新質(zhì)生產(chǎn)力背景下工匠精神融入職業(yè)本科生涯教育的現(xiàn)狀與推進(jìn)策略

摘 要：培養(yǎng)具備工匠精神的新質(zhì)數(shù)字型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高層次技能人才對(duì)于推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展具有重要意義。文章基于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展視角，從職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)——職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)節(jié)，就職業(yè)本科學(xué)生工匠精神養(yǎng)成現(xiàn)狀和職業(yè)本科高校生涯教育融合工匠精神培育的融合教育現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查。結(jié)果表明，職業(yè)本科學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成總體處于較高水平，但在不同維度上呈現(xiàn)出稍不均衡狀態(tài);職業(yè)本科高校生涯教育融合工匠精神培育的顯、隱性融合培養(yǎng)均呈較高程度，但仍有提升空間。針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出進(jìn)一步推進(jìn)工匠精神融入職業(yè)本科生涯教育的建議。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力 工匠精神 生涯教育 職業(yè)本科教育 職業(yè)本科高校

中圖分類(lèi)號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）10-192-03

一、引言

新質(zhì)生產(chǎn)力是以科技創(chuàng)新為主導(dǎo)、以數(shù)字技術(shù)為支撐的新質(zhì)態(tài)的生產(chǎn)力，是推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)恿1]。而工匠精神是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的強(qiáng)大精神支撐和動(dòng)力源泉。加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，迫切需要職業(yè)本科教育切實(shí)把工匠精神培育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)、加速培育與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的具備工匠精神的新質(zhì)數(shù)字型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高層次技能人才[2-3]。本研究從職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)——職業(yè)生涯規(guī)劃教育入手，調(diào)查了解當(dāng)下新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下職業(yè)本科高校生涯教育融合工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)狀況，并針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的推進(jìn)策略。這對(duì)于推動(dòng)職業(yè)本科教育呼應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力之需、切實(shí)有效培育工匠精神、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷研制

在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的時(shí)代背景下，工匠精神被賦予了更加豐富的新的科學(xué)內(nèi)涵[4]。本研究立足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的時(shí)代背景，借鑒前人的相關(guān)研究成果[4-5]，結(jié)合筆者自身的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，遵循與時(shí)代共進(jìn)、相關(guān)性、系統(tǒng)性、必要性、回答問(wèn)題的便利性等原則，編制了《工匠精神融入職業(yè)本科生涯教育的調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分為職業(yè)本科學(xué)生的基本情況，包括性別、年級(jí)、是否學(xué)生干部、所學(xué)專(zhuān)業(yè);第二部分為關(guān)于學(xué)生工匠精神養(yǎng)成測(cè)量和生涯教育融合工匠精神培育兩個(gè)層面的問(wèn)題，共13個(gè)題項(xiàng)，分為5個(gè)維度，分別系工匠精神認(rèn)知認(rèn)同、行為意向、行為踐行、顯性融合培養(yǎng)、隱性融合培養(yǎng)。第二部分全部題目的答案選項(xiàng)均設(shè)為5選1的單選方式。

（二）樣本與數(shù)據(jù)處理

本研究以山西工程科技職業(yè)大學(xué)職業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式，累計(jì)回收有效問(wèn)卷520份。其中，男生占比34.8%，女生占比65.2%;大一學(xué)生占比67.4%，大二學(xué)生占比25.4%，大三學(xué)生占比6.4%，大四學(xué)生占比0.8%;學(xué)生干部占比46.9%，普通學(xué)生占比53.1%;涉及人力資源管理、企業(yè)數(shù)字化管理、金融科技應(yīng)用、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、機(jī)械制+usPAyDuy7gp9BerZQeyMg==造及自動(dòng)化、無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、法學(xué)等工科和人文社會(huì)學(xué)科共25個(gè)專(zhuān)業(yè)。

運(yùn)用SPSS26.0對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果表明總量表和分量表問(wèn)卷信度均較好，克隆巴赫系數(shù)均在0.85以上。

