數(shù)智化背景下BOPPPS教學(xué)在會計學(xué)課程中的實證研究

摘 要：BOPPPS教學(xué)模式核心理念是參與式學(xué)習(xí)，是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的先進(jìn)教學(xué)模式。隨著數(shù)智化賦能于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，原有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合度不夠，混合式教學(xué)質(zhì)量亟需突破。文章結(jié)合數(shù)智化手段對BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行改良設(shè)計，并應(yīng)用于會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，實證發(fā)現(xiàn)：二者結(jié)合能起到協(xié)同促進(jìn)的作用，教學(xué)模式改革顯著提高了授課班級的學(xué)習(xí)成績，改善了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化 BOPPPS 雙重差分法 混合式教學(xué) 中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）10-177-03

互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育形態(tài)悄然發(fā)生變化，信息技術(shù)實現(xiàn)了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型?！澳秸n”“學(xué)堂在線”等線上課程平臺與各大高校展開合作，進(jìn)一步推動混合教學(xué)發(fā)展。但當(dāng)前各高校開展線上+線下教學(xué)以來，多停留在較低層次的通過網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)的層面，與教學(xué)內(nèi)容融合度不夠，達(dá)不到與傳統(tǒng)課堂媲美的教學(xué)質(zhì)量。將先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式應(yīng)用于混合教學(xué)的探索尤為重要，本研究在BOPPPS模型的設(shè)計和實踐中通過數(shù)智化技術(shù)賦能，開展混合式教學(xué)的同時又兼顧了傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)的優(yōu)勢作用。

一、BOPPPS教學(xué)模式及其內(nèi)涵

BOPPPS教學(xué)是加拿大教師的教師技能培訓(xùn)（ISW）所推行的一種教學(xué)模式，由導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participativelearning）、后測（Post-assessment）以及總結(jié)（Summary）六個環(huán)節(jié)組成。BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢在于其首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來設(shè)計教學(xué)全過程，了解學(xué)生的背景和需求;其次，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，反向進(jìn)行課程開發(fā)和安排教學(xué)，牽引學(xué)生完成學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自主管理;最后，在教學(xué)開展過程中堅持持續(xù)改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗及過程性考核成績和學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性考核成績及反饋信息，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)安排和設(shè)計，并從教師和同伴的角度為學(xué)生提供支持。

二、數(shù)智化與BOPPPS相結(jié)合的模型設(shè)計

（一）數(shù)智化混合教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

目前，上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等已開展“智慧教室”建設(shè)，然而“智慧教室”建設(shè)耗時較久費(fèi)用高昂，難以對所有高校普及。而各高校都已配備投影、攝像頭、音響、麥克風(fēng)等多媒體基礎(chǔ)設(shè)施，基本符合數(shù)智化混合教學(xué)的硬件條件?？赏ㄟ^配備與教學(xué)終端連接的攝像頭進(jìn)行課堂實況共享，實現(xiàn)與異地學(xué)生的課堂聯(lián)動。對于非智慧教室，教師可使用筆記本電腦、Ipad等設(shè)備通過VGA轉(zhuǎn)接線進(jìn)行投屏，替代電子白板的功能。

（二）數(shù)智化與BOPPPS結(jié)合的教學(xué)范式模型構(gòu)建

1.課前學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以在雨課堂中做相應(yīng)的筆記，實時反饋給教師端。教師可以通過所做的記錄來更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，督促學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而明確課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點，將課堂內(nèi)容變成以問題為導(dǎo)向，可以更有效地利用有限的課堂時間，提高授課和學(xué)習(xí)效率。

2.導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入階段的主要作用在于調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在上課之前，教師可通過“雨課堂”發(fā)布的慕課鏈接、教學(xué)視頻、圖片、案例等，或者啟發(fā)性的問題發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)生通過回答來進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而引出本次教學(xué)的內(nèi)容。

3.掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確本節(jié)課的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。以學(xué)生的視角將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、精確，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)生任務(wù)，便于學(xué)生抓住重點。學(xué)生可通過手機(jī)進(jìn)入“雨課堂”平臺，學(xué)習(xí)“群發(fā)公告”中推送的教學(xué)內(nèi)容。

4.前測。通過“雨課堂”發(fā)布的題目完成前測。前測不僅可以檢測學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生了解自己當(dāng)前知識的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。針對不同層次學(xué)生安排教學(xué)重難點等，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的思想。

5.參與式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中融合視頻動畫、案例小故事、實戰(zhàn)演練等，將知識點化抽象為具象。在課中引導(dǎo)互動和討論，提升學(xué)生互動參與度。

6.后測。在授課完成、課堂即將結(jié)束之際，完成“雨課堂”發(fā)布的課堂測試，判別教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，即時反饋教學(xué)效果。教師結(jié)合“雨課堂”后臺統(tǒng)計的測試情況，可對部分排名靠后的學(xué)生進(jìn)行課下溝通，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。后測可以幫助學(xué)生更好地回顧上課內(nèi)容。

