優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)?培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能助力學(xué)生更加深入地理解閱讀材料，挖掘文本背后的深層含義，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度，也有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，在面對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)問題時(shí)，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，同時(shí)形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：崔亞珂（1989—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)。

英語(yǔ)思維品質(zhì)是在使用英語(yǔ)進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)展現(xiàn)出的個(gè)性特征，反映了每個(gè)個(gè)體在英語(yǔ)思維方面的能力水平。英語(yǔ)思維品質(zhì)主要包括思維的自主性、深刻性、邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，可以幫助他們更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，提升他們的聽、說、讀、寫能力，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用中更加自如。同時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)也可以促進(jìn)他們認(rèn)知能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展［1］。

一、巧設(shè)閱讀情境，提升思維自主性

在教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中，學(xué)生能夠走進(jìn)文本，深刻體會(huì)其內(nèi)容。這種身臨其境的感受不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得他們能夠領(lǐng)悟到文本背后的深層含義，促進(jìn)思維自主性的提升。同時(shí)，閱讀情境的營(yíng)造也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，可以促使他們積極探尋文本中的人物關(guān)系以及事件發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主思考的意識(shí)［2］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “At weekends”

為例，教師教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解并熟悉周末活動(dòng)的相關(guān)詞匯和句型，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思維能力，通過情境對(duì)話激發(fā)學(xué)生的想象力。為此，首先，教師在導(dǎo)入階段，通過日常對(duì)話引入有關(guān)周末的話題，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)：“Hello， everyone！ How was your weekend？ Did you have a good time？”。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，分享自己的周末活動(dòng)。接著，教師對(duì)本節(jié)課的閱讀情境設(shè)置進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：“Today we are going to learn about what people usually

do at weekends. Let's imagine we are in a park on a sunny Saturday morning. What activities can we see here？”。設(shè)置這樣的公園場(chǎng)景，旨在讓學(xué)生充分利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生接下來的閱讀做鋪墊。有的學(xué)生經(jīng)過思考后回答：“We can see people playing sports， having picnics， flying kites， and so on.”。然后，教師安排學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。教師展示文本并說道：“Here is a story about weekend. Please read it and tell me what Mike and his friends do at weekends.”。通過文本閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并理解周末活動(dòng)的表達(dá)方式，同時(shí)培養(yǎng)自身的閱讀理解能力。學(xué)生在閱讀后展開討論，進(jìn)而得出結(jié)論：“Mike usually play football. His friend Su Hai usually visits her grandparents. His friend Helen always has dancing lessons.”。為了讓學(xué)生走進(jìn)閱讀情境之中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演：“Now let's pretend we are Mike and his friends. You can choose a role and tell me what you usually do at weekends.”。通過角色扮演，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和交流能力。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展，鞏固閱讀與表演成果。教師提問：“What do you think is the best way to spend weekends？ Why？”。有的學(xué)生回答：“I think it's best to spend weekends with family and friends because we can have fun and make memories together.”。通過思維拓展，學(xué)生可以對(duì)周末活動(dòng)進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力。在本節(jié)課中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的閱讀情境。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)，提高了英語(yǔ)能力。

可見，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能引導(dǎo)學(xué)生更加自主地去學(xué)習(xí)與探索。他們可以學(xué)會(huì)根據(jù)自己的興趣和需求，選擇合適的閱讀材料，并通過閱讀來提升自己的英語(yǔ)水平，使自主思考的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。