三、結(jié)果與分析

（一）職業(yè)本科學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成總體處于較高水平

從工匠精神的認(rèn)知認(rèn)同、行為意向、行為踐行3個(gè)維度調(diào)研的結(jié)果可以看出（見(jiàn)表1），職業(yè)本科學(xué)生工匠精神養(yǎng)成的總體平均得分值為4.50，超過(guò)了理論平均值3許多，說(shuō)明當(dāng)前職業(yè)本科高校弘揚(yáng)和培育新時(shí)代工匠精神的教育已顯現(xiàn)出較明顯成效，學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成總體處于較高水平。但在3個(gè)養(yǎng)成維度上呈現(xiàn)出稍不均衡狀態(tài)?？傮w來(lái)看，學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知認(rèn)同平均得分值最高，達(dá)4.63;工匠精神的行為意向平均得分值次之;而工匠精神的行為踐行平均得分值最低，為4.35。

（二）職業(yè)本科學(xué)生對(duì)新時(shí)代工匠精神的總體認(rèn)知認(rèn)同程度較高

在工匠精神認(rèn)知認(rèn)同維度上設(shè)置了4個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，即對(duì)“新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵”“新時(shí)代工匠精神的特征”“弘揚(yáng)新時(shí)代工匠精神的重要性”以及“具有新時(shí)代工匠精神的新質(zhì)人才的需求”的認(rèn)知認(rèn)同。調(diào)研結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），職業(yè)本科學(xué)生對(duì)新時(shí)代工匠精神具有較高的認(rèn)知認(rèn)同水平，4個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的平均得分值均在4.5以上。在調(diào)查的樣本中，多達(dá)90%以上的學(xué)生均對(duì)新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵和特征具有清楚或較清楚的認(rèn)知，能夠正確或較正確地理解弘揚(yáng)新時(shí)代工匠精神的重要性，并且充分或較充分地認(rèn)識(shí)到當(dāng)今加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力背景下國(guó)家迫切需要具有新時(shí)代工匠精神的新質(zhì)高層次技能人才;但也有不到10%的學(xué)生對(duì)“內(nèi)涵”“特征”“重要性”和“需求”不太清楚、不太了解，甚至其中極少數(shù)學(xué)生完全不清楚、不了解，這部分學(xué)生雖然占比不大，但也不容忽視。

（三）職業(yè)本科學(xué)生整體具有比較積極的弘揚(yáng)工匠精神的行為意向

在工匠精神行為意向維度上設(shè)置了2個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，即“成為一名具備新時(shí)代工匠精神的新質(zhì)人才的意向”和“愿將自己小我融入國(guó)家大我的奉獻(xiàn)情懷”。從表1可見(jiàn)，職業(yè)本科學(xué)生在工匠精神行為意向維度2個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的平均得分值分別為4.49和4.54，均遠(yuǎn)超理論平均值3.0，說(shuō)明職業(yè)本科學(xué)生對(duì)于弘揚(yáng)工匠精神的行為意向總體處于較高水平。在調(diào)查的總?cè)藬?shù)中，有約90%的學(xué)生表示想要或非常想要使自己努力成長(zhǎng)為一名具備新時(shí)代工匠精神的新質(zhì)高層次技能人才，并且愿意或非常愿意在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代潮流中錘煉和發(fā)揚(yáng)工匠精神，將自己小我的夢(mèng)想與國(guó)家大我的需要緊密結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)智慧和力量。但是，仍有約10%的學(xué)生沒(méi)有積極的行為意向，甚至極少數(shù)學(xué)生完全沒(méi)有錘煉和弘揚(yáng)工匠精神的行為意向。

