以立德樹人為導向的課程思政教學評價方案研究

摘 要：在傳統(tǒng)的“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程教學中，教師往往只注重專業(yè)知識的講授，而忽略了思想政治教育的重要性。因此，文章探討了將立德樹人教育理念融入“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程的方法，并提出了相應的課程思政教學評價方案，旨在促進學生在專業(yè)技能和思想素質(zhì)上得到全面提升。該方案通過重新定義課程教學目標、挖掘思政元素、設計思政元素的切入點、建立完善的評價體系等路徑，將專業(yè)教育與思想政治教育深度融合。通過實施該方案，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等得到培養(yǎng)，“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程的教學質(zhì)量顯著提升。研究成果為“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程的教學改革提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：立德樹人；“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程；課程思政；教學評價方案

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）11-0043-05

一、引言

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，同時還指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：高校要在合理構(gòu)建科學的課程思政教學體系條件下，針對各課程的特點來修訂人才培養(yǎng)方案，以期將思政元素融入到課程教學的全過程中，發(fā)揮各門課程的育人作用；全面提高人才培養(yǎng)能力是課程思政建設工作的核心點，相關(guān)建設工作應圍繞這一核心點展開，并在全國范圍內(nèi)的高校、學科專業(yè)推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識[2]。

課程思政建設即“課程蘊含思政，思政寓于課程”，以專業(yè)課程為主干，通過在專業(yè)課程授課過程中融入思政元素，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值觀念塑造的有機統(tǒng)一，是在全國高校內(nèi)貫徹實施“三全育人”、立德樹人的重要舉措[3-5]。課程思政即是在教授專業(yè)知識的過程中，融入政治認同與國家意識、學術(shù)志向與科學精神、品德修養(yǎng)與專業(yè)倫理這3方面思政元素，培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛社會主義的精神[6-7]。

中共中央、國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了教學評價改革的方向與重要性。然而，目前對于“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程思政教學評價方案的研究仍相對匱乏，以立德樹人為導向的課程思政教學評價方案更是鮮有報道。為此，文章基于專業(yè)培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)理念，融入立德樹人教育理念，制定多方面、多層次及多樣性的評價指標，以期在教授學生專業(yè)知識的同時，引導學生學習思政知識，促進學生在專業(yè)技能與思想素質(zhì)上的全面提升。同時，通過探索適用于以立德樹人為導向的“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程思政教學評價方案，以期推動該評價方案的進一步發(fā)展，進而提高高校課程思政教學質(zhì)量。

二、立德樹人教育理念概述

（一）立德樹人教育理念的定義

立德樹人教育理念是一種全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的教育發(fā)展理念，它強調(diào)在教育過程中，注重培養(yǎng)學生的品德和道德素養(yǎng)，使學生成為具有高尚品德、健全人格和創(chuàng)新能力的人才。立德樹人教育理念以社會主義核心價值觀為指導，注重培養(yǎng)學生的愛國主義精神、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，以及良好的心理素質(zhì)和健康的生活方式。

（二）立德樹人教育理念的重要性

立德樹人教育理念的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，該理念與教育的本質(zhì)和目的高度契合。教育的根本目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這一過程既包括知識的傳授，又涵蓋品德和道德素養(yǎng)的培育。立德樹人教育理念同樣強調(diào)這種德才兼?zhèn)涞挠朔绞?。第二，該理念與社會發(fā)展需求緊密相連。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求也日益多元化。立德樹人教育理念注重培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神及實踐能力，恰好滿足了新時代社會對人才需求。第三，該理念有利于學生的全面發(fā)展，在注重知識傳授的同時，更加關(guān)注對學生的品德培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展打下了堅實基礎。第四，該理念對提高教育整體質(zhì)量起到了積極的推動作用。立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質(zhì)要求。因此，立德樹人教育理念在教育領域具有深遠的意義和影響。

（三）立德樹人教育理念在“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程中的應用

在“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程中，立德樹人教育理念的應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，注重培養(yǎng)學生的工程倫理素養(yǎng)。工程倫理是工程師在從事工程設計工作和施工過程中必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范。在“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程教學過程中，教師可以通過案例分析、討論等方式，引導學生認識到工程倫理的重要性，培養(yǎng)學生的工程倫理素養(yǎng)。例如，在講解地震防護工程知識點時，教師可以引入一些涉及工程倫理的案例，如豆腐渣工程、工程質(zhì)量事故等，引導學生思考工程倫理在工程實踐中的作用和意義。

第二，注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神。工程設計和施工需要多人協(xié)作才能完成。因此，在“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程教學過程中，教師可以通過小組討論、實踐項目等方式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和協(xié)作能力。例如，教師可以組織學生進行小組討論，探討地震防護工程中團隊合作的重要性，以及如何開展有效的團隊合作。

