基于SPOC的混合式教學模式研究

摘要：基于SPOC的混合式教學，教師可以將課程內容和學習資源上傳到SPOC平臺上，方便學生在課余時間完成學習和復習。SPOC混合式教學可以滿足學生的個性學習需求，并提供更多的學習資源和互動方式，是適應現(xiàn)代高職計算機教育需求的一種創(chuàng)新教學模式。本文主要從平臺設計、課程設計、評價設計出發(fā)，針對基于SPOC的混合式教學的流程展開分析，旨在提升高職計算機專業(yè)教學水平。

關鍵詞：SPOC；混合式教學；計算機專業(yè)；教學

一、引言

基于SPOC的混合式教學是指以混合式教學為主要模式，以SPOC平臺為教學平臺，為學生提供全方位、個性化的學習服務?；赟POC的混合式教學模式，可以為學生提供彈性學習環(huán)境，將在線學習與傳統(tǒng)面對面授課的優(yōu)勢融合于一體，讓學生的差異學習需求得到滿足，針對傳統(tǒng)教學模式存在的問題進行解決，促進高職計算機教學水平的提升。

二、高職計算機專業(yè)課程存在的教學難點

首先，學生水平參差不齊。來自不同生源地的新生在計算機基礎知識、實操技能方面均顯示較大差異，例如部分發(fā)達地區(qū)的學生從小就具備信息技術素養(yǎng)，部分貧困偏遠地區(qū)學生接觸計算機較少，缺乏基礎知識與技能。計算機專業(yè)課程以大班授課為主，教師很難針對學生開展個性化的教學計劃，會在一定程度上影響教學效果。而SPOC教學模式可借助在線平臺解決這一問題，讓不同學生的學習需求得到滿足。

其次，教學內容繁雜。計算機專業(yè)中的基礎課程具有內容廣泛且繁雜的特點，并且相關知識更新較快，使教學資源的開發(fā)也面臨較大挑戰(zhàn)，需要教師投入大量時間集中在知識、軟件更新上，在一定程度忽視了教學活動的科學設計。而SPOC教學模式的應用可以為計算機教學提供大量資源，對課堂教學產生輔助作用。

最后，教學時間有限。計算機專業(yè)對于實踐操作提出了較高要求，但教師在有限的時間內不僅無法深度講解理論知識，還會限制學生的上機操作訓練機會，在一定程度上影響學生的學習興趣。而SPOC教學模式可以積極應用在線平臺拓展教學時間、空間，為學生提供更多的學習機會。

三、基于SPOC的混合式教學模式下的計算機專業(yè)教學設計

（一）SPOC平臺設計

為了提升SPOC平臺的混合式教學質量，平臺建設工作是關鍵一步，包含以下內容：

一是資源模塊的建設。教師需要制定計算機專業(yè)課程教學的目標，并以教學目標為前提，為學生提供相應的課程資源，例如教學視頻、教學資料及課外作業(yè)，為混合式教學課堂的發(fā)展提供豐富、科學的資源儲備。

二是檢驗模塊的建設。教師可以在SPOC平臺上針對課中到課后的檢驗與反饋環(huán)節(jié)進行設計，讓學生借助考試方式對自己的知識基礎進行了解，然后結合檢驗結果對自身在課程學習方面面臨的問題展開深入剖析。

三是討論區(qū)模塊的建設。教師需要以計算機知識為圍繞點與學生展開合理互動，借助此類方式為學生提供交流、討論的平臺與空間。

四是智能分析模塊的建設。教師需要重點關注SPOC平臺的授課進度、學生的學習情況，通過智能分析學習數(shù)據的方式，為后續(xù)需要的教學革新提供參考。

綜上，SPOC平臺建設工作在基于SPOC開展混合式教學中是必要的，教師必須按照學生的需求和實際，構建符合計算機應用基礎課程特點的平臺模塊和功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。

（二）教學課程設計

1.課前知識學習

首先，利用任務單為學生自主學習提供基礎。當教師將教學資源上傳至SPOC平臺后，教師需要對學習任務單展開設計，涉及重點知識點、思維導圖、自我檢測等內容，借助此類分層的課前學習任務，為學生提供一定的指引，讓學生參與課前自主學習。以《程序設計基礎（C語言）》為例，教師實施教學前，可將其設計為比較細化的任務單：認識簡單的C語言程序，C語言的數(shù)據表示，運算符與表達式的應用，順序、選擇、循環(huán)結構程序的應用，函數(shù)、數(shù)組、指針、結構體與聯(lián)合體的應用，文件的應用等。此類任務單可讓學生在SPOC平臺學習的過程借助內置通訊功能與教師進行溝通。