（四）職業(yè)本科學(xué)生整體具有相對(duì)較高的工匠精神行為踐行水平

在工匠精神行為踐行維度上設(shè)置了4個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，即“專(zhuān)心專(zhuān)注做事”“執(zhí)著攻克困難”“一絲不茍、追求卓越”和“精益求精做事”。從表1可見(jiàn)，職業(yè)本科學(xué)生工匠精神的行為踐行總體呈現(xiàn)相對(duì)較高水平，除專(zhuān)心專(zhuān)注做事觀測(cè)點(diǎn)的平均得分值相對(duì)較低約為4.2之外，其它3個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的平均得分值均為約4.4。在調(diào)查的樣本中，有近90%的學(xué)生均能一絲不茍、追求卓越、精益求精地做事，并能執(zhí)著地攻克困難;有近80%的學(xué)生能夠?qū)Ｐ膶?zhuān)注地做事，但還有約20%的學(xué)生只是能比較專(zhuān)心專(zhuān)注地做事，也有極少數(shù)學(xué)生專(zhuān)注力很差。

（五）職業(yè)本科高校生涯教育融合工匠精神培育總體呈現(xiàn)相對(duì)較高水平

在職業(yè)本科生涯教育融合工匠精神培育層面設(shè)置了顯性融合培養(yǎng)、隱性融合培養(yǎng)2個(gè)維度共3個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，分別為“工匠精神融入生涯規(guī)劃課程理論傳授”“工匠精神融入生涯規(guī)劃課程實(shí)踐感悟”及“生涯規(guī)劃課教師工匠精神的引領(lǐng)感召力”。由表1可見(jiàn)，職業(yè)本科高校在將工匠精神融入生涯規(guī)劃教育的顯、隱性融合培養(yǎng)上，除融入生涯規(guī)劃課程實(shí)踐感悟觀測(cè)點(diǎn)的平均得分值相對(duì)略低，但也有4.47外，其它兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的平均得分值均在4.5以上，表明職業(yè)本科高校將工匠精神融入生涯規(guī)劃教育的融合培育總體處于相對(duì)較高水平。調(diào)研結(jié)果顯示，60%以上的學(xué)生表示老師在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)中講過(guò)較多工匠精神相關(guān)方面的內(nèi)容，有約30%的學(xué)生表示老師講過(guò)一些，但仍有約6%的學(xué)生認(rèn)為老師只講過(guò)一點(diǎn)，甚至也有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師幾乎沒(méi)講過(guò)或完全沒(méi)講過(guò);近90%的學(xué)生表示在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中有許多或較多讓學(xué)生感悟工匠精神的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但還有10%以上的學(xué)生認(rèn)為只有一些甚至完全沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié);有超90%的學(xué)生表示生涯規(guī)劃課教師自身在日常教學(xué)中的敬業(yè)精神會(huì)甚至非常會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)，但也有近10%的學(xué)生認(rèn)為影響不大或完全沒(méi)有影響。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.職業(yè)本科學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成總體處于較高水平，但在不同維度上呈現(xiàn)出稍不均衡狀態(tài)。絕大多數(shù)學(xué)生均對(duì)新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵、特征、弘揚(yáng)的重要性具有比較正確的理解，均能比較充分地認(rèn)識(shí)到新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)具備工匠精神的新質(zhì)高層次技能人才的迫切需求，并且均有比較積極的弘揚(yáng)工匠精神的行為意向。大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了比較良好的工匠精神踐行行為，但約兩成的學(xué)生專(zhuān)心專(zhuān)注做事相對(duì)較差，需特別關(guān)注、側(cè)重引導(dǎo)培養(yǎng)。

2.職業(yè)本科高校生涯規(guī)劃教育融合工匠精神培育的融合教育程度總體較高。多數(shù)教師在生涯規(guī)劃課教學(xué)中融入較多工匠精神的理論傳授內(nèi)容和實(shí)踐感悟環(huán)節(jié)，特別是絕大多數(shù)生涯教育教師以其自身的敬業(yè)精神在潛移默化地影響學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)。但生涯規(guī)劃教育融合工匠精神的顯隱性培養(yǎng)仍有提升空間，需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）建議