7.總結(jié)和評估。在授課結(jié)束之后，學(xué)生總結(jié)并畫出本節(jié)知識要點思維導(dǎo)圖，教師幫助學(xué)生歸納回顧課堂的主要內(nèi)容，鞏固加深對課堂知識內(nèi)容的理解。完成教師通過“雨課堂”上傳的作業(yè)和下一次課的預(yù)習(xí)題目，并通過“問卷星”反饋聽課建議使教師及時調(diào)整授課方法。

三、教學(xué)模式改革應(yīng)用效果實證分析

（一）研究方法與樣本數(shù)據(jù)

相比于OLS等傳統(tǒng)回歸方法，雙重差分法針對政策的估計具有更好的適用性和精確度。因此，使用雙重差分法來評估數(shù)智化與BOPPPS結(jié)合的教學(xué)范式的影響程度。該教學(xué)模式已在部分會計學(xué)的授課班級中進(jìn)行了試點，參與者為武漢工程科技學(xué)院2021級會計專學(xué)生，應(yīng)用數(shù)智化與BOPPPS結(jié)合的教學(xué)范式的班級作為實驗組，未應(yīng)用該教學(xué)方法的班級是控制組。樣本選取2021—2023學(xué)年期末筆試成績，通過教學(xué)模式變化所帶來的橫向單位和時間序列的雙重差異來識別其“處理效應(yīng)”，檢驗數(shù)智化與BOPPPS結(jié)合的教學(xué)范式改革的實施效果。

（二）學(xué)生成績初步統(tǒng)計

在2021學(xué)年和2022學(xué)年，筆者向1班和2班均講授了“會計學(xué)原理”和“會計職業(yè)道德”課程，兩者均未實施BOPPPS教學(xué)模式;自2022年度后，高校學(xué)生返校為教師評估混合式教學(xué)效果提供了良好的契機(jī)。筆者的“財務(wù)會計”課程均向1班和2班進(jìn)行講授，經(jīng)采集學(xué)生建議及學(xué)情分析后，2班實施了BOPPPS教學(xué)模式改革作為實驗組;1班則采用原有教學(xué)模式作為對照組。

根據(jù)三門課程期末筆試成績的初步統(tǒng)計結(jié)果，會計學(xué)原理課程2個班級的期末考試成績無論是均值還是標(biāo)準(zhǔn)差似乎都沒有明顯差距，而會計職業(yè)道德課程的期末成績統(tǒng)計結(jié)果顯示，1班相較2班似乎有更高的均值和更低的標(biāo)準(zhǔn)差。財務(wù)會計課程的統(tǒng)計結(jié)果則顯示，經(jīng)歷了BOPPPS教學(xué)模式改革的2班其期末成績比1班明顯有更高的均值和更低的標(biāo)準(zhǔn)差。然而初步的統(tǒng)計結(jié)果并不嚴(yán)謹(jǐn)，需要進(jìn)一步通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計檢驗做教學(xué)改革實施效果的全面分析。

（三）方差齊性檢驗和正態(tài)性檢驗

筆者選取的數(shù)據(jù)樣本是不同班級的教改期末筆試成績，樣本間是相互獨(dú)立的，因此，選用獨(dú)立樣本t檢驗。兩獨(dú)立樣本的t檢驗要求兩個樣本均來自正態(tài)分布總體，且兩樣本總體方差相等，所以在進(jìn)行t檢驗之前進(jìn)行方差齊性檢驗和正態(tài)性檢驗。

從方差方程的Levene檢驗來看，“會計學(xué)原理”課程和“會計職業(yè)道德”課程的p值分別為0.8974和0.1856，不能拒絕“方差齊性”的原假說，認(rèn)為1班和2班在這兩門課程上的期末考試成績方差沒有顯著的差異。而“財務(wù)會計”課程的Levene檢驗p值為0.0520，在10%的顯著性水平上拒絕了“方差齊性”的原假說，認(rèn)為1班和2班在財務(wù)會計課程的期末考試成績方差上有顯著的差異，且經(jīng)歷了BOPPPS教學(xué)模式改革的2班其方差更小，意味著實施該教改有助于緩解學(xué)生期末考試成績的差異，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

本文用R語言進(jìn)行方差齊性檢驗leveneTest;當(dāng)方差齊時，采用t檢驗時設(shè)置參數(shù)var.equal=T，方差不齊時，設(shè)置參數(shù)var.equal=F。本數(shù)據(jù)因為樣本較小，方差齊與否的檢驗結(jié)果一樣。但樣本量較大時，檢驗結(jié)果就會出現(xiàn)差異。

筆者使用r語言中car包的qqPlot，繪制QQ圖查看數(shù)值分布。圖中橫坐標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)分布值，縱坐標(biāo)是樣本數(shù)據(jù)的值。從下圖可以看出，所有數(shù)據(jù)基本都在置信區(qū)間內(nèi)（默認(rèn)展示95%置信區(qū)間），表明數(shù)據(jù)分布通過了正態(tài)假設(shè)檢驗，可以執(zhí)行t檢驗。