其次，利用SPOC課程展開自主學習。完成SPOC平臺建設后，學生可以借助終端設備參與網絡學習，通過對照教材的方式觀看在線平臺的教學內容，同時可以暫停、反復觀看，對計算機課程相關知識的要點進行記錄和思考。如果學習中遇到疑難問題，可以借助平臺即時通信功能與教師或其他同學進行交流，并且針對問題做出積極探討。當學生完成SPOC課前課程學習后，還可以通過測試題對學習情況進行檢驗，并自主比照測試答案與解析，針對性地查漏補缺。此類互動交流環(huán)境為學生提供了良好的學習環(huán)境和討論平臺，有助于深化他們對知識的理解和應用。

最后，教師需要利用SPOC平臺智能功能分析學情。一般可以通過教師賬號評估學生的測試結果，利用平臺的數(shù)據分析功能了解學生答題正確、錯誤的分布情況，對學生學習中的難點和疑惑進行可視化了解。例如，對順序結構、循環(huán)結構、選擇結構相關知識點學習過程中，不少學生會在測試中對三種結構的應用思路產生混淆。當教師看到此類反饋，需要將課堂教學的重點放在理論知識層面，對教學計劃作出調整，讓學生的學習需求得到滿足。

通過以上教學流程和教學方法，基于SPOC的混合式教學可以提供更個性化和更靈活的學習體驗，同時教師也能全面了解學生的學習情況并改進教學策略。

2.課堂知識內化

首先，針對典型問題展開講解與點撥。與傳統(tǒng)課堂教學相比，SPOC在線教學更像是課堂授課教育的重要補充，教師并不會像傳統(tǒng)教學一樣，針對整個教材涉及的全部知識進行全面講授，主要是結合課堂授課內容，利用在線方式對講解教學大綱重點強調的內容。教師可以對學生課前自主學習的內容進行梳理，然后結合課堂題目提問與平臺測試結果針對學生遇到的共性問題進行集中講解，利用此類方式幫助學生理解、解決共性問題，并幫助他們建立更扎實的基礎知識體系，促使學生深入理解、消化各知識點。同時，教師可以引導不同的學生針對課堂提出的問題做出回答，一方面鼓勵學生以積極的態(tài)度參與課堂學習，另一方面引導學生將觀點分享給大家。當不同學生之間表現(xiàn)觀點不一致時，教師引導學生展開進一步討論，通過辯論的方式讓問題的正確答案逐漸明朗起來。此類實體教學配合SPOC平臺教學的方式可以幫助學生掌握知識，建立深厚的知識根基，為其今后的學習、實踐提供更多的支持。

其次，針對實際問題進行解決。應用型人才的培養(yǎng)是高職院校關注的重點，教師需在教學中充分注意學生的實踐能力培養(yǎng)，讓學生可以利用學習到的計算機知識解決各類實際問題。教師可以借助具體的實踐任務引導學生參與到自主實踐、合作探究當中。比如，當教師完成《程序設計基礎（C語言）》的線上教學與課堂教學后，可以引導學生參與到上機操作當中，深化學生對計算機知識、軟件操作的認識。此類教學模式能夠為學生提供更加個性化和靈活性的學習體驗，幫助學生掌握計算機基礎知識和實際操作技能，為其今后的學習與工作打下基礎。

最后，針對學習情況進行點評。當學生完成教師布設的任務后，教師可以引導學生將作品或學習過程中的心得分享出來，由教師或學生針對不同小組的任務完成情況進行點評，并給予建議和反饋。此類方式有助于激發(fā)學生的深度思考，讓學生從實踐中完善自己的知識技能。同時，教師也可以依據學生的反饋對相應知識點展開深度講解，幫助學生鞏固各項知識。教師在實踐教學中的反饋和再度講解可以幫助學生鞏固知識，加深他們對學習的理解，并檢驗學生在實踐中應用知識的能力，這也為學生提供了持續(xù)學習和進步的動力。

綜上，教師可以通過上述教學流程引導學生在課堂上積極思考和參與，提高他們的學習效果和學習能力。這種互動式的學習環(huán)境有助于學生的深入學習和合作學習，同時也提供了豐富的學習機會和交流渠道。

