融媒體背景下高校繼續(xù)教育混合式教學(xué)策略創(chuàng)新研究

摘 要：在融媒體時代背景下，高校繼續(xù)教育面臨教學(xué)模式創(chuàng)新的機遇與挑戰(zhàn)。然而，目前在技術(shù)應(yīng)用普及、線上線下融合、學(xué)生參與度等方面還存在不足，急需探索新的教學(xué)策略。為落實國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和終身學(xué)習(xí)的政策要求，順應(yīng)教育信息化2.0的發(fā)展趨勢，文章提出了三點創(chuàng)新路徑：一是加強教師技術(shù)培訓(xùn)，提升運用融媒體技術(shù)開展混合式教學(xué)的能力;二是深化線上線下教學(xué)融合，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫對接;三是激勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增強學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞：融媒體背景 高校繼續(xù)教育 混合式教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新 學(xué)生參與

中圖分類號：F061.3;G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）10-163-03

引言

融媒體時代為教育領(lǐng)域帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，高校繼續(xù)教育作為面向成人學(xué)習(xí)者的重要教育形式，更需要積極應(yīng)對這一變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足日益多元化的學(xué)習(xí)需求，急需創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。混合式教學(xué)作為線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，為高校繼續(xù)教育的發(fā)展提供了新的思路。黨的二十大報告提出，要促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，推進(jìn)教育數(shù)字化，構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。2022年，教育部等九部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》中也指出，要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。這為高校繼續(xù)教育教學(xué)模式創(chuàng)新指明了方向。

一、融媒體背景下高校繼續(xù)教育混合式教學(xué)特征

（一）教學(xué)資源：多元融合，豐富多樣

在融媒體時代的大背景下，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，現(xiàn)在的教學(xué)手段已經(jīng)不再局限于紙質(zhì)教材和課堂講授這兩種形式，而是融入了音頻、視頻等多種多樣的教學(xué)資源，極大地拓展了教學(xué)的維度和可能性。音頻資料的廣泛應(yīng)用為混合式教學(xué)注入了全新的聽覺學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生可以通過聆聽語音講解，更加直觀地理解和吸收知識點，同時還能夠突破時空限制，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這極大地便利了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。以語言學(xué)習(xí)為例，學(xué)生通過使用聽力材料，能夠更好地感知和把握語言的語調(diào)、節(jié)奏和語音特點，從而有效提升語言的聽力理解能力。視頻資源的豐富應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容變得更加生動形象，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。通過視頻展示實驗過程、呈現(xiàn)真實案例或模擬實際場景，可以將原本抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體可感的形式，有助于加深學(xué)生對知識的理解和記憶。舉例來說，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，學(xué)生通過觀看手術(shù)視頻，可以直觀地了解手術(shù)的步驟和操作技巧，從而加深對醫(yī)學(xué)知識的理解和鞏固記憶。

（二）教學(xué)模式：靈活應(yīng)變，個性定制

在融媒體時代背景下，混合式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式應(yīng)運而生，它巧妙地將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供了更加靈活多變、個性化定制的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的時間安排和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇在任何地點、任何時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)的方式打破了傳統(tǒng)教室的時空限制，讓學(xué)生能夠更加自由地支配自己的學(xué)習(xí)時間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生不再受制于固定的上課時間和地點，可以根據(jù)自己的生活作息靈活安排學(xué)習(xí)，這無疑為學(xué)生創(chuàng)造了更加舒適和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

混合式教學(xué)模式的個性化定制特點體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的多樣性上。通過線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格都有所不同，混合式教學(xué)提供的個性化學(xué)習(xí)方案能夠很好地照顧到學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生又可以與教師和同學(xué)進(jìn)行面對面的互動交流，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑。線上線下學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教學(xué)互動：實時交流，強化反饋

融媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教學(xué)互動帶來了全新的可能性，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生互動的方式和效果。在融媒體技術(shù)的支持下，學(xué)生向教師提問和參與討論變得前所未有的便利。通過在線平臺，學(xué)生可以隨時隨地向教師提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問和困惑，而不再受到時間和地點的束縛。這種實時的交流方式能夠幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中的難題，消除知識盲點，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其對知識的理解程度。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動參與到教學(xué)互動中來，成為學(xué)習(xí)的主人。對于教師而言，融媒體技術(shù)也提供了更加及時全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的渠道。教師可以通過在線平臺實時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困難。這種及時的反饋機制有助于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，有針對性地給予個性化指導(dǎo)和幫助，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師不再是高高在上的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。

二、融媒體背景下高校繼續(xù)教育混合式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）技術(shù)應(yīng)用：普及程度不足，限制發(fā)展

