基于“產(chǎn)學(xué)研”視角下智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式應(yīng)用探研

摘 要：新時(shí)代的背景下，為滿足新時(shí)期高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代需求。智慧教學(xué)以學(xué)生為中心，通過(guò)構(gòu)建“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流”的新型教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提升綜合素質(zhì)?；谥腔劢虒W(xué)的PBL教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單向的知識(shí)傳授方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)提升教學(xué)效果有重要意義。文章以“病原生物與免疫學(xué)”課程為例，通過(guò)探討PBL教學(xué)模式在新時(shí)代背景下的優(yōu)勢(shì)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué) PBL教學(xué)模式 病原生物與免疫學(xué) 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：F061.3;G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）10-186-02

隨著21世紀(jì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。智慧教學(xué)，作為這一變革的重要產(chǎn)物，正逐漸滲透到各級(jí)各類的教育實(shí)踐中。與此同時(shí)，PBL教學(xué)模式，以其學(xué)生為中心、問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)理念，在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。當(dāng)智慧教學(xué)與PBL教學(xué)模式相遇，它們?cè)凇安≡锱c免疫學(xué)”這門課程中將擦出怎樣的火花？本文將深入探討這一問(wèn)題。

一、智慧教學(xué)和PBL教學(xué)模式概述

（一）智慧教學(xué)

智慧教學(xué)不僅是信息技術(shù)革命的產(chǎn)物，更是一種深刻影響教育理念與實(shí)踐的教學(xué)模式，它致力于培養(yǎng)具備高度創(chuàng)新意識(shí)和能力的新時(shí)代人才，通過(guò)運(yùn)用多元化的信息技術(shù)工具，如智能教學(xué)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)了對(duì)線上教學(xué)過(guò)程的全面記錄與精準(zhǔn)跟蹤。這種教學(xué)模式的核心在于對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)的深入挖掘和分析，通過(guò)及時(shí)反饋教學(xué)效果，教師能夠調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的高效化和個(gè)性化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，智慧教學(xué)得到了有力支撐，諸如學(xué)習(xí)通平臺(tái)、騰訊會(huì)議、雨課堂等高效課堂輔助教學(xué)軟件的涌現(xiàn)，為高職院校課堂教學(xué)改革注入了新的活力，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的全面提升，推進(jìn)了高職院校課堂教學(xué)改革的前進(jìn)步伐。

（二）PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式，作為當(dāng)下教育領(lǐng)域的一顆璀璨明星，正引領(lǐng)著全球范圍內(nèi)的教學(xué)變革，這一模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心地位，在PBL的框架下，教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生被分成若干小組，每個(gè)小組都圍繞一個(gè)中心問(wèn)題或項(xiàng)目展開(kāi)深入探究。這種分組學(xué)習(xí)的形式不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與協(xié)作，還激發(fā)了他們的集體智慧和創(chuàng)造力，在課前、課中和課后的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終圍繞著問(wèn)題進(jìn)行思考、討論和解決方案的制定，這種以問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式迫使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)求解，從而真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的深度理解和實(shí)際應(yīng)用。PBL教學(xué)模式的魅力在于它能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然地獲得知識(shí)并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，這樣的教學(xué)方式，既可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。

二、PBL教學(xué)模式在“病原生物與免疫學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力與自主性

PBL教學(xué)模式在“病原生物與免疫學(xué)”課程中的應(yīng)用，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而PBL教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，在“病原生物與免疫學(xué)”課程中，學(xué)生面臨的是真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題，這些問(wèn)題激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，促使他們更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。同時(shí)，PBL教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要自主查找資料、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等操作，這些過(guò)程都需要他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

PBL教學(xué)模式在“病原生物與免疫學(xué)”課程中的另一個(gè)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論與實(shí)踐往往被割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)很難將其應(yīng)用到實(shí)際中，而PBL教學(xué)模式則注重將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。在“病原生物與免疫學(xué)”課程中，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和分析等實(shí)踐活動(dòng)中。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還提高了自己的實(shí)踐操作能力。