工匠精神培育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要貫穿于職業(yè)本科人才培養(yǎng)的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)[4]。本研究從生涯規(guī)劃教育環(huán)節(jié)，針對(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出進(jìn)一步推進(jìn)和提升工匠精神融合培育的建議。

1.深挖工匠精神元素，豐富工匠精神教育內(nèi)容，優(yōu)化工匠精神融入職業(yè)本科生涯教育教學(xué)方案。職業(yè)本科生涯教育教師要充分挖掘不同時(shí)代中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中涉及工匠精神的內(nèi)容，特別是要注重挖掘現(xiàn)代的優(yōu)秀工匠和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的時(shí)代楷模、領(lǐng)軍人物等工匠典范，利用數(shù)字技術(shù)將這些優(yōu)秀工匠及其感人故事元素有機(jī)融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，根據(jù)職業(yè)本科學(xué)生的興趣特點(diǎn)，優(yōu)化構(gòu)建學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于接受的生涯規(guī)劃工匠精神融合教育教學(xué)課程資源。同時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，把新時(shí)代加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力背景下弘揚(yáng)工匠精神的重要性以及具備工匠精神的新質(zhì)人才的時(shí)代要求和迫切需求寫(xiě)進(jìn)課程。讓學(xué)生在生動(dòng)的案例和充滿(mǎn)時(shí)代氣息的教學(xué)中，在認(rèn)知職業(yè)、認(rèn)知并學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃理論方法的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)和時(shí)代內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)新時(shí)代工匠精神的認(rèn)知認(rèn)同感。

2.利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新工匠精神融入職業(yè)本科生涯教育教學(xué)方法。職業(yè)本科生涯教育教師要在“沿用好辦法”的基礎(chǔ)上，努力“改進(jìn)老辦法”“探索新辦法”[5]。要隨時(shí)關(guān)注并及時(shí)利用嶄新的數(shù)字技術(shù)資源，充分利用學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等富有時(shí)代新意的教學(xué)方法，盡可能使用平實(shí)、生動(dòng)、親和的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)，并在教學(xué)中與學(xué)生充分地交流互動(dòng)，以激發(fā)職業(yè)本科學(xué)生專(zhuān)心聆聽(tīng)工匠故事、認(rèn)真學(xué)習(xí)工匠精神的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地養(yǎng)成、弘揚(yáng)并努力踐行工匠精神。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)本科生涯教育教師隊(duì)伍的工匠精神培養(yǎng)與示范引領(lǐng)效應(yīng)。職業(yè)本科高校要實(shí)現(xiàn)培育具有工匠精神的新質(zhì)高層次技能人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須首先要培養(yǎng)具備工匠精神的教師，使各類(lèi)群體教師都成為新時(shí)代工匠精神的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。本研究的調(diào)研結(jié)果也表明，生涯教育教師的敬業(yè)精神會(huì)對(duì)學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)產(chǎn)生很大的潛移默化的影響。所以，職業(yè)本科高校要通過(guò)利用線上線下各類(lèi)平臺(tái)廣泛宣傳，通過(guò)定期不定期地組織培訓(xùn)、參觀考察、企業(yè)實(shí)踐等多種途徑，培養(yǎng)提升生涯教育等所有群體教師的工匠精神認(rèn)知與踐行水平。生涯教育教師要主動(dòng)地進(jìn)一步關(guān)注、深刻領(lǐng)悟新時(shí)代工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵、時(shí)代特征、價(jià)值意蘊(yùn)，自覺(jué)提升自身工匠精神的養(yǎng)成和踐行水平，在教學(xué)中大力弘揚(yáng)工匠精神，以自身工匠精神的素養(yǎng)潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成與提升，這是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要隱性方略。

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[基金項(xiàng)目：山西省社科聯(lián)2024至2025年度重點(diǎn)課題：職業(yè)本科高校職業(yè)生涯教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力研究（課題編號(hào)：SSKLZDKT2024188）]

[作者簡(jiǎn)介：高振華，講師，碩士，研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。]

（責(zé)編：賈偉）