英語知識(shí)，積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、探究問題，這時(shí)，教師要將思維品質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)放在創(chuàng)造性、批判性和靈活性上，通過強(qiáng)化訓(xùn)練讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到質(zhì)的飛躍。

（二）差異性

同一年齡段的學(xué)生具有共同的發(fā)展規(guī)律，但不可否認(rèn)的是，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間也會(huì)存在很多差異，思維品質(zhì)的發(fā)展也是不均衡、不同步的。因此，教師不僅要把握高中生思維品質(zhì)發(fā)展的階段性規(guī)律，還要深入調(diào)查班級學(xué)情，了解不同學(xué)生之間的差異性。有的學(xué)生記憶力很強(qiáng)，但閱讀理解能力較弱；有的學(xué)生具有良好的創(chuàng)造性思維，但邏輯性思維較差，表達(dá)能力不強(qiáng)。教師要針對不同學(xué)生的情況采取合理有效的指導(dǎo)方法，落實(shí)教育面向全體學(xué)生的原則，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)道路上的問題，讓每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)都能獲得提高。

（三）長期性

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長期性的任務(wù)和使命，需要貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)的始終。教師要引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中逐漸積累和提高，使學(xué)生形成穩(wěn)定、優(yōu)秀的思維品質(zhì)。在這一過程中，教師要具備持續(xù)的教學(xué)熱情，采用科學(xué)合理的方法來幫助學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要與學(xué)生共同努力，持之以恒地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

二、高中英語學(xué)科思維品質(zhì)的結(jié)構(gòu)

（一）觀察比較能力

觀察比較能力是思維品質(zhì)中的一個(gè)重要概念，包括對語言知識(shí)、語篇材料、世界文化等多方面的細(xì)致觀察和對比分析能力。首先，學(xué)生要能夠敏銳地觀察語言現(xiàn)象中的信息，并比較這些信息之間的聯(lián)系和差異，掌握大量的詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)，如果觀察比較能力不足，就很容易混淆這些知識(shí)的含義和用法。其次，觀察比較能力有助于學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容，在完形填空、閱讀理解等題型中，學(xué)生需要通過相關(guān)句段的分析明確作者的意圖，并通過對各個(gè)選項(xiàng)的比較找到最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮Ｗ詈螅^察比較能力有助于學(xué)生理解不同文化之間的差異，正確看待不同國家和地區(qū)的文化習(xí)俗，提高跨文化交際能力。

（二）分析判斷能力

分析判斷能力指的是能夠運(yùn)用邏輯思維對英語信息進(jìn)行深入分析、判斷和評價(jià)的能力，是使學(xué)生深入理解語篇內(nèi)涵的關(guān)鍵。學(xué)生要能夠準(zhǔn)確地理解英語材料中的信息，包括詞匯、語句、篇章結(jié)構(gòu)及思想主題等，判斷信息的可信度與真實(shí)性。高中英語教材中的知識(shí)點(diǎn)較多，包含大量的英語信息，所以學(xué)生要具備篩選、整合和分析信息的能力，快速地把握英語材料的主題，對其中的信息進(jìn)行整理與提煉，找出核心觀點(diǎn)和關(guān)鍵信息。同時(shí)，學(xué)生要對信息的真?zhèn)芜M(jìn)行判斷，避免受到錯(cuò)誤觀點(diǎn)或不實(shí)信息的影響。

（三）歸納建構(gòu)能力

歸納建構(gòu)能力指的是運(yùn)用歸納和分類的方法，將零散的、無序的信息整合成有條理、有邏輯的知識(shí)體系的能力。如果學(xué)生缺乏歸納建構(gòu)的思維能力，就無法建立起完善的知識(shí)系統(tǒng)，難以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決具體問題。學(xué)生歸納建構(gòu)能力的發(fā)展與教師采用的教法有著密切聯(lián)系。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師大多采用灌輸式的授課方法，學(xué)生掌握的是碎片化的知識(shí)，歸納建構(gòu)能力得不到有效提升。在核心素養(yǎng)的要求下，教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，多為他們留出一些自主探究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地獲取、整理和歸納信息，從豐富的英語信息中總結(jié)出一般性的規(guī)律或結(jié)論，經(jīng)歷從個(gè)別到一般、從具體到抽象的思維過程。

（四）批判創(chuàng)新能力

在英語學(xué)科思維品質(zhì)中，批判創(chuàng)新是相對高階的能力，要求學(xué)生在充分理解英語材料的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，這對于學(xué)生的獨(dú)立思考能力、跨學(xué)科思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都具有較高的要求。學(xué)生要擺脫“唯書本論”的思想，不能一味地接受書中的內(nèi)容，而是要站在客觀的立場進(jìn)行理性評判，并大膽地質(zhì)疑，勇于表達(dá)自己的見解。同時(shí)，教師要教授給學(xué)生創(chuàng)造性的思維技巧，如頭腦風(fēng)暴、逆向思維等，突破書本的束縛，形成具有原創(chuàng)性和獨(dú)特性的觀點(diǎn)。