三、智慧教學(xué)環(huán)境下PBL教學(xué)模式在“病原生物與免疫學(xué)”課程中的應(yīng)用

（一）問(wèn)題導(dǎo)向，激發(fā)探究

在智慧教學(xué)環(huán)境下，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用為“病原生物與免疫學(xué)”課程注入了新的活力。智慧教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用和后臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，為PBL教學(xué)模式提供了有力的支持。在這種環(huán)境下，問(wèn)題導(dǎo)向成為激發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵。通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生需求，精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，將學(xué)生置身于復(fù)雜的問(wèn)題情境之中。這些問(wèn)題不僅與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，而且能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，促使他們主動(dòng)探究、尋求答案。同時(shí)，智慧教學(xué)環(huán)境下的PBL教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力，這種探究過(guò)程不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

在“病原生物與免疫學(xué)”課程中，智慧教學(xué)環(huán)境下的PBL教學(xué)模式展現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其中，問(wèn)題導(dǎo)向作為該模式的核心，與智慧教學(xué)的結(jié)合更是如魚得水，為學(xué)生提供了廣闊的探究空間。以一次關(guān)于“新型病毒的傳播機(jī)制與防控策略”的PBL教學(xué)活動(dòng)為例，在這個(gè)活動(dòng)中，教師首先通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布了一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)情境的問(wèn)題：假設(shè)一種新型病毒在某城市爆發(fā)，作為疾病控制中心的成員，你如何分析這種病毒的傳播機(jī)制，并制定相應(yīng)的防控策略？這個(gè)問(wèn)題立刻引起了學(xué)生們的濃厚興趣，他們紛紛登錄智慧教學(xué)平臺(tái)，查看教師提供的相關(guān)資料，并開(kāi)始進(jìn)行小組討論，在小組討論中，學(xué)生們利用智慧教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)交流功能，分享各自的想法和發(fā)現(xiàn)，共同分析病毒的傳播途徑、易感人群以及可能的變異情況。隨著討論的深入，學(xué)生們逐漸意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的復(fù)雜性，他們不僅需要掌握病原生物與免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要了解病毒學(xué)、流行病學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，于是，他們開(kāi)始利用智慧教學(xué)平臺(tái)的搜索功能，查找更多的相關(guān)文獻(xiàn)和案例，以支持他們的分析和決策。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的探究欲望被充分激發(fā)出來(lái)，他們不再滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地尋求答案、解決問(wèn)題，他們通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，提出自己的疑問(wèn)和困惑，得到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，這種互動(dòng)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)形成了各自的防控策略，并通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了展示和交流。教師根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)和后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，對(duì)他們的策略進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，學(xué)生們紛紛表示，通過(guò)這次PBL教學(xué)活動(dòng)，他們不僅深入理解了病原生物與免疫學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）小組合作，共同探究

在當(dāng)今的教育領(lǐng)域中，小組合作與共同探究已成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑，在“病原生物與免疫學(xué)”課程中，教師嘗試將智慧教學(xué)軟件——學(xué)習(xí)通平臺(tái)與PBL教學(xué)模式相結(jié)合，進(jìn)行了一次富有成效的教學(xué)改革。為了確保小組合作的有效進(jìn)行，首先通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的意愿將他們分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由6至7名學(xué)生組成，其中一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中小組成員要相互協(xié)作、互相監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)和分享知識(shí)。

在課前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)精心設(shè)計(jì)了“病原生物與免疫學(xué)”的預(yù)習(xí)材料，包括詳盡的文字描述、生動(dòng)的圖片展示、系統(tǒng)的PPT講解以及精煉的微課視頻。學(xué)生們被分成若干小組，每組接收特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和配套資料，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)部分工合作，共同挖掘知識(shí)的深度與廣度。這種自主學(xué)習(xí)的方式不僅鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也促進(jìn)了他們之間的協(xié)作與交流，學(xué)習(xí)通平臺(tái)所具備的實(shí)時(shí)互動(dòng)與資源共享功能，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也為教師提供了監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)的便捷渠道。以“免疫應(yīng)答的調(diào)控機(jī)制”為例，在進(jìn)入正式的課堂教學(xué)之前，各小組已經(jīng)通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)相關(guān)知識(shí)有了初步的了解和討論。在課堂上，每組選出代表，將本組的預(yù)習(xí)成果和問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)了全班同學(xué)的熱烈反響，大家圍繞這些主題，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的資料和教師的專業(yè)指導(dǎo)，展開(kāi)了深入而廣泛的探討，諸如“免疫應(yīng)答在不同疾病中的作用差異”“如何優(yōu)化免疫系統(tǒng)的功能以對(duì)抗特定病原生物”等問(wèn)題成為討論的焦點(diǎn)，這種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，也幫助他們構(gòu)建了更加完整和深入的知識(shí)體系。課后，教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的靈活性和互動(dòng)性，為學(xué)生提供了豐富的鞏固和拓展材料，學(xué)生們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖等工具對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。同時(shí)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的討論區(qū)和即時(shí)通信功能，也為他們提供了隨時(shí)隨地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這種延續(xù)性的學(xué)習(xí)方式確保了知識(shí)的有效吸收和應(yīng)用。