第三，注重培養(yǎng)學生的社會責任感和人文關(guān)懷。“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程不僅涉及工程設計和施工方面的內(nèi)容，還涉及社會發(fā)展和人類福祉方面的內(nèi)容。因此，教師可以引入一些與社會責任和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的案例，引導學生關(guān)注社會熱點問題和人類福祉問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和人文關(guān)懷。

三、“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程概述和教學評價現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程的教學模式以傳授專業(yè)知識為主，即圍繞抗震的基本原理和結(jié)構(gòu)抗震的設計方法展開，旨在使學生認識地震對工程結(jié)構(gòu)的影響，認識工程結(jié)構(gòu)抗震的概念、必要性及設計方法，為學生今后從事工程結(jié)構(gòu)抗震設計工作儲備知識[8]。然而，目前這一教學模式重專業(yè)教育輕思想政治教育，易導致學生在國家意識、品德修養(yǎng)和專業(yè)倫理的認知上有所缺失[9]。此外，傳統(tǒng)的教學模式將專業(yè)教育與思想政治教育相分離，難以實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的育人目標[10]。

為響應國家號召，全國各高校針對如何將立德樹人教育理念融入專業(yè)課程教學開展了諸多研究，并取得了諸多研究成果，為課程思政教學的發(fā)展夯實了理論基礎。作為課程思政建設的重要手段之一，科學合理的教學評價可有效保障教學目標的實現(xiàn)。當前，“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程教學評價的現(xiàn)狀如下。

其一，評價形式過于傳統(tǒng)化，不適用于專業(yè)課程與思政元素相融合的教學模式。目前，大部分高?！肮こ探Y(jié)構(gòu)抗震”課程的教學評價仍采用傳統(tǒng)的定量評價方式。該方式以考試為主，評價形式過于單一化，主要側(cè)重于將期末考試成績作為評價學生專業(yè)課程學習掌握程度的標準，導致學生將學習精力集中在教師給出的期末復習重點上，對平時課堂上的其他知識點了解甚少，對專業(yè)知識的認知過于片面，產(chǎn)生思維固化現(xiàn)象，在解決實際工程問題時缺乏發(fā)散性思維。此外，“重考試，輕課堂”的傳統(tǒng)評價形式易降低學生在課堂上的專注力和思維活躍程度，使學生的課堂學習效率受到極大影響。由于專業(yè)課課程思政教學的主陣地在課堂上，因此，“重考試、輕課堂”的傳統(tǒng)評價形式還限制了思政元素在教學過程中的融入。

其二，評價內(nèi)容局限于書本之中，專業(yè)教育和思想政治教育融合相對較淺。從教學維度上看，課程思政既不是新開一門課程，也不是專門設立一項活動，更不是在專業(yè)課程教學過程中灌輸“思想政治”從而擠壓教學時間，而是在保證專業(yè)性和嚴謹性的基礎上，使專業(yè)教育與思想政治教育有機結(jié)合。因此，如何加深專業(yè)教育和思想政治教育的融合度，實現(xiàn)專業(yè)教育和思想政治教育協(xié)同育人的教學目標，是課程思政教學改革急需解決的問題。當前教學評價方案設計仍圍繞課程教材展開，不論是對教師或是對學生而言，評價關(guān)鍵還是以書本內(nèi)的理論知識為主。這一評價方式對于以往純粹的專業(yè)教育而言具有良好的效果，但不符合新時代教育改革背景下，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育相融合，培育專業(yè)技術(shù)與道德素養(yǎng)兼具的高素質(zhì)人才的教學理念。

綜上所述，當前“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程仍以傳授專業(yè)知識為主，思想政治教育仍主要依賴于思想政治理論課，專業(yè)知識與思政元素相分離，不利于培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)與專業(yè)倫理。作為課程思政建設重要手段之一的教學評價，則存在評價形式過于傳統(tǒng)化、評價內(nèi)容局限于書本等問題。因此，如何將專業(yè)知識與思政元素相融合，構(gòu)建以立德樹人為導向的課程思政教學評價方案，并在教育教學全過程中融入思政元素，通過專業(yè)知識與思政元素的有機融合實現(xiàn)全程育人、全方位育人，成為當前急需解決的問題。