根據(jù)教育部高等教育司委托開展的一項研究報告顯示，在我國高校繼續(xù)教育領(lǐng)域，融媒體技術(shù)的應(yīng)用普及程度還存在一定的不足，成為制約其進(jìn)一步發(fā)展的重要因素。這份報告通過對全國500所高校繼續(xù)教育部門進(jìn)行廣泛的問卷調(diào)查和深入的實地訪談，得出了一個值得關(guān)注的結(jié)論：約有35%的高校繼續(xù)教育教師在日常教學(xué)實踐中沒有充分利用融媒體資源，而其中最主要的障礙在于教師對相關(guān)技術(shù)操作的不熟練和缺乏必要的培訓(xùn)支持。報告中進(jìn)一步指出，盡管大多數(shù)高校都已經(jīng)配備了基本的融媒體教學(xué)設(shè)備和環(huán)境，但在實際教學(xué)應(yīng)用中，教師卻普遍存在明顯的短板和弱項。通過與一線教師的深入交流，研究團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)許多教師反映由于缺乏系統(tǒng)全面的培訓(xùn)和實踐鍛煉的機會，在運用融媒體技術(shù)開展教學(xué)的過程中常常感到力不從心、難以駕馭。

（二）線上線下：融合程度不深，有待加強

據(jù)教育部高等教育司發(fā)布的一份關(guān)于《高校混合式教學(xué)實施狀況調(diào)查報告》顯示，目前在混合式教學(xué)的實施過程中，仍有超過半數(shù)（約52%）的高校存在線上線下教學(xué)融合不夠深入的問題。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是線上課程與線下課堂的教學(xué)內(nèi)容缺乏有效的銜接和融合;二是線上線下的教學(xué)資源和教學(xué)活動安排沒有形成有機的整體，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和協(xié)調(diào)。為了進(jìn)一步了解師生對混合式教學(xué)實施狀況的評價和反饋，研究團(tuán)隊還開展了一項問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，約有35%的學(xué)生反映在混合式教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)活動與線下教學(xué)活動之間缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和有效協(xié)調(diào)，這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中常常感到困惑和無所適從，不知道如何將線上學(xué)習(xí)與線下課堂有機結(jié)合起來。與此同時，也有部分教師表示，在混合式教學(xué)的實踐探索中，如何實現(xiàn)線上線下教學(xué)的深度融合是一個難題，他們迫切需要相關(guān)的指導(dǎo)和支持。

（三）學(xué)生參與：程度參差不齊，亟待提升

教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地近期發(fā)布了一份關(guān)于《混合式教學(xué)學(xué)生參與度調(diào)研報告》，報告結(jié)果顯示學(xué)生參與混合式教學(xué)的情況存在較大差異，總體參與程度還有待進(jìn)一步提升。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，在參與混合式教學(xué)的學(xué)生群體中，有45%的學(xué)生則不同程度地存在參與不足的問題，他們對混合式教學(xué)的接受度和參與熱情相對較低。在參與度不高的學(xué)生中，有些學(xué)生可能只是偶爾參加一下線上討論或勉強完成作業(yè)，更有甚者幾乎完全不參與任何線上學(xué)習(xí)活動，處于“失聯(lián)”狀態(tài)。造成學(xué)生參與度差異的原因是多方面的。首先，學(xué)生在年齡、知識背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在較大的個體差異，這導(dǎo)致他們對于混合式這種新型教學(xué)模式的接受程度和適應(yīng)能力參差不齊。有一部分學(xué)生對于混合式教學(xué)模式感到陌生和不適應(yīng)，缺乏足夠的興趣和動力去主動參與，表現(xiàn)出一定的抵觸或抗拒心理。

三、融媒體背景下高校繼續(xù)教育混合式教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）教師技術(shù)：培訓(xùn)提升，引領(lǐng)創(chuàng)新

在高校繼續(xù)教育領(lǐng)域，推進(jìn)混合式教學(xué)的深入發(fā)展離不開對教師技術(shù)能力的提升和培養(yǎng)。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者和組織者，其技術(shù)水平的高低直接影響著混合式教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，加強對繼續(xù)教育教師的技術(shù)培訓(xùn)，不僅能夠全面提升教師應(yīng)用融媒體技術(shù)開展教學(xué)的能力，更能夠引領(lǐng)教學(xué)模式的創(chuàng)新變革，推動整個教育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。高?？梢愿鶕?jù)教師的不同層次和需求，精心設(shè)計和安排一系列的培訓(xùn)課程，從融媒體技術(shù)的基礎(chǔ)知識到實際應(yīng)用的高級技巧，進(jìn)行系統(tǒng)化、梯度化的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)YymzonkfQu1kXrlDtu0EtjFSyxKJBPr+sjiiKY+Ktuk=容可以涵蓋融媒體技術(shù)的基本原理和概念、各類教學(xué)軟件和工具的使用方法、線上線下教學(xué)活動的設(shè)計與組織策略等諸多方面。通過參加這些培訓(xùn)班，教師可以對融媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用形成更加全面和深入的認(rèn)識，掌握更多的實踐技能和方法，為開展混合式教學(xué)拓寬思路、提供更多可能。除了培訓(xùn)班之外，教學(xué)經(jīng)驗分享會等交流活動這類活動中，可以讓教師可以相聚一堂，分享各自在混合式教學(xué)實踐中應(yīng)用融媒體技術(shù)的心得體會和成功案例，彼此學(xué)習(xí)借鑒、交流探討，共同應(yīng)對教學(xué)中遇到的問題和挑戰(zhàn)。這種同伴互助式的交流分享不僅能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能夠促進(jìn)教師之間的協(xié)作與互動，形成教學(xué)相長、共同進(jìn)步的良性循環(huán)。