（四）混合教學(xué)實施效果分析

實施BOPPPS教學(xué)模式改革前包括兩門課成績的比較，以2021學(xué)年“會計學(xué)原理”課程為例，2班期末筆試成績的平均值為61.475，略高于1班的期末成績平均值60.073，但其p值為0.697，無法否定兩者之間無差異的原假說，因此，可認(rèn)為兩個班級在2021學(xué)年的“會計學(xué)原理”課程筆試成績無顯著差異。會計學(xué)原理作為財務(wù)會計課程的基礎(chǔ)和先修課程，一定程度上反映了兩個班級在會計領(lǐng)域的知識稟賦并沒有先天的明顯差距。同樣，還對2022學(xué)年的會計職業(yè)道德課程進(jìn)行了t檢驗，這次1班該課程的期末筆試成績的平均值為75.756，明顯高于2班的期末成績的平均值70.949，但經(jīng)過均值方程的t檢驗后發(fā)現(xiàn)其p值為0.141，同樣無法否定兩者之間無差異的原假設(shè)。

2023學(xué)年財務(wù)會計課程期末成績經(jīng)過t檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗組2班的“財務(wù)會計”課程筆試成績明顯高于對照組1班，高達(dá)9.128分，且在3.0%的顯著性水平上拒絕了兩者之間成績無差異的原假設(shè)。本文使用箱線圖將三門課程兩組之間的差異進(jìn)行了可視化展示，如圖4。

結(jié)合2021和2022年度兩個班級在未實施教改前的兩門會計相關(guān)課程期末成績均無顯著差異的t檢驗結(jié)果，可以認(rèn)為教學(xué)模式改革顯著提高了授課班級的學(xué)習(xí)成績，改善了教學(xué)效果。除了實施教改的“有無”，實驗組和對照組在其他方面要盡可能地保持一致性，因此，實驗組與對照組班級均由筆者親自授課，除向?qū)嶒灲M提供基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線學(xué)習(xí)課程外，授課內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境完全一致。

四、結(jié)論與展望

BOPPPS理念改變教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為中心打造教學(xué)新范式。通過與數(shù)智化技術(shù)相結(jié)合，既關(guān)注于傳統(tǒng)課堂本身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，又通過數(shù)智化提高授課效率和質(zhì)量，實現(xiàn)1+1大于2的效果。且通過三學(xué)年的應(yīng)用研究證明數(shù)智化與BOPPPS相結(jié)合的教學(xué)模式改革顯著提高了授課班級的學(xué)習(xí)成績，改善了教學(xué)效果。

需要指出的是，囿于樣本數(shù)量和授課對象的局限性，本文的研究尚存在不足，未來還可從以下方面完善延伸：對于教學(xué)質(zhì)量的評估本文僅選用期末考試分?jǐn)?shù)作為指標(biāo)，未來更精準(zhǔn)的測度還需要建立在更全面評價體系之上。實驗班級雖然是隨機(jī)選取的，但仍征集過學(xué)生對教學(xué)模式的選擇意見，不排除學(xué)生偏好對教改效果有一定促進(jìn)作用。該教學(xué)模式可拓展到其他課程教學(xué)中，通過學(xué)情分析對教學(xué)模式進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，并進(jìn)一步思考如何協(xié)同促進(jìn)教師數(shù)字化素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周卉，徐琳，孫云.基于BOPPPS模式的會計類課程混合式教學(xué)優(yōu)化研究[J].高教學(xué)刊，2023，9（03）：111-115.

[2] 柴惠芳，楊玉輝，董榕，等.智慧教室建設(shè)與混合教學(xué)應(yīng)用探索——以浙江大學(xué)的“智云課堂”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（05）：110-118.

[3] 馮曉英，王瑞雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019（07）：19-26+92-93.

[4] 王英讓.基于“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”混合教學(xué)模型的教學(xué)設(shè)計[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（03）：170-172.

[5] 馮曉英，吳怡君，龐曉陽，等.混合式教學(xué)改革：教師準(zhǔn)備好了嗎——教師混合式教學(xué)改革發(fā)展框架及準(zhǔn)備度研究[J].中國電化教育，2021（01）：110-117.

[6] 王佳利，李斌峰.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺校本混合課程教學(xué)效果的實證研究[J].電化教育研究，2016，37（03）：101-107.

[7] 李寶敏，余青，楊風(fēng)雷.混合教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響——基于國內(nèi)外106篇實證研究的元分析[J].開放教育研究，2022，28（01）：75-84.

[8] 曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（02）：196-200+249.

[基金項目：2022年第一批教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目：“DES+333”財會專業(yè)數(shù)智信課程協(xié)同體系改革研究（220604978120221）;2022年度武漢工程科技學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項目：數(shù)智化與BOPPPS結(jié)合的教學(xué)范式研究——以會計專業(yè)基礎(chǔ)課程為例（JY202207）;2023年教育部就業(yè)育人項目：校企深度融合下深化高校財會專業(yè)教學(xué)改革的對策（20230112309）]

[作者簡介：陳雨思，武漢工程科技學(xué)院講師，主要研究方向：大數(shù)據(jù)與會計。]

（責(zé)編：賈偉）