四、構(gòu)建以立德樹人為導向的課程思政教學評價方案

諸多學者對如何推進課程思政建設開展了相關(guān)研究。例如，黃玲基于“會議管理”課程思政教學的基本原則，明確課程育人目標，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，積極探索課程思政多元化的教學方式，并完善了“會議管理”課程思政教學的評價體系，將創(chuàng)新意識和責任意識等思政教學目標融入教學過程，潛移默化地塑造了學生的品格[11]。趙奎通過梳理當前專業(yè)課課程思政存在的短板，提出“要素—結(jié)構(gòu)—系統(tǒng)”的學理邏輯，打造“點—線—面”互融互通的課程知識體系，實現(xiàn)專業(yè)課課程思政教學體系學理邏輯、知識邏輯和實踐邏輯的三維融合[12]。林桐等人結(jié)合建筑學專業(yè)課課程思政教學實踐，探討將思想政治教育融入專業(yè)課程的方法[13]，通過重構(gòu)思政教學框架、量化思政教學評價等方式，將思想政治教育滲透專業(yè)課程教學全過程，以期實現(xiàn)立德樹人的教學目標。綜上可知，多元化的教學方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，還有助于將思想政治教育融入到教學全過程中，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的教學方法通常以板書或者PPT為主，這種教學方法以教材內(nèi)容為主，側(cè)重于專業(yè)知識講授而忽略思想政治教育，進而導致傳統(tǒng)的教學評價方案過于單一化，不利于學生主觀能動性和學習自主性的發(fā)揮，難以實現(xiàn)立德樹人的教學目標。

針對當前教學評價方案存在的缺陷，柳建安等人針對如何構(gòu)建專業(yè)課課程思政教學評價體系開展研究，提出了涵蓋教學設計、教學過程及教學效果的課程思政教學評價指標[14]。白麗等人結(jié)合“國際貿(mào)易”課程特點，開展了課程思政教學系統(tǒng)化設計和考核評價研究，提出了線上線下混合式課程思政教學評價體系[15]。金惠紅通過建立課程思政教學質(zhì)量評價指標體系等措施，提出了有效促進高職院校課程思政教學質(zhì)量提升的策略[16]。而要構(gòu)建以立德樹人為導向的“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程思政教學評價方案，就需要深化課程思政建設，提升立德樹人實效，以思政元素為抓手，打造“三位一體”課程思政育人模式和實踐體系（圖1），構(gòu)建“五維度六主線”的“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程思政育人體系（圖2），創(chuàng)新性打通教學第一課堂和實踐第二課堂，主動開發(fā)多元育人陣地，多渠道、多維度、多層面提升思政育人實效。在“三位一體”視域下思考和審視目前高校課程思政建設現(xiàn)狀，從思想引領、課程載體、師資建設、教學方法等方面入手，將課程思政教學理念貫穿高校教學改革全過程。依托“五維度六主線”的“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程思政育人體系，從課堂、教師和學生3方面來構(gòu)建以立德樹人為導向的課程思政教學評價方案（圖3）。

在課堂方面。實施全新教學方法，包括但不限于“線上線下多元雙導向法”“案例教學法”“翻轉(zhuǎn)課堂”“項目教學法”“學習沙龍”等新型教學方法，并在實施這些教學方法過程中融入課程思政教學理念。例如，在“案例教學法”中，教師基于地震災害案例，讓學生運用所學知識，闡述地震災害對建筑結(jié)構(gòu)造成巨大破壞的原因，并針對這些原因提出防范措施，以此引導學生關(guān)注民生，樹立用所學知識解決工程問題的職業(yè)使命感和社會責任感，同時，讓學生認識到，每次發(fā)生地震災害黨和政府都沖鋒在前抗震救援，也正是由于國家的正確決策才使得人民生命財產(chǎn)安全得到挽救，以此激發(fā)學生的愛國熱情。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可讓學生以小組的形式在課前收集當前所學章節(jié)知識點的相關(guān)資料，并在課堂上對自己收集的資料做匯報，同時要求學生對各個小組所匯報的內(nèi)容展開小組互評，引導學生了解專業(yè)基礎知識與專業(yè)解決方案之間的關(guān)系，夯實理論基礎，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

在教師方面。教師可通過課堂講授、案例教學、點撥評價、改革實驗教學等環(huán)節(jié)，發(fā)揮理論引領作用，強化思政意識，進而實現(xiàn)從知識灌輸型教學方式向“知識、能力、素質(zhì)”“三位一體”的應用型教學方式的轉(zhuǎn)變。例如，在“地震作用的基本計算方法——反應譜理論和工程抗震的設計要點”這一知識點講授過程中，教師應強調(diào)反應譜理論是地震計算的實用方法，具有簡化性的特點，但計算時不能抱有近似、省略、大約的思想，仍需嚴格按照科學方法進行計算，引導學生了解地震作用計算的準確性與設計安全建筑之間的重要關(guān)系，使學生樹立嚴謹細致、精益求精的工匠精神。再如，在“建筑材料和建筑結(jié)構(gòu)防火防災（地震次生災害）”知識點講授過程中，教師通過向?qū)W生展示受災圖片使學生了解火災造成危害的原因，引導學生思考改進建筑結(jié)構(gòu)抗火設計的方法，增強學生的社會責任感，使學生意識到道德底線的重要性。