三、高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想

在英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的策略，能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將語篇內(nèi)容與日常生活結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使他們經(jīng)歷深度的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。教師要立足于語篇主題和語篇內(nèi)容，結(jié)合高中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的真實(shí)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感覺，消除他們對英語學(xué)習(xí)的畏難心理，使學(xué)生的大腦保持輕松活躍的狀態(tài)。同時(shí)，教師要借助一些多媒體資源，利用視頻、音頻、圖片等來創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的視覺和聽覺信息，使學(xué)生形成更加深刻的感受，提升學(xué)生思維的活躍性。

例如，在教學(xué)必修一《Unit 3 Sports and fitness》時(shí)，本單元的主題是運(yùn)動(dòng)和健身，首先，教師可以出示一些體育運(yùn)動(dòng)的圖片，并提問：“What's your favorite sport？Do you know the English names of these sports？”讓學(xué)生談一談自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，營造自由活躍的課堂氛圍，再結(jié)合教材內(nèi)容，說出這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對應(yīng)的英文名稱，如Football，Running， Badminton，Ski等。其次，教師詢問學(xué)生還知道哪些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并將學(xué)生的回答寫在黑板上，如攀巖、跳傘、輪滑等，出示這些運(yùn)動(dòng)對應(yīng)的英文單詞。這種方式既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，又能拓展英語課堂，使學(xué)生積累更多的英語知識(shí)。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇《LIVING LEGENDS》，并讓學(xué)生說說自己從郎平和邁克爾·喬丹身上感受到了什么樣的精神，如團(tuán)結(jié)合作、持之以恒、百折不撓等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活，思考應(yīng)該如何學(xué)習(xí)和踐行這些精神品質(zhì)，如堅(jiān)持鍛煉，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；注重團(tuán)結(jié)合作，與同伴相互鼓勵(lì)、一起進(jìn)步等。還有的學(xué)生提出，這些精神品質(zhì)不僅能用在運(yùn)動(dòng)和健身上，對于日常學(xué)習(xí)也有著積極的意義，在學(xué)習(xí)中不能因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而感到氣餒，而是要越挫越勇，迎難而上，不斷突破自己。在討論交流的過程中，學(xué)生對語篇中的精神內(nèi)涵形成了深刻的認(rèn)識(shí)，思維的深度和廣度也得到了拓展。創(chuàng)設(shè)情境的方法為學(xué)生提供了貼近真實(shí)生活的情景，使其得到真實(shí)、有效的思維訓(xùn)練。

（二）文本分析，學(xué)會(huì)處理信息

分析文本信息是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，在深入剖析文本的過程中，學(xué)生能夠有效地鍛煉信息整合、提煉、推理和概括能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們仔細(xì)地閱讀英語文本，把握其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括詞匯、句子結(jié)構(gòu)和篇章邏輯等。同時(shí)，教師要教授給學(xué)生分析文本的方法，如結(jié)構(gòu)分析法、主題分析法、體裁分析法等，幫助學(xué)生更有效地分析文本信息，拓展閱讀理解深度和廣度。高中生的認(rèn)知能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為有限，在解讀文本時(shí)也存在一定的局限性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓他們分享自己閱讀文本的心得，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，使他們從多個(gè)角度出發(fā)，對文本信息形成更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)必修一《Unit 1 Teenage life》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀語篇《The freshman challenge》，并提煉語篇的基本結(jié)構(gòu)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，這篇文章采用的是“總—分”的結(jié)構(gòu)，首段用“challenge”“confusing”兩個(gè)關(guān)鍵詞說明主題，引出下文，之后的三個(gè)段落分別描述了作者面臨的挑戰(zhàn)以及采取的解決方法。接著，教師要求學(xué)生以小組為單位概述每個(gè)段落的內(nèi)容，每個(gè)小組派一名代表來匯報(bào)討論成果，教師對各個(gè)小組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行整理和補(bǔ)充，形成最終結(jié)果，具體如下：