3.課后知識拓展

課后拓展模塊屬于混合式教學模式的重要構成，在拓展學生知識覆蓋面、促進教師教學水平提升方面顯示出重要價值。從學生角度入手，可以將SPOC學習平臺為基礎，于課后進行資源搜集與綜合，借助課程資料、課后習題、討論區(qū)，實現(xiàn)課后復習鞏固和拓展延伸，使學生的知識理解程度與實操技能熟練度得到提升。同時，學生也可以借助SPOC平臺對其學習感悟與收獲進行分享，強化學生之間的交流與啟發(fā)，實現(xiàn)學習視野的有效拓展。從教師角度入手，可以在學生復習鞏固和拓展延伸過程中了解反饋內容，便于為學生的疑問提供回答，幫助學生明確學習中存在的問題，讓其可以投入到更具針對性的學習中。通過教師的教學反思、學生的復習鞏固和拓展延伸，可以形成良性循環(huán)，讓教師不斷調整教學策略，學生不斷鞏固和應用所學知識，以此類互動和反饋機制促進學生學習成果和教師教學效果的有效提升。

（三）教學評價設計

首先，需要突出評價的過程監(jiān)控功能。SPOC平臺作為在線教學平臺，其學習環(huán)境不固定且較復雜，容易讓學生受各種干擾的影響，進而造成他們學習效果不佳。因此，需要將評價體系的過程監(jiān)控功能充分凸顯出來，讓教師了解學生的學習進度與遇到的困難，便于教師為他們提供針對性的指導。其次，應用智能技術開展診斷性評價。教師在開展計算機專業(yè)相關知識的教學時，需將SPOC體系、混合式教學的理念充分凸顯出來，積極應用智能化技術針對學生現(xiàn)有的計算機基礎展開診斷性評價，在了解學生基本情況的前提下開展更具針對性的教學指導。最后，積極融合線下評價手段。一般來說，可以將操作任務、測試作為評價方式，借助此類方式針對學生的計算機學習情況與能力進行分析，為教師提供更精確的教學反饋，同時也可以讓學生的主動學習動力得到提升。

（四）技術保障與資源優(yōu)化

為確保SPOC平臺在混合式教學中的最佳效能，學校或教育機構需提供堅實的技術后盾。平臺的穩(wěn)定運行是教學順暢進行的基礎，因此，需有專業(yè)技術團隊負責日常運維、故障排除與數(shù)據備份。該團隊應定期更新技術、升級系統(tǒng)，以持續(xù)強化平臺安全與功能。同時，為幫助師生熟練使用平臺，學校應提供針對性的技術培訓，重點講解新功能及操作。此外，建議設立技術支持熱線或在線服務，以便迅速響應并解決技術問題，確保教學無間斷。在資源優(yōu)化上，教師應結合課程反饋與數(shù)據分析，定期更新教學資源，確保資源與教學目標相匹配。教學視頻、案例與習題等應保持與時俱進，基于最新學術和行業(yè)趨勢進行更新，以提升學生學習效果，為其提供前沿知識和實踐經驗，從而全面提高他們的專業(yè)素養(yǎng)與實操能力。

（五）教學持續(xù)改進與學生發(fā)展

在SPOC混合式教學中，教師需不斷反思并改進自身教學實踐，以提升教學質量。通過定期評估教學效果，深入分析學生反饋和學習數(shù)據，教師應精準優(yōu)化教學策略。具體而言，可調整課程結構以更符合學生認知規(guī)律，同時完善智能分析模塊，為學生提供更個性化的輔導。討論區(qū)話題也應隨教學進程和學生需求調整，以深化學生間的交流與合作。此外，教師應著重培育學生的綜合能力，設計挑戰(zhàn)性任務和項目，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并通過跨學科探究，提升其實踐和批判性思維能力。同時，關注學生的個性化需求，提供豐富的學習資源和針對性指導，確保每位學生全面發(fā)展。這種持續(xù)的改進和個性化教學，將大幅提升教學效果，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。由此可見，在SPOC混合式教學模式下，為提升計算機專業(yè)教學的質量與效果，教師必須從多個角度做好努力，以實現(xiàn)教學的多元化發(fā)展。

四、結束語

基于SPOC的混合式教學模式是通過結合線上學習和線下教學的方式實施教學，教師可以利用SPOC平臺提供的在線學習資源，為學生提供靈活的學習內容和學習時間。同時，教師還可以通過在線平臺與學生進行互動和反饋，激發(fā)學生的學習興趣并解答他們的疑問。此類教學模式下，學生可以根據學習進度和需要，自主選擇學習內容與時間，顯示出非常強的彈性特征。教師還可以根據學生的學習情況，進行個性化的輔導，幫助學生克服學習中的困難，有助于提高教學效果和學生的學習體驗。

作者單位：宋菁 江蘇揚州工業(yè)職業(yè)技術學院

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