在學生方面。鼓勵學生自主學習探究，自我成長。學生可以通過分組研討、案例匯報、創(chuàng)新協(xié)作、實戰(zhàn)模擬等環(huán)節(jié)，將專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素進行深度融合。例如，在案例匯報環(huán)節(jié)，學生通過講述事故發(fā)生的根本原因、對社會造成的不可逆影響、二次災害防范及如何運用所學專業(yè)知識預防事故發(fā)生等，深刻認識到地震災害造成的深遠影響，進而引發(fā)對科學精神、品德修養(yǎng)、專業(yè)倫理及國家意識的深思。

上述教學評價方案，從課堂、教師和學生3個方面進行課程思政教學評價設計，具有評價形式多樣化、評價內(nèi)容科學化及評價主體多元化的優(yōu)點，踐行了專業(yè)課程與思政元素相融合的課程思政教學理念。

五、以立德樹人為導向的課程思政教學評價方案的實施

“工程結(jié)構(gòu)抗震”是一門理論與實際相結(jié)合的課程。教師應結(jié)合工程抗震真實案例對課程教學內(nèi)容、教學模式和考核評價方法進行重構(gòu)，從理論知識、減震技術(shù)、抗震施工、工程實踐4個層次開展思想政治教育，注重培養(yǎng)學生的工程減震意識、創(chuàng)新意識，以及運用施工理論、網(wǎng)絡計劃理論和工程抗震規(guī)范等解決工程抗震問題的能力，使學生在評價施工方案時能夠考慮工程對社會、環(huán)境和生命財產(chǎn)安全的影響，并深刻理解工程抗震的重要性，培養(yǎng)學生的社會責任感和職業(yè)使命感。

首先，結(jié)合“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程特色、課程思政建設需要及新時代對工程人的要求，重新定義該課程的教學目標；其次，以工程項目生命周期為主線，以反向設計為原理將教學內(nèi)容模塊化，分析各模塊專業(yè)知識體系的思政教學價值，兼顧眼前“價值塑造、習慣培養(yǎng)”與未來“職業(yè)操守、素質(zhì)需求”挖掘思政元素，設計思政元素的切入點，根據(jù)教學內(nèi)容特點選擇恰當?shù)慕虒W方式將思政元素“潤物細無聲”地融入專業(yè)知識中；最后，建立完善的評價體系，學以致用、以用促評、以評促教，通過考核發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，并優(yōu)化教學目標，促進教學質(zhì)量的提高，形成螺旋式上升的教學模式。

在課程思政教學評價過程中，用以立德樹人為導向的多元化課程思政教學評價方案代替以往的傳統(tǒng)評價方案，增加課程思政內(nèi)容和學生工程素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等內(nèi)容的評價比重。這一教學評價方案貫穿教學全過程，有助于增強學生自主學習和團結(jié)協(xié)作意識，促進學生全面發(fā)展。

課程成績評定由線上成績和線下成績2大部分組成（圖4）。其中，線上評價依據(jù)主要包括視頻學習、單元作業(yè)、單元測試、主題討論等，線下評價依據(jù)主要包括出勤率、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新性和期末考試等。課堂表現(xiàn)成績采用“教師評價+學生自評+小組互評”的綜合評定方式。課程總成績計算公式：課程總成績＝線上學習成績×15%+課堂表現(xiàn)成績×15%+創(chuàng)新成績×10%+出勤率×10%+期末考試成績×50%。

在傳統(tǒng)授課的基礎上，通過參與式教學、情境模擬式教學、案例分析式教學及任務驅(qū)動式教學等方式提升學生課堂積極性，同時也對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。采用學生樂于接受的教學方式，如微視頻、生動案例展示及翻轉(zhuǎn)課堂等，實現(xiàn)隱性思想政治教育與顯性專業(yè)教育的有機融合。互動式課程思政教學不僅可以加深學生對工程抗震的認識與理解，還可以強化學生的專業(yè)知識素養(yǎng)、理想信念、道德意識。例如，在闡述地震的基本概念、種類及帶來的影響時，教師可引入汶川地震、日本關(guān)東大地震等真實案例開展話題討論，激發(fā)學生的社會責任感，增強學生的防震減災意識。在培養(yǎng)學生獨立解決工程問題能力的同時，教師可引導學生認識到工程結(jié)構(gòu)抗震對工程結(jié)構(gòu)全壽命服役周期的重要性，培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)、專業(yè)倫理及科學精神，使學生樹立愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀職業(yè)品格。

六、結(jié)束語

文章構(gòu)建的以立德樹人為導向的課程思政教學評價方案，改進結(jié)果評價、強化過程評價，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以教學內(nèi)容為載體，以課程思政協(xié)同育人為目標，將思政元素和專業(yè)知識深度融合，為學生今后從事相關(guān)專業(yè)工作打下堅實的理論基礎和思想基礎，有利于培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義建設者和接班人。

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■ 編輯∕陳晶