第一段：介紹作者的名字，點(diǎn)明主題“新生挑戰(zhàn)”。

第二段：必須仔細(xì)考慮學(xué)習(xí)的課程。

第三段：不得不選/F0M53deb6Z0RT92/SWNsg==擇課外活動(dòng)。

第四段：必須更加努力地學(xué)習(xí)，并完成大量的家庭作業(yè)。

這種方式將長篇大段的語篇材料凝縮成幾句話，使學(xué)生輕松地掌握文本的主要信息，提升了閱讀質(zhì)量和閱讀效率，有助于鍛煉學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對二、三、四段進(jìn)行分析，從中提取出“challenge＋solution”的邏輯結(jié)構(gòu)，即先提出高中生活面臨的挑戰(zhàn)，再說明應(yīng)對方法。教師讓學(xué)生模仿這一結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“I have to...”“I’ll find a way to...”等句型，描述自己在高中生活中遇到的困難和采取的解決方法，在表達(dá)的過程中感受語篇的表達(dá)特點(diǎn)和寫作思路，促進(jìn)其分析能力和歸納建構(gòu)能力的發(fā)展。

（三）問題引導(dǎo)，拓展思維深度

提問是一種常見的課堂教學(xué)手段，教師采用提問的方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激活他們的思維，使其對相關(guān)知識(shí)形成更深層次的理解。思維品質(zhì)cfwQzmD4xrSuTAqRLy9Ftw==的提升無法通過灌輸來實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者必須親身經(jīng)歷自主思考的過程。教師可以采用問題引導(dǎo)的方式引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其形成深度的認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，改變過去“一言堂”的現(xiàn)象。根據(jù)閱讀材料的難易程度和學(xué)生的能力水平，教師要按照從簡單到復(fù)雜的原則，設(shè)計(jì)層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，理解文本中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵和思想哲理。

例如，在教學(xué)必修二《Unit 2 Wildlife protection》時(shí)，教師圍繞語篇《A DAY INTHE CL OUDS》設(shè)計(jì)以下問題：“What happened to the Tibetan antelope in the 1980s and 1990s？What did people do to help protect the Tibetan antelope？How does the writer feel about modem life？ ”以上問題難度較低，能夠從原文中找到答案。在問題的指引下，學(xué)生能夠更好地抓住文章重點(diǎn)，明白藏羚羊面臨的困境，理解作者的意圖，體會(huì)文中保護(hù)動(dòng)物、與大自然和諧相處的觀念。接著，教師提出更具開放性的問題：“What do you think of the behavior of hunting animals？”讓學(xué)生談?wù)勛约簩Σ东C動(dòng)物行為的看法。這一問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以暢所欲言，說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。有的學(xué)生提出，人和動(dòng)物都是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的組成部分，應(yīng)該和諧相處。有的學(xué)生認(rèn)為，人類可以為了生存捕獵動(dòng)物，但不能過度，特別是瀕臨滅絕的動(dòng)物，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法律層面的保護(hù)。學(xué)生各抒己見，在交流探討的過程中對語篇內(nèi)容和單元主題產(chǎn)生了更加全面的認(rèn)知，思維深度也得到了有效提升。

（四）知識(shí)遷移，個(gè)性創(chuàng)新表達(dá)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生要能夠在語言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感，提高批判與創(chuàng)新能力。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握課本中的語言知識(shí)，還要注重英語知識(shí)的遷移和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)新性的表達(dá)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人視角出發(fā)，對語篇主題或語篇內(nèi)容進(jìn)行批判性分析，提出自己的觀點(diǎn)，鍛煉他們的批判性思維與創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)必修三《Unit 5 The Value of Money》時(shí)，教材提供了《THE MILION POUND BANK NOTE》的片段，亨利不想要富豪的施舍，只想要一份工作。讀完后，教師讓學(xué)生對亨利的行為進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的觀點(diǎn)可以分為兩組，一組贊同亨利的行為，認(rèn)為他是一個(gè)有自尊的人；另一組則認(rèn)為亨利遭遇意外事故，身無分文，不妨接受他人的施舍，以后再把錢還回去。接著，教師提出討論話題：“What would you do if you got a million pounds？”讓學(xué)生大膽想象自己獲得了一百萬英鎊后的生活。學(xué)生對這個(gè)話題有著很大的興趣，紛紛開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，和同學(xué)訴說自己的想法。有的學(xué)生想購買一棟更大的房子，改善自己和家人的生活環(huán)境；有的學(xué)生想捐獻(xiàn)給貧困山區(qū)，建造一座希望小學(xué)……經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生積累了豐富的語言素材。這時(shí)，教師布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“Suppose I got a million pounds…”為主題寫一篇英語作文，用準(zhǔn)確、規(guī)范、合乎邏輯的語言將自己的想法表達(dá)出來，這不僅能夠深化學(xué)生對語篇主題的感觸，還能促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力以及語言思維能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，思維品質(zhì)影響著學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力以及獨(dú)立思考能力等多方面的發(fā)展，教師要將思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為英語課程的重要目標(biāo)之一，充分運(yùn)用英語教材中的語篇材料，通過創(chuàng)設(shè)情境、文本分析、問題引導(dǎo)、知識(shí)遷移等方法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使他們在理解、分析、概括、加工文本信息的過程中獲得思維品質(zhì)的有效提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。