（三）及時(shí)反饋，優(yōu)化探究

在“病原生物與免疫學(xué)”課程中，及時(shí)反饋是優(yōu)化探究過(guò)程、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生更好JF9rxmqC7I2hSi+9jRmfZ8xMA1lJAUrz4CUJikyjePo=地掌握知識(shí)、提升能力，為了全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師采用了多種評(píng)價(jià)方式，包括理論知識(shí)考核、教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查和教師評(píng)價(jià)。

比如，在“病原生物與免疫學(xué)”這門課程的教學(xué)接近尾聲時(shí)進(jìn)行了一系列全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己伺c評(píng)估，理論知識(shí)考核采用了閉卷考試的形式，以確保評(píng)估的公正性和準(zhǔn)確性，教師精心設(shè)計(jì)了試卷，內(nèi)容覆蓋了課程的核心知識(shí)點(diǎn)，題型多樣且具有挑戰(zhàn)性，旨在從不同角度全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，選擇題考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的掌握;名詞解釋要求他們準(zhǔn)確闡述專業(yè)術(shù)語(yǔ);判斷題則檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的把握;而案例分析題更是對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的挑戰(zhàn)，并且在考試時(shí)給予了學(xué)生充足的答題時(shí)間，確保他們能夠在不受時(shí)間壓力的情況下充分展示自己的知識(shí)水平和思維能力?？荚嚱Y(jié)束后特邀了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的本專業(yè)授課教師進(jìn)行試卷的批改和分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，這位教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和專業(yè)的眼光對(duì)每一份試卷進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)閱，確保了評(píng)分的客觀性和一致性，通過(guò)這種方式不僅獲取了學(xué)生成績(jī)的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，更為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供了有力的依據(jù)。除了理論知識(shí)考核外，我們還進(jìn)行了教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷設(shè)計(jì)緊密圍繞教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量、提高課程學(xué)習(xí)興趣、提升綜合學(xué)習(xí)能力以及提高問(wèn)題解決能力等關(guān)鍵方面。我們鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)課程的各個(gè)方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。最后，教師評(píng)價(jià)也是獲取反饋的重要方式之一，作為授課教師，依據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)情況等信息，為進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)提供了有力支持。在收集到各種反饋信息后，及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了優(yōu)化，例如，針對(duì)學(xué)生在理論知識(shí)考核中反映出的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，加強(qiáng)了重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和練習(xí);針對(duì)教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查中反映出的教學(xué)方法問(wèn)題，嘗試引入了更多的案例教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度;針對(duì)教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查中反映出的教學(xué)態(tài)度和服務(wù)問(wèn)題，加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通和交流，積極解答學(xué)生的疑問(wèn)和困惑，努力提升教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在智慧教學(xué)和PBL教學(xué)模式的結(jié)合下，“病原生物與免疫學(xué)”課程的教學(xué)改革取得了顯著成效，通過(guò)小組合作、共同探究以及及時(shí)反饋和優(yōu)化探究的教學(xué)策略，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)繼續(xù)探索智慧教學(xué)與PBL教學(xué)模式的深度融合，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋國(guó)興.PBL教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2023（44）：135-138.

[2] 張永添.基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式應(yīng)用探研——以“病原生物與免疫學(xué)”課程為例[J].成才之路，2023（25）：117-120.

[3] 劉靖芳.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育臨床思維培養(yǎng)中的應(yīng)用 [J].高教學(xué)刊，2023，9（25）：42-45.

[4] 侯語(yǔ)嫣，李德安.基于深度學(xué)習(xí)的高中物理PBL教學(xué)模式研究[J].物理教學(xué)探討，2022，40（12）：7-12.

[作者簡(jiǎn)介：蔡敏萍（1994—），女，漢族，廣東潮州人，碩士研究生，助教，研究方向：病原生物與免疫，微生物學(xué)檢驗(yàn)，寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)。]

（責(zé)編：若佳）