二、布置閱讀任務(wù)，提升思維深刻性

通過布置閱讀任務(wù)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料。這些材料通常會(huì)涵蓋不同的主題、文化背景。學(xué)生閱讀某一篇文本的過程有利于鍛煉他們的理解和分析能力。而閱讀不同的材料則能夠促使他們主動(dòng)探索知識(shí)，鍛煉思維的深刻性［3］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Goldilocks and three bears”教學(xué)為例，首先，教師可以簡(jiǎn)要介紹這則故事的背景以及金發(fā)姑娘這一角色的象征意義。接著，教師可以展示故事的標(biāo)題和插圖，與學(xué)生一起根據(jù)標(biāo)題和插圖預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容。然后，教師可以布置閱讀中的任務(wù)，讓學(xué)生帶著以下問題獨(dú)立閱讀故事，幫助他們理解故事情節(jié)：“Where did Goldilocks find the house？ What did she find in the house？ How did the three bears react to Goldilocks's behaviors？”。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生尋找故事中的關(guān)鍵信息，如Goldilocks對(duì)三種湯的口感的描述，再引導(dǎo)學(xué)生討論為什么Goldilocks會(huì)這樣描述，進(jìn)而總結(jié)Goldilocks的性格特點(diǎn)以及處事上的優(yōu)缺點(diǎn)。在閱讀后的任務(wù)布置中，教師可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事的主題進(jìn)行討論來深入思考故事蘊(yùn)含的道理和價(jià)值觀：“What do you think of Goldilocks's behaviors？ If you were Goldilocks， what would you do？”。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫故事，想象Goldilocks離開小木屋后會(huì)發(fā)生什么，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步理解故事的情節(jié)和角色［4］。

可見，通過布置閱讀任務(wù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，獲取信息、理解意義、體會(huì)情感，為培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、梳理文本結(jié)構(gòu)，提升思維邏輯性

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過梳理文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠更好地理解文本的主旨、段落間的邏輯關(guān)系以及作者的寫作意圖，從而提升自身思維的邏輯性［5］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Summer holiday plans”為例，教師教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠梳理Story time板塊的文本結(jié)構(gòu)，提取關(guān)鍵信息，形成制訂自己的暑假計(jì)劃的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為此，首先，教師展示一幅關(guān)于一群孩子在討論暑假計(jì)劃的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圖片內(nèi)容，適時(shí)引出本節(jié)課的主題。接著，教師讓學(xué)生閱讀Story time板塊，并思考制訂暑假計(jì)劃通常會(huì)從哪幾個(gè)方面入手，進(jìn)而總結(jié)出Where to go、when to go、how long will I stay、what to do這四點(diǎn)。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞這四點(diǎn)，在文本中找出對(duì)應(yīng)的內(nèi)容并用熒光筆標(biāo)出，以此對(duì)文本中提到的暑假計(jì)劃進(jìn)行梳理。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本的結(jié)構(gòu)來制訂自己的暑假計(jì)劃。于是，有的學(xué)生分享了以下內(nèi)容：“My plan is divided into three main parts： learning， leisure and socializing. In the learning part， I plan to spend at least two hours a day reading to improve my reading ability and my vocabulary. In the leisure part， I plan to travel once to explore new places and cultures. In the socializing part， I plan to gather with family and friends regularly.”。最后，教師總結(jié)文本結(jié)構(gòu)梳理的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)方法運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常生活中，提高邏輯思維能力。

學(xué)生掌握了梳理文本結(jié)構(gòu)的方法后，能夠?qū)W會(huì)有條理地分析相關(guān)問題，并運(yùn)用邏輯思維找到解決方案。同時(shí)，教師利用英語(yǔ)與其他學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，可以促進(jìn)跨學(xué)科融合，有效鍛煉學(xué)生思維的邏輯性和知識(shí)應(yīng)用能力。