（二）線上線下：深度融合，無縫對接

為充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，推動高校繼續(xù)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，首先，高校需要積極探索線上線下教學(xué)的深度融合策略，力求實現(xiàn)兩種教學(xué)模式的無縫對接和有機統(tǒng)一。其次，應(yīng)著力構(gòu)建一體化的課程體系，將線上線下的教學(xué)內(nèi)容有機融合、統(tǒng)籌安排。課程設(shè)計要立足于線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的特點和優(yōu)勢，合理整合各類教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，確保線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)形成連貫、遞進(jìn)的關(guān)系，避免內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)。比如，可以利用線上課程引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識，為線下教學(xué)做好鋪墊;而線下課堂則側(cè)重于知識的拓展延伸和實踐應(yīng)用，通過案例分析、小組討論等互動式教學(xué)活動，深化學(xué)生對知識的理解和掌握。線上線下教學(xué)內(nèi)容的有機銜接，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)效果。最后，高校要建立健全線上線下教學(xué)協(xié)調(diào)機制，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)各項教學(xué)活動，促進(jìn)線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的有機融合、相互促進(jìn)。比如，教師可以利用線上平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資料、布置作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí);而線下課堂則側(cè)重開展頭腦風(fēng)暴、專題討論、實踐演練等互動式教學(xué)活動。線上線下教學(xué)形式和內(nèi)容的合理搭配，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)效果。

（三）學(xué)生參與：激勵引導(dǎo)，增強動力

學(xué)生是混合式教學(xué)活動的主體和中心，學(xué)生參與的程度和質(zhì)量直接決定著教學(xué)效果的高低。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，切實提高學(xué)生在混合式教學(xué)中的參與度和學(xué)習(xí)動力，首先，高校需要采取多種形式的激勵引導(dǎo)措施，多管齊下，全面營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升其學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成效。教師要充分利用線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，如頭腦風(fēng)暴、小組討論、案例分析、情景模擬、實踐操作等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。這些互動性強、體驗感好的教學(xué)活動，不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)專注度，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動與協(xié)作探究，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，提升學(xué)習(xí)效果。其次，教師還要注重線上線下教學(xué)活動的有機結(jié)合，靈活運用直播講解、在線測試、同伴互評等數(shù)字化教學(xué)手段，拓展學(xué)生參與的時空維度，提供更加靈活便捷的學(xué)習(xí)體驗。再次，高校可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點，制定切實可行的激勵政策和獎勵制度，對在混合式教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異、積極參與的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵或榮譽表彰，以優(yōu)秀學(xué)習(xí)標(biāo)兵、學(xué)習(xí)之星等形式，樹立典型榜樣，引領(lǐng)示范作用。另外，還可以將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)參與度、討論貢獻(xiàn)度等納入平時成績考核體系，以學(xué)分認(rèn)定、評優(yōu)評獎等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識。最后，營造同伴互助、你追我趕的良性競爭氛圍，開展學(xué)習(xí)競賽、知識問答等趣味性活動，也能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情，強化其學(xué)習(xí)動機。

結(jié)束語

融媒體時代為高校繼續(xù)教育教學(xué)模式創(chuàng)新帶來了新的契機。面對技術(shù)應(yīng)用、線上線下融合、學(xué)生參與度等方面的挑戰(zhàn)，高校繼續(xù)教育必須積極探索混合式教學(xué)的創(chuàng)新路徑。這不僅需要加強教師技術(shù)培訓(xùn)，提升其應(yīng)用融媒體技術(shù)開展教學(xué)的能力;還需要深化線上線下教學(xué)的融合，實現(xiàn)教學(xué)活動的無縫對接;同時要激勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增強其學(xué)習(xí)動力。通過實施這些創(chuàng)新策略，高校繼續(xù)教育可以充分發(fā)揮融媒體技術(shù)優(yōu)勢，打造靈活多樣、互動性強的混合式教學(xué)（下轉(zhuǎn)第166頁）（上接第164頁）新模式。這不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)習(xí)者日益多元化的學(xué)習(xí)需求，更能夠推動高校繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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[作者簡介：吳玉娟（1984—），女，漢族，陜西省榆林市人，碩士，榆林學(xué)院，實習(xí)研究員，研究方向：高等繼續(xù)教育管理;吳玉嬋（1985—），女，漢族，陜西省榆林市人，碩士，榆林學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。]

（責(zé)編：若佳）