四、組織交流辯論，提升思維批判性

辯論活動(dòng)需要思考、分析、推理和判斷。在辯論過程中，學(xué)生需要針對(duì)主題進(jìn)行深入研究，了解不同觀點(diǎn)，并基于事實(shí)和證據(jù)形成自己的論點(diǎn)，反駁對(duì)方。這個(gè)過程有利于提升學(xué)生的批判性思維能力，使他們學(xué)會(huì)在比較復(fù)雜的情況下做出合理的決策。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Then and now”為例，教師教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過對(duì)比過去與現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)等方面的變化，感受到時(shí)代在進(jìn)步。為此，教師在導(dǎo)入階段，通過展示或播放一些關(guān)于過去與現(xiàn)在的交通工具、通信方式的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。之后，教師將學(xué)生分成兩組（一組支持“Life is better now.”的觀點(diǎn)，另一組支持“Life was better in the past.”的觀點(diǎn)），為辯論做好準(zhǔn)備。然后，教師為每組提供一些關(guān)鍵詞，如convenient、developed、traditional、simple等，以此助力學(xué)生的辯論。在小組討論階段，學(xué)生嘗試從不同的層面來思考問題：支持“Life is better now.”這一觀點(diǎn)的小組討論了convenient means of transportation、instant messaging、shopping online等相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)可以為人們提供更多的職業(yè)選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)，使得人們更容易實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想；支持“Life was better in the past.”這一觀點(diǎn)的小組了解了過去簡(jiǎn)單、純粹的生活方式，討論了現(xiàn)代社會(huì)中存在的respect the elderly等傳統(tǒng)而正確的價(jià)值觀缺失的現(xiàn)象。經(jīng)過討論，學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)代社會(huì)中人與人之間的隔閡、價(jià)值觀的重塑等方面的新觀點(diǎn)。在正式辯論階段，教師讓每組選出幾名代表，要求小組代表用英語(yǔ)進(jìn)行辯論。在小組代表辯論的過程中，教師引導(dǎo)他們使用正確的語(yǔ)法和詞匯，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)，并注意維護(hù)課堂秩序，以免辯論過于激烈。

辯論是一種深度互動(dòng)和溝通的活動(dòng)。閱讀完文本之后，學(xué)生需要在辯論中清晰地表達(dá)自己關(guān)于文本的觀點(diǎn)，有效地傳達(dá)自己通過閱讀獲得的信息，也需要傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)，理解對(duì)方的意思。這樣能夠提升學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

五、引入開放性問題，提升思維創(chuàng)新性

教師通過開放性問題的引入，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度展開思考，表達(dá)獨(dú)特見解，可以使學(xué)生的思維具有創(chuàng)新性。在因材施教的教育理念下，這種教學(xué)方式

有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更有意義。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6“My e-friend”教學(xué)為例，首先，教師可以展示一些關(guān)于幾名學(xué)生與網(wǎng)友的電子郵件內(nèi)容或在社交媒體上聊天的截圖。在引出本節(jié)課的主題后，教師可以提出一個(gè)開放性問題：“If you have an e-friend， what aspects do you want to know about him/her？”。這個(gè)問題旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)自己在與網(wǎng)友交流時(shí)想要了解的信息的思考。學(xué)生可能會(huì)回答：“His/Her age， address， interests， favourite sport.”。接著，教師可以繼續(xù)提問：“Why do you want to know these information？ For example， if your e-friend says he/she likes drawing， what would you ask him/her？”。這個(gè)問題旨在驅(qū)動(dòng)學(xué)生更深入地思考，多角度地探討網(wǎng)友的興趣愛好。學(xué)生可能會(huì)問他/她的網(wǎng)友：“What do you like to draw？ How did you learn to draw？ Have you ever participated in a painting competition？”。然后，教師可以借助問題讓學(xué)生分享自己與網(wǎng)友交流的經(jīng)歷，并找出自己與網(wǎng)友之間的相同之處和不同之處。這樣能夠促使學(xué)生意識(shí)到人與人之間具有差異性。為了進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生開展一個(gè)小組合作活動(dòng)，要求每組設(shè)定一個(gè)網(wǎng)友的角色。在各組設(shè)定好角色后，教師可以模擬如下場(chǎng)景：“If your e-friend told you that he/she has recently learned a new skill， how would you respond？ What questions would you ask him/her about this skill？”。通過這樣的方式，學(xué)生可以在實(shí)踐中鍛煉自己的創(chuàng)新性思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，教師可以對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，并且給學(xué)生布置一些相關(guān)的課后作業(yè)或拓展活動(dòng)任務(wù)，以此鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)除了需要學(xué)生動(dòng)腦思考，還需要學(xué)生通過多種感官來感知和體驗(yàn)。而在解決開放性問題時(shí)，學(xué)生可能需要利用視覺、聽覺、嗅覺等多種感官來獲取信息。因此，教師對(duì)開放性問題的設(shè)計(jì)有利于讓學(xué)生經(jīng)歷想象、判斷、推理等過程，也有利于提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性，讓學(xué)生的思維更加活躍。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是重中之重。由于思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，因此教師要循序